羅亞玲

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512126）

高職程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法

高職程序設(shè)計(jì)課程屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)不僅有基礎(chǔ)性，還有實(shí)用性，是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中非常重要的一部分。但是程序設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法卻存在著一些問(wèn)題，受教室或?qū)嶒?yàn)室條件限制等原因，大部分高校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)多采用多媒體上課加機(jī)房實(shí)驗(yàn)的方法，教師在上多媒體課時(shí)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐操作。但是這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，是以教師為中心，以單向講授為主，是代理式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立完成某個(gè)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。

以《asp.net程序設(shè)計(jì)》課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在課堂上講授某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)例題，上機(jī)課時(shí)再給出對(duì)應(yīng)的例題要求學(xué)生鞏固，課堂上學(xué)生往往能夠按要求完成，但到課程結(jié)束時(shí)卻做不出一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。

基于此種情況，筆者提出應(yīng)在本課程教學(xué)中靈活引入項(xiàng)目教學(xué)法：以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線展開(kāi)教學(xué)，教師退居幕后，學(xué)生被推上前臺(tái)，比較獨(dú)立地解決項(xiàng)目相關(guān)課題，教師只是憑借教科書(shū)及其他教學(xué)手段實(shí)施間接指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)中，生產(chǎn)性學(xué)習(xí)占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的記憶、思維、想象、動(dòng)機(jī)、情感意志、性格都能得到主動(dòng)的發(fā)揮，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果。教師主要起引導(dǎo)的作用。筆者將其應(yīng)用于精品課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力培養(yǎng)的目標(biāo)，系統(tǒng)地對(duì)課程進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)要求 在程序設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線展開(kāi)教學(xué)，其具體含義是：按軟件工程思想將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)模塊中，隨著授課的結(jié)束，項(xiàng)目也隨之完成。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，項(xiàng)目還要具有以下特點(diǎn)：（1）項(xiàng)目的可分解性。項(xiàng)目可分解成多個(gè)獨(dú)立的實(shí)操性強(qiáng)的案例，可以映射教學(xué)目標(biāo)中不同教學(xué)單元的主要知識(shí)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。（2）項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性。在項(xiàng)目分解為獨(dú)立案例的前提下，要求各個(gè)案例（或是子任務(wù)）相互間能有有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的整體解決方案，明白該如何去實(shí)際應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。

設(shè)計(jì)原則 一是設(shè)計(jì)要符合教學(xué)規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，而且項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是設(shè)計(jì)要能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在項(xiàng)目的選編上，要選擇在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛并且在設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)基本思路的項(xiàng)目。項(xiàng)目還應(yīng)在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行擴(kuò)充。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) （1）創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中進(jìn)行。（2）確定問(wèn)題：在情境中選出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的事件或問(wèn)題。（3）自主學(xué)習(xí)：由教師提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)習(xí)者間針對(duì)不同觀點(diǎn)的討論加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)：觀察和記錄學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施

2008年以來(lái)，筆者在我院計(jì)算機(jī)系所有專業(yè)的《asp.net程序設(shè)計(jì)》課程中引入了項(xiàng)目教學(xué)法。實(shí)踐表明，新教學(xué)方法不僅達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，也顯著增強(qiáng)了師生之間的良性互動(dòng)。現(xiàn)具體介紹筆者的教學(xué)實(shí)踐。

組織教學(xué)內(nèi)容 要求學(xué)生自覺(jué)完成教師布置的項(xiàng)目。此項(xiàng)目應(yīng)融合各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，所以教學(xué)內(nèi)容與資源的組織非常重要。教師可開(kāi)發(fā)一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站范例，如新聞發(fā)布系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，巧妙地將教學(xué)大綱中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入其中，使范例網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的分解子任務(wù)與大綱知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。圖1與圖2分別是新聞發(fā)布系統(tǒng)客戶界面與管理界面的功能模塊圖。

課堂教學(xué)實(shí)施 在整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師以實(shí)例演示的方式從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受范例網(wǎng)站從無(wú)到有一步步搭建的全過(guò)程。教學(xué)力求符合人類在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)時(shí)的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)由實(shí)際的子任務(wù)表述，隨著一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)的完成，范例網(wǎng)站也隨著一個(gè)個(gè)子任務(wù)的完成而搭建起來(lái)，這樣的做法有助于學(xué)生將諸多知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，同時(shí)，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)具體過(guò)程如下：

1.課程開(kāi)始時(shí)，教師布置一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)：學(xué)生自選主題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。學(xué)生項(xiàng)目作品的開(kāi)發(fā)過(guò)程與課堂教學(xué)范例網(wǎng)站的 “開(kāi)發(fā)”過(guò)程保持同步，使得教師每講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)即可學(xué)以致用。考慮到工作量等問(wèn)題，學(xué)生可組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)習(xí)小組在設(shè)計(jì)過(guò)程中可相互交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度安排時(shí)間是：第1周，初步擬定設(shè)計(jì)題目，完成分組安排。第2周，完成組內(nèi)分工，并確定選題方向，寫(xiě)出網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)方案。第3～8周，完成基本素材的準(zhǔn)備、搜集、基本功的訓(xùn)練等。第9周，進(jìn)行中期檢查，主要檢查項(xiàng)目準(zhǔn)備情況。第10～15周，完成所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)并將設(shè)計(jì)并調(diào)試好的內(nèi)容上交。第16周，檢查評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師采用了多元評(píng)量的評(píng)價(jià)方法作為激勵(lì)機(jī)制。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了3～4次檢查，并為每一次檢查做出教師評(píng)分。教師在課程結(jié)束時(shí)組織各小組進(jìn)行作品公開(kāi)評(píng)議。每個(gè)小組輪流公開(kāi)展示自己的作品，學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行訪問(wèn)，小組成員回答同學(xué)或教師提出的相關(guān)問(wèn)題，全班學(xué)生再在統(tǒng)一的評(píng)分系統(tǒng)中進(jìn)行評(píng)分，最后教師給予最終評(píng)價(jià)與評(píng)分。圖3為某一小組完成的項(xiàng)目作品的首頁(yè)。

問(wèn)題的提出往往比問(wèn)題的解決更為重要，因?yàn)閱?wèn)題的解決只需要一定的技能，而問(wèn)題的提出需要想象和創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法正是營(yíng)造了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)一系列的思維加工過(guò)程發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力，以解決自己面對(duì)的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也頗受歡迎。學(xué)生不僅能夠迅速理解、掌握知識(shí)和技能，更能隨即將知識(shí)、技能靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，從而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)作精神。

圖1 新聞發(fā)布系統(tǒng)客戶界面功能模塊圖

圖2 新聞發(fā)布系統(tǒng)管理界面的功能模塊圖

圖3 學(xué)生項(xiàng)目作品演示圖

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