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        淺談學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

        2013-08-22 08:12:30卓文浩
        關(guān)鍵詞:初中物理

        卓文浩

        摘要:培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,使學(xué)生提出可以探究的問題,在新課程的物理學(xué)習(xí)中十分重要和必要.是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一.

        關(guān)鍵詞:初中物理;提問能力,物理課堂

        愛因斯坦指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,提出新的問題,是從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力;而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”可見,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,使學(xué)生提出可以探究的問題,在新課程的物理學(xué)習(xí)中顯得十分重要和必要.誠(chéng)然,學(xué)生的提問能力不是天生的,而是靠教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)逐步形成的.

        一、構(gòu)建和諧課堂,使學(xué)生敢問

        目前,科學(xué)探究大多是由教師提出問題,學(xué)生再猜想探究,很少有學(xué)生能主動(dòng)提問,絕大部分學(xué)生基本提不出問題.因此,要讓學(xué)生大膽地提出自己的問題,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,在教學(xué)活動(dòng)中建立和諧的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與知識(shí)的形成過程,營(yíng)造一個(gè)民主的探究氛圍,允許學(xué)生敢想、敢說、敢問,解除學(xué)生的心理顧慮,激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,大膽探索,在相互交流中相互啟迪,促進(jìn)問題的提出.因此,教師可結(jié)合教材實(shí)際適時(shí)地介紹一些著名科學(xué)家敢于提問,攀登科學(xué)高峰的事例,從成才的角度向?qū)W生說明提出問題的必要性.同時(shí)在課堂教學(xué)中適當(dāng)分配一些時(shí)間讓學(xué)生提問,以創(chuàng)造學(xué)生提問的機(jī)會(huì)和條件.每當(dāng)遇到學(xué)生提出問題時(shí),教師應(yīng)悉心呵護(hù)學(xué)生提問的火花,尊重他們的每一個(gè)提問.對(duì)于不善于提出問題的學(xué)生及那些基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生,一旦提出問題,教師首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,樹立他們的自信心,調(diào)動(dòng)他們的積極性;對(duì)于提出好問題的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣,激發(fā)提問的熱情.久而久之,學(xué)生提問的信心和勇氣就會(huì)倍增,提問數(shù)量就會(huì)逐漸增加.

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)問題意識(shí),使學(xué)生想問

        學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,往往來源于一個(gè)充滿疑問和好奇的問題情境.由此,教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)置各種情境,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究.在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑很多,教師可以利用與物理息息相關(guān)的日常生活中的很多現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題.這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前,我們已習(xí)以為常,提醒學(xué)生關(guān)注大自然,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲.如,學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí),教師先播放自然界的一些物體的發(fā)聲,然后教師問:聲音對(duì)于我們來說太重要了,對(duì)于聲音,你們想知道些什么呢?學(xué)生提出:聲音是怎樣產(chǎn)生的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽到聲音?等;利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題.教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察提出問題.如,做覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生提出:是什么把水托?。孔隹曜犹崦妆瓕?shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生提出:是什么把米提起?等類似這樣的問題.教師通過創(chuàng)設(shè)有趣、充滿疑問的情境,激發(fā)學(xué)生積極思維,使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識(shí)和強(qiáng)烈的探究欲望.

        三、訓(xùn)練問題形成的方法,提高學(xué)生提問能力,使學(xué)生會(huì)問

        課堂教學(xué)中,很多學(xué)生沒有提出問題,并不表示沒有問題,而是不會(huì)問.這就要求我們教師做好提問示范,去啟發(fā)、引導(dǎo),教給學(xué)生提出問題的一般方法和進(jìn)行提問技能的訓(xùn)練.在進(jìn)行提問技能的訓(xùn)練時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和原理要從關(guān)鍵詞上提問題,尋找定義中不理解的成分提問題.如,在講“功的概念:力和物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積”時(shí),提出為什么是“方向上”而不是“作用下”的問題.講“內(nèi)能”定義時(shí),提出為什么強(qiáng)調(diào)是“內(nèi)部所有”的分子的問題;引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察,通過對(duì)比,尋求差異,提出問題.如,分別用普通茶壺和密封性較好的茶壺時(shí),為什么用普通茶壺可連續(xù)倒出水,而用密封性較好的茶壺,水卻不能流出來?讓學(xué)生仔細(xì)尋找茶壺構(gòu)造上的不同后,發(fā)現(xiàn)普通壺蓋上有一小口,從而提出問題:小口有什么作用?大氣壓有怎樣的作用過程?等;引導(dǎo)學(xué)生在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論和能力的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想提出更多新的問題.如面對(duì)五彩繽紛、閃爍變化的霓虹燈時(shí),通過聯(lián)想提出:燈是串聯(lián)還是并聯(lián)?燈容易發(fā)熱嗎?如何控制它的亮或熄?為什么會(huì)自動(dòng)地有規(guī)律的變化呢?“授人以魚”不如“授人以漁”,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣,學(xué)會(huì)尋找形成問題的方法.

        四、歸納整理問題,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生提問能力,使學(xué)生善問

        所謂歸納,簡(jiǎn)單地說就是從個(gè)別經(jīng)過抽象到一般的思維方法.教師應(yīng)讓學(xué)生知道和掌握這種方法,并運(yùn)用它整理、分析所提出的問題.如“探究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”時(shí),用示教板展示兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡串聯(lián)接入電路中,閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)兩燈亮度不同.學(xué)生積極思維后,提出:“兩燈亮度不同是不是兩燈中電流不相等?”此時(shí)學(xué)生頭腦中已意識(shí)到本節(jié)將探究的是電流問題,只是無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,對(duì)此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納:“亮的燈”“暗的燈”抽象為“各處”,上述問題中“兩燈中的電流”抽象為“各處的電流”.從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)探究的課題很容易歸納出:“研究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系.”教師指導(dǎo)學(xué)生用歸納的思維方法整理、分析問題,可使所提問題更具有科學(xué)性,表達(dá)更為準(zhǔn)確,從而進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生提出問題的能力,使學(xué)生善問.

        總之,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一.在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng),通過訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)從“問題意識(shí)”到能夠“提出有價(jià)值的問題”的轉(zhuǎn)變,以此不斷提高學(xué)生提出問題的能力.

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