陳麗萍

（河南廣播電視大學，鄭州 450000）

近些年來，國家和教育行政部門、教師培訓和教研部門，乃至基層學校都投入了相當多的時間、精力、財力、物力在教師培訓上，當時的成效可以肯定，但是后續(xù)效果如何呢？另外，為什么許多青年教師剛參加工作時都躊躇滿志，真想在專業(yè)上有所作多為，可是后來漸漸地平凡下來。這是為什么呢？原因可能是多方面的，但不能不說與他們沒有找到適合自己發(fā)展的策略和方法有密切關系。教師自主成長就是促進教師進步的捷徑。

一、什么是教師自主成長

所謂教師自主成長，是指教師個人自覺地根據(jù)內(nèi)在成長需要和動力，結(jié)合個人生活實際，通過自我規(guī)劃、自主學習、自我評價和調(diào)適，以實施自我專業(yè)發(fā)展和自我更新為目的的學習活動。

自主成長有這樣三個特點：一是成長動力來源于個人的內(nèi)需；二是學習方式和過程由個人來控制；三是融入每個人的生命生活當中，與個人的信念、興趣、愛好、特長、習慣等個性品質(zhì)緊密結(jié)合在一起。

二、教師自主成長的優(yōu)勢

首先，有助于調(diào)動教師學習的主動性和自覺性。從哲學上說，教師成長，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。通常教師在工作崗位上，教育教學能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。

磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識經(jīng)驗就書本講書本，知識不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，日復一日，年復一年，總是在自我的圈子里往復和循環(huán)。沿著這條路，許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)，雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學業(yè)績平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對外開放、對內(nèi)改造的策略。對外開放，能廣泛學習吸收先進的教改信息與教育教學經(jīng)驗；對內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗基礎上，進行大量創(chuàng)新實驗，不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這就形成了教育教學能力螺旋式上升的良性循環(huán)；“老教材”進入新境界，“老辦法”變成新模式，教學能力與水平一個學期一個新臺階，年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。

那么，為什么在相同的條件下，教師會選擇不同的道路，個人成長會有所不同呢？這與教師個人有無自主成長意識和努力的程度有密切的關系。

其次，自主成長強調(diào)教師成長的人本化，即教師自主成長能與教師工作、學習、生活、業(yè)余興趣、愛好、特長有機結(jié)合起來。也就是說，教師自主成長不是外在培訓，不是單純?yōu)榱藢W習而學習，為了工作而工作，而是成為教師生活中、生命中的一部分，與教師的成長生活有機結(jié)合在一起。通過自主成長，教師自覺地發(fā)掘出生活中的有利因素，使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構不斷更新，以完善人生，充實個人的生活為目的，他們不僅獲得專業(yè)成長，而且體驗到人生的幸福和快樂。

最后，適應教師個人的成長差異。從教師個別差異上看，教師之間存在著極大的差異。不僅存在著學科、年級年齡上的差異，還存在著教學能力、興趣、愛好、特長等個性差異。所以，自主學習更有助于每個教師結(jié)合自身實際，從自身需要出發(fā)，充分利用自己的生活、工作空間，發(fā)揮適合自身學習方式的優(yōu)勢。否則，教師只是利用統(tǒng)一的培訓內(nèi)容、統(tǒng)一的培訓時間、統(tǒng)一的學習方式來學習，會自己束縛和限制自己的學習。

三、什么是備課

什么是備課？“備”可以理解為“準備”“預備”?！皞湔n”就是教師課前所做的準備工作：教師充分學習課程標準，鉆研教材，開發(fā)課程資源，了解學生，弄懂弄通為什么教、教什么、學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創(chuàng)造性地設計出目的明確、內(nèi)容科學、辦法適當?shù)慕虒W方案。

備課可分為廣義上的備課和狹義上的備課，廣義上的備課要延伸到平時的讀書、觀察、積累等，狹義上的備課單指課時備課。

教師要較好地完成每次課時備課，必須經(jīng)歷一個從感性認識到理性認識的過程。我們可以把這個過程劃分為吸納（收集備課信息）——構思（設計教學方案）——輸出（編寫教案）三個階段。

四、如何在備課中成長

要上好課，首先要備好課。南宋詩人陸游在談到作詩的經(jīng)驗時說，“功夫在詩外”，那么備課與上課的關系是否可以說成功夫在課外呢？認真想想，不無道理。教師如何備課來實現(xiàn)自主成長呢？

1.尊重文本、研讀課本。

（1）讀、想、劃、問、寫結(jié)合。

教師研讀課本不可以簡單地泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊劃，把讀、想、劃、問、寫結(jié)合起來。

（2）抓住關鍵字、詞、句。

為了較快地把握課本的中心和實質(zhì)，分析課本的重點、難點和疑點，一定要抓住關鍵字、詞、句。

（3）鉆研導讀和旁注。

導讀和旁注既是幫助教師正確使用課本、突出重點、發(fā)散難點的教法指導，又是啟發(fā)學生分析思考掌握知識要領的學法指導。教師要引導學生，和學生一起鉆研導讀和旁注。

