丁 毅

（華中師范大學教育學院 湖北 武漢 430079）

比樂中學是由中華職業(yè)教育社于1946年在上海創(chuàng)辦的一所新型私立初級中學，創(chuàng)辦人為黃炎培、江問漁、楊衛(wèi)玉、孫起孟、何清儒。江問漁任董事長，孫起孟擔任首任校長。比樂中學得名于馬相伯先生提名的中華職教社禮堂——“比樂堂”，其意為“親群合眾，故得快樂”。①該校創(chuàng)辦伊始規(guī)模較小，全校僅招收初中學生60人，分兩個班級。經過幾年的慘淡經營，到1949年上海解放后，已發(fā)展成為一所普通完全中學，并辦有比樂小學。其后由于人事關系的變動，學校進行改組，并于1956年正式改為公立學校。經歷了幾十年的櫛風沐雨，提及比樂中學，最令人難忘的還是其在1949年之前進行的一系列實驗性活動，而在這些活動中，尤以職業(yè)指導為甚。

發(fā)軔于美國的職業(yè)指導制度最初是為幫助社會失業(yè)青年選擇職業(yè)以及協助他們就業(yè)，后被引介到學校教育中，旨在幫助學生選擇與確定未來要從事的職業(yè)或工作。這一制度于20世紀初就傳入中國，經由中華職業(yè)教育社的大力推廣，在全社會開始推行起來。據統(tǒng)計，“從1917年黃炎培和蔡元培等48人發(fā)起建立中華職業(yè)教育社，1918年開辦第一所中華職業(yè)學校開始，到中華人民共和國成立的32年中，共舉辦各類職業(yè)學校與職業(yè)指導機構100多所?！雹谂c之相比，1949年之后我國的職業(yè)指導制度曾一度銷聲匿跡。從上世紀80年代開始，由于我國勞動人事制度改革，職業(yè)指導重新進入人們的視線。在新世紀，高校擴招帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加使得越來越多的高等學校開設了職業(yè)指導課程，越來越多的專家學者意識到了職業(yè)指導的重要性。但縱觀目前高校的職業(yè)指導課程，其作用僅在于幫助學生獲得某種實用的諸如制作簡歷的能力，從長遠來看，無異于“臨時抱佛腳”。筆者認為，從中學時代就開始對學生施行動態(tài)的職業(yè)指導制度，或許可以能更深刻地了解學生個性，幫助學生找到合適的工作或職業(yè)。這種觀點與黃任老所提倡的“小學職業(yè)陶冶、中學職業(yè)指導、高中職業(yè)分科，到?？?、大學的教育思想體系”②暗相契合。近年來，有很多學校和教育團體開始在中學進行職業(yè)指導實驗，效果顯著，并取得了一定的成果，但如果在更大范圍推廣的話，還需要進一步探索。在這種情況下，對1949年以前普通中學所進行的職業(yè)指導實驗加以研究，或許能得到某種適用的借鑒與啟示。

比樂中學施行職業(yè)指導制度的原因及目的

在《中華職業(yè)教育社創(chuàng)設比樂中學意旨書》中，黃炎培和其他幾位創(chuàng)辦人闡述了以推行職業(yè)教育為己任的中華職業(yè)教育社之所以要創(chuàng)辦一所普通中學的原因。

第一，由于新學制的施行，便于在中學施行職業(yè)指導，同時通過職業(yè)指導的施行可以幫助青年人找到適合自己的職業(yè)。

“職業(yè)指導的施行，本不限于社會性。據世界職業(yè)心理專家的測驗統(tǒng)計，大多數青年不論男女，到了十四歲或十五歲，天然的會想到將來生活的寄托，就是擇業(yè)問題。教育在這個時候，就應該用種種方法明示或暗示各種職業(yè)的意義價值和從業(yè)的準備等等，使得每個青年不要走向和他天性或天才不相近的道路。這就是職業(yè)指導?！雹劢逃纳鐣δ軟Q定了學生最終要面向社會，無論是普通教育還是職業(yè)教育，僅僅是年限的不同。中學階段的學生無論其心理還是其能力，均有接受職業(yè)指導的可能性。因此，在這個階段實施職業(yè)指導是必需的。

第二，在普通中學實驗職業(yè)指導是為了解決社會失業(yè)問題。

“比樂中學，是它在抗戰(zhàn)結束以后，發(fā)現到處都還是普通性中學，畢業(yè)生仍然沒有出路，但如與以適于一般生活所需要技能和常識的訓練，雖沒有辦職業(yè)科，并不是不可以取得企業(yè)機關服務機會的。”④

學生“畢業(yè)即失業(yè)”的問題在民國時期業(yè)已引起重視，相較于職業(yè)學校，普通學校畢業(yè)的學生更加不容易找到合適的工作。這種現象在抗戰(zhàn)結束之后，隨著社會局勢的進一步動蕩越發(fā)嚴重。我們可以從上海職業(yè)指導所發(fā)布的 《一九四九年度求才求職統(tǒng)計報告》中看出端倪。在該年度的3987位求職者中，中學畢業(yè)生占總數的55%，如表1所示，而在求才的816個職位中，對專門學校和職業(yè)學校的學生需求量接近總量的一半，如表2所示。

