【摘 要】對后進生的教育轉(zhuǎn)化，不只是關(guān)系到一個學(xué)生，而且關(guān)系到家庭、班級和學(xué)校，甚至是關(guān)系到下一代前途命運的大事。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是考驗教師能力的一個重要方面。文章從后進生的概念、在學(xué)習上表現(xiàn)出的心理特征以及教育轉(zhuǎn)化對策做出了討論和闡述。

【關(guān)鍵詞】班主任；后進生；教育轉(zhuǎn)化

一、后進生的概念

所謂后進生是指那些無論在學(xué)業(yè)還是在思想品德方面均有明顯滯后特征的學(xué)生，一般表現(xiàn)為思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學(xué)習不努力，學(xué)習成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀律，缺點、問題較多，未能達到學(xué)校的基本要求的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，他們喪失了進去的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。

班主任做教育轉(zhuǎn)化后進生工作，要從本班的實際情況和學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教育方法。針對不同對象的特點，摸準他們的思想脈搏，找準問題的癥結(jié)所在，深入細致地解決思想問題，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

二、后進生在學(xué)習上的心理特征

現(xiàn)代心理學(xué)研究和教學(xué)的實踐表明，后進生在學(xué)習上與一般學(xué)生相比，在心理上表現(xiàn)出以下幾點：

1、邏輯思維能力和再造想象能力差。后進生在學(xué)習中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立看待問題，不善于將所有的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。觀察、歸納、思維、聯(lián)想能力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質(zhì)的屬性。

2、記憶能力較差，注意力不集中，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機械記憶，只會通過頻繁的重復(fù)來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。由于他們對基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時常機械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。

3、缺乏信心和勇氣。由于這類學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的困難比一般學(xué)生多得多，學(xué)習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進取，形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，重重困難使他們對學(xué)習喪失信心。

4、具有膽怯、壓抑心理。學(xué)習上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視、同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。

5、具有惰性、逆反心理。學(xué)習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋， 缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習。由于后進生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。普遍的后進生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學(xué)習目的不明確?？偢杏X一天不知道該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

三、后進生的教育和轉(zhuǎn)化對策

作為人類靈魂工程師的教師們，應(yīng)義不容辭地啟發(fā)他們，教育他們，讓他們醒悟，使他們思想升華，最后順利成長。對后進生的教育轉(zhuǎn)化，不只是關(guān)系到一個學(xué)生，而且關(guān)系到家庭、班級和學(xué)校，甚至是關(guān)系到下一代前途命運的大事。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是考驗教師能力的一個重要方面。

在了解了這些原因后，教師要根據(jù)后進生的實際情況，盡早采取行之有效的轉(zhuǎn)化對策。那么如何才能較為有效地教育好這些后進學(xué)生呢？

1、用自身樹立榜樣

“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能引起學(xué)生的模仿心理，對學(xué)生的影響比口頭上的說教更深刻。如果一個老師不思進取，整天愁眉苦臉、怨天尤人，對工作不負責任，學(xué)生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產(chǎn)生反感。因此，老師應(yīng)處處嚴于律已，以身作則，時刻通過自己的示范為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為，只有當行為給學(xué)生帶來真實感，激勵著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)化為信念。

2、用愛心燃起希望

“教育成功的奧妙，便是根植于愛?！睈蹖W(xué)生，就要了解學(xué)生，了解學(xué)生就要走進學(xué)生的內(nèi)心世界。后進生大都在心理上存在較強的自卑感，同時又希望得到老師的關(guān)愛和理解，所以教師要以赤誠之心去關(guān)愛后進生。對待“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們?！耙粋€人可以燃燒，也可以腐朽?！苯處煹呢熑尉褪鞘箤W(xué)生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。只要我們有愛心、有信心、有恒心，后進生就一定能轉(zhuǎn)化。

愛是轉(zhuǎn)化后進生的起點，愛孕育著希望，并貫穿于教育的全過程。教師絕對不能帶著有色眼鏡去歧視后進生，一味指責他們，應(yīng)用母親般的情懷去關(guān)心、愛護每一個后進生，用和風細語的語言、循循善誘的態(tài)度、誨人不倦的精神去教育、感化他們。這樣才能消除后進生的自卑感和戒備心理，促使他們和老師坦誠相待，放心地交流與溝通，用愛心撫平他們心中的傷痛，從而為轉(zhuǎn)化后進生打下良好的感情基礎(chǔ)，燃起他們的希望和熱情之光。

3、用成功樹立自信

羅森塔爾效應(yīng)說明，愛護、信任、尊重能激發(fā)學(xué)生的智力。有些后進生因為基礎(chǔ)未打好，學(xué)習方法不科學(xué)，屢考屢敗，以致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；還有的后進生過去有許多越軌行為，常常在心里懊悔，想改正缺點和錯誤。因此，老師不要動不動就“揭老底”。有一位老師在接新班的時候?qū)W(xué)生宣布：對你們的過去我不想聽，也不想問，更不想聽別人評說。一切從現(xiàn)在開始，從我對你認識開始……然后她在黑板上寫下了“抬頭挺胸、奮勇向前”八個大字。這“三不”政策使后進生消除了心理障礙，使學(xué)生的學(xué)習、紀律都有了良好的開端。

增強后進生的自信心，必須從正面引導(dǎo)人手，以鼓勵表揚為主，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，肯定優(yōu)點和長處，消除自卑心理，幫助他們樹立起自信心，鼓起前進的勇氣。培養(yǎng)后進生的自信心是轉(zhuǎn)化后進生至關(guān)重要的一步，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會和條件，讓學(xué)生獲得不斷成功的體驗。例如，可以選擇適當難度的任務(wù)交給后進生，讓他們體驗到成功的快樂，不斷提高自信心；多給他們自我表現(xiàn)的機會，及時鼓勵表揚、強化他們的自豪感。

4、把希望具體為目標

“人不能沒有希望，人就生活在希望中，希望的具體化就是目標，目標就是通向成功的階梯?！苯處煵粌H要用愛心去點燃每個后進生心中的希望，而且要努力引導(dǎo)他們把希望化成一個個可以達到的目標。所以教師要指導(dǎo)后進生制定切合實際的奮斗目標。一個目標實現(xiàn)了，再確定新目標，激勵學(xué)生不斷奮進。這樣，學(xué)生就會在目標的實現(xiàn)中進行自我監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的行為，形成良性循環(huán)。

5、把問題解決在萌芽狀態(tài)

后進生普通做事盲目、不理智、感情用事，要把他們引上健康成長的道路，就必須讓他們知道什么該做，什么不該做；必須隨時注意和觀察他們的一言一行，發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，要及時給予制止，讓問題解決在萌芽狀態(tài)中。如對于有偷盜行為的學(xué)生，如果老師不及時幫助改正惡習，這個學(xué)生將來就有可能走向犯罪。所以要經(jīng)常和他們談心，使其認識錯誤和危險。發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使他們明辨是非，堅持耐心引導(dǎo)，把問題解決在萌芽狀態(tài)中，才能防微杜漸。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化決非一蹴而就，教師要有信心、耐心和恒心，“精誠所至，金石為開”，相信我們的愛心、真誠一定會感動后進生，轉(zhuǎn)化后進生的。

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作者簡介：

倪獻鳥（1984.6-），女，浙江溫州人，公共管理碩士，助教，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。