（4）領會揣摩插圖。

各個學科課本中都有許多插圖，教師在備課中要用心領會揣摩插圖的用意，發(fā)揮插圖的作用。

（5）鉆研習題。

鉆研課本時，對習題的作用及難易要做到心中有數(shù)。弄清楚基本題、變化題和發(fā)展提高題三個層次的分布情況。

2.超越文本、開闊視野。

（1）我們知道課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，現(xiàn)實生活遠比課本更為精彩和豐富，但以往的課堂教學中，師生獲得課程資源的渠道基本上只是一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學生思維的發(fā)展。因而，教師應該走出文本，走進資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的綜合開發(fā)者、利用者，更加豐富學生的學習內(nèi)容和生活。

所以，教師備課時必須開闊視野，收集與本課相關的資料，如背景資料、影音資料、教學設計、教學實錄等。一句話就是要不受一本教科書的束縛，開發(fā)課程資源。

（2）怎樣開發(fā)課程資源。

①教學參考書的學習利用。課程標準、教材、教學參考書是教師在教學中的三件法寶，教師在教學中應充分利用好。

②報刊資料的學習利用。各具特色的全國各地的教育教學報刊很多，內(nèi)容豐富、信息量大、刊期短。由于撰文的作者一般是多年從事教學研究和具有豐富經(jīng)驗的教研人員、優(yōu)秀教師、特級教師，因此資料的可讀性、指導性和實用性很強，是廣大教師特別是青年教師備課和業(yè)務進修的“源頭”“活水”。

③優(yōu)秀教師先進教學經(jīng)驗的學習。優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，大都是來自于教學研究一線，不僅經(jīng)過實踐檢驗是正確的，更主要的是這些經(jīng)驗針對性強、操作性強。它們都是針對某些學科、某些教改中突出的問題的，對教師的學習借鑒意義是巨大的。

④社會和自然知識的學習利用。教師教學要做到旁征博引，還必須廣泛涉獵文史哲等領域文化精品。如通讀學習古、近、現(xiàn)代史和馬克思主義哲學，閱讀文學名著、名人傳記等，會不斷擴大自己的知識領域，提高自己的才能。

3.了解學生，以學定教。

教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更重要。教師要上好課，既要鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到目中有人。否則，對學生的基礎、學習態(tài)度、需要等情況不甚了解，或一無所知，即使課備得滾瓜爛熟，也容易因脫離學生實際而造成教學的失敗。所以教師備課必須要考慮了解學生。

教師了解學生的內(nèi)容：（1）學生原有知識基礎，生活背景；（2）新課程可能產(chǎn)生的困難和障礙；（3）學生對本課的興趣；（4）不同水平學生的差異；（5）學生對教學方法的期望和建議。

教師了解學生的途徑和方法有很多，但主要的方法和途徑有平時觀察，課堂提問，批改作業(yè)，考試與輔導，座談調(diào)查，測試分析等。

下面介紹兩種在教學中會有幫助的問卷卡：教師備課問答卡和學生課后問卷卡。

教師備課問卷卡有助于教師了解學生的興趣，對本課內(nèi)容的理解程度以及存在的問題。

使用方法如下：（1）將問卷卡印若干份。（2）將全班學生按優(yōu)、中、差的水平分3個層次，每次可選優(yōu)、中、差各2~3名學生填寫問卷卡。（3）操作時可在學期初由任課教師把教學進度表和問卷卡交給課代表。課代表將一學期填寫問卷卡的學生按課的進度提前分配好，并適時將各問卷卡交給填卡人。填卡人要在教師備此課前將填好的問卷卡及時交給教師。（4）教師仔細閱讀問卷卡，根據(jù)問卷卡提供的信息有針對性地備課，并設法將教學設計在課堂上得以落實。

使用要求如下：（1）教師必須認真對待，在學生填卡初期，既要嚴格要求，又要給予必要的指導。為了提高填卡水平，可組織學生進行競賽，教師要分階段總結(jié)講評。（2）為保證活動的經(jīng)?；?、制度化，同時又不加重學生負擔，每次填卡人不宜過多。（3）教師要將每次的問卷卡按授課順序完整地積累起來，并裝訂成冊，以便經(jīng)常查閱。（4）學校業(yè)務領導應經(jīng)常深入年級指導教師運用問卷卡，并及時檢查，隨時調(diào)閱，在聽課、評課時考查教師對問卷卡的落實情況。學校應將這項活動列為教學管理和考核教師的一項內(nèi)容。

而通過學生課后問卷卡則可以了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，以及在今后的備課中還有哪些需要改進之處。

這兩種問卷卡均應由教師根據(jù)實際情況，結(jié)合自己的教學方法加以編制。如：

教師備課問卷表

親愛的同學，為了協(xié)助老師備好課，上好課，請你認真并實事求是地填寫好以下內(nèi)容。你的心聲對老師很重要！謝謝。

本課學習內(nèi)容你對本課內(nèi)容有興趣嗎？你對哪些內(nèi)容比較熟悉，感覺哪些內(nèi)容比較陌生和比較難？通過自學，哪些知識你自己學會了？你還知道哪些與本課相關的知識？請對本課提出2個新穎且有深度的問題，好嗎？

當然，在教師自主成長的道路上方法有很多。但是，教師學會在備課中成長無疑是最有效最直接的一個好方法。教師成長是學生一生的幸運，每個教師都應該努力尋求自主成長的方法，培養(yǎng)出更出色的學生。

［1］ 許雪梅，何善亮.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制和有效途徑［J］.高等師范教育研究，2002，（05）.

［2］ 陳永芳，鄭建萍.職教師資專業(yè)化的培訓對策［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，（27）.

［3］ 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003，（01）.