表1 教育程度及求職統(tǒng)計表

表2 教育程度及人才需求統(tǒng)計表

從表1、表2可以看出，中學程度的求職者所占比例最大，而在人才需求統(tǒng)計中，招聘者卻對專門學校以及職業(yè)學校的學生青睞有加，甚至超過了對大學畢業(yè)生的需求量。這正說明了當時社會更加看重求職者是否具有專門知識或職業(yè)所需能力，并不“唯學歷是尊”?！吧鐣闲枰氖蔷哂姓娌艑崒W的人才，而不是事事會做，其實事事不會做的普通人員?！雹蓦m然正值戰(zhàn)亂時期，但表中數字卻仍能夠較為真實地反映當時的社會狀況。正是在這種對專門人才有較大需求量的社會中，學校教育卻培養(yǎng)出一大批普通中學的學生，所以求職就會出現難上加難的局面。面對這種情況，中華職業(yè)教育社提出了改革方案，即在普通中學試行職業(yè)指導。

“依一般情況，高中畢業(yè)生無力升學的總是多數。這些青年，如果受到職業(yè)性高中教育，畢業(yè)后便不至失業(yè)。可是，辦一職業(yè)學?；蛟O職業(yè)分科的高中，教師、設備、經費種種困難，都是事實，普通中學到底好辦的多，所以后者總是多于前者?！雹?/p>

因此，“試圖打破普通中學與職業(yè)中學的界限，在比樂這所普通中學里進行一些職業(yè)培訓和職業(yè)指導，幫助學生對升學和不升學的分流在思想和技能方面有所準備”⑦的比樂中學自然而然成為順應社會發(fā)展潮流的產物，并且旨在為更多的普通中學生提供職業(yè)指導以便找到合適的職業(yè)和工作，便成為比樂中學實驗職業(yè)指導制度的目的。

比樂中學施行職業(yè)指導制度的內容和方法

比樂中學為了更好地施行職業(yè)指導制度，做到升學與就業(yè)兼顧，從1946年成立到1949年之間做了非常有益的嘗試。在這些嘗試中，無論是學習的內容還是學習的方式和途徑均有著較其他學校不同的地方。

“其次談到學些什么？這要看學校的條件，社會需要和學生本身的條件來決定。一般的說來，是著重簡易的與各學科有聯系的，如目前所設的科目中：國文科與書法、應用文；算術科與珠算、簿記；博物科與標本采集制作；化學科與化學工藝；物理科與物理工藝；英語科與英語會話英文打字，以及為辦義務教育的各先生而設的師范教育，為合作生產而設的勞作工廠還有利用學生服務的學習指導，如參加事務管理、圖書管理等工作，都是以實際條件做出發(fā)點的。”⑧

從以上文字可以看出，比樂中學為了保證不耽誤學生升學的需求，開設了一系列的文化基礎課。同時，通過對文化基礎課的拓展，開設了與該類科目相關的實踐課，從而鍛煉學生的實踐能力、動手能力。這樣做不僅可以使有意愿升學的學生獲得基礎知識，也可增加他們對職業(yè)的了解，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎，同時也能提高學生對該學科的興趣，使學生將知識活學活用到實際生活當中，從而避免“手腦分離”。學校所開設的一系列課程，都是出于對社會需求的考量，并且兼顧到學生的興趣及實際能力等條件，最為重要的是學校開設的科目是根據學校自身實際情況因地制宜的結果，并不盲目地拔高或者過分地縮減課程，因此，課程開設下來，不僅不會增加各方的負擔，反而會更好地促進學生的學習以及學校主觀能動性的發(fā)揮。同時，比樂中學通過設立學生活動小組的方式，以學生的個人興趣與教師的推薦相結合的方法讓學生選擇參加，進行系統(tǒng)的職業(yè)指導和職業(yè)技能訓練。所開設的科目均符合循序漸進的指導原則，既照顧到學生的年齡及接受能力，又照顧到知識的完整性和系統(tǒng)性，可以從表3中窺見一二。

表3 學生活動小組開展情況表

除了上述各種職業(yè)小組的活動之外，比樂中學還開設了各種文藝小組，并有專業(yè)教師指導。“一類是各種文藝組，有合唱、鋼琴、舞蹈、戲劇、美術、木刻等組。各組由具有專業(yè)特長的老師輔導。如音樂家孫慎、盛禮洪、何陵教合唱、指揮、鋼琴彈奏，美術家洪荒、王樹藝等人教美術、木刻?！雹嵩谡n程設置上，比樂中學的實驗真正做到了“打破普通中學與職業(yè)中學的界限”，做到了兼顧學生的升學與就業(yè)。文化課滿足了升學對學生讀、寫、算等基本能力的需求，也豐富了學生的學習生活和職業(yè)視野；活動課程的開設一方面增加了學生對職業(yè)的了解和興趣，另一方面也不至于使學生缺少基本的文化知識。并且，采取分組活動、學生合作、教師指導的方式實現職業(yè)訓練的目的。

除了上述的一些職業(yè)指導的方法之外，比樂中學還運用了其他途徑對學生進行職業(yè)指導?！凹倚：献髦啤钡墓芾碇贫纫矠閷W校的職業(yè)指導制度提供了極大的幫助。因為對于學生而言，選擇一個好的職業(yè)和工作不僅要考慮社會需求、個人興趣，還要考慮到家庭因素的影響，往往家庭因素在個人職業(yè)指導中起著關鍵性的作用。

“家校合作的主旨是在建立家校間的聯系，從而認識學生，了解學生，輔導其學習生活，通過這個聯系，學校才能發(fā)現兒童生活的真面目，探索其家庭的背景和學習的過程，同時家庭藉此以了解學校的實際情形，教師的生活和教學情況?！雹?/p>

從上述資料中可以得知，家校合作的主觀目的雖不單是為職業(yè)指導，但卻在客觀上推動學校全面了解學生，幫助家長深入地了解自己子女的個性。在這種方式之下培養(yǎng)出來的學生也能夠系統(tǒng)全面地認識到自己的長處和不足，從而在就業(yè)選擇時能夠有的放矢。這種在職業(yè)指導中將學校與家庭聯系起來的做法在西方國家實行已久，并且經受了實踐的檢驗，可為當下我國的職業(yè)指導課程借鑒。

比樂中學施行職業(yè)指導制度的效果及啟示

從1946年成立到1949年上海解放的三年間，正是比樂中學第一屆學生從入學到畢業(yè)的時期。由于戰(zhàn)爭因素以及戰(zhàn)后建設的原因，比樂中學的職業(yè)指導制度在學生求職和升學過程中究竟起到了多大的作用，難以進行詳盡的分析。但從關于其學生畢業(yè)去向的只言片語中亦可猜測其大概?！吧虾＝夥挪痪?，全校144名學生中有三四十名參加了隨軍南下服務團，西南服務團，軍政大學和部隊文工團等，踏上革命征途?！崩铌P于相當一部分學生走上了革命道路的情況，在黃炎培1949年所寫的《中華職業(yè)教育社奮斗三十二年發(fā)見的新生命》中有所記載：“恰值人民解放軍南下，這班教師和思想已經解放的學生，紛紛地前去參加解放工作了?！?在同一篇文章中，黃炎培還總結了比樂中學開辦三年來所取得的成就。

“現屆三年，初中修了，所已經做到：（1）學生思想上的解放和樂于為公眾服務；（2）它所用的方法，于班級教學中加強學生的個別輔導，對每個學生的特點，保有經常的調查研究的記錄，以此為根據，對學生予以學習和品行的個別指導；（3）還逐漸地實現了學校和學生家庭間密切合作的計劃，設家長代表會議，顧問學校財政，提供教學訓導的意見，一般私立學校和家長對立的狀態(tài)大體已消滅。”?

雖然有關職業(yè)指導制度在黃任老的總結中著墨不多，但從中我們仍然可以看出職業(yè)指導制度在學生身上所產生的效果，即“樂于為公眾服務”。同時，“對每個學生的特點，保有經常的調查研究的記錄”也使得指導教師、學生及家長都能夠動態(tài)地了解學生的變化，從而能夠為學生選擇未來發(fā)展方向及職業(yè)提供科學的依據。有關比樂中學成功經驗的總結也正是當下我國的初中教育及職業(yè)指導制度的完善所需要加以借鑒的，通過對比樂中學所實驗的職業(yè)指導制度的分析，我們可以得到如下啟示：

第一，在初中階段施行職業(yè)指導制度是可行并易行的，并且施行起來也較為簡單，且效果會很明顯?！吨腥A人民共和國義務教育法實施細則》第二十三條規(guī)定：“實施義務教育的學校，可根據城鄉(xiāng)經濟、社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的實際情況，有計劃地對學生進行職業(yè)指導教育和職業(yè)預備教育或者勞動技藝教育?！弊屑毐容^可以發(fā)現，現行細則與比樂中學實施職業(yè)指導的具體做法有一定的相似性。我國當下的情形是在中學對學生實施綜合實踐都很困難，更遑論更加專業(yè)和具體的職業(yè)指導課程了。大學突擊式的職業(yè)指導課程所起的作用是非常有限的，而從中學時代開始建立有關學生個性發(fā)展與職業(yè)興趣的動態(tài)觀察的相關制度，所能夠起到的作用或許更為客觀。

第二，家庭因素應當被引入職業(yè)指導中。雖然在學校教育的影響之下，家庭教育似乎逐漸式微，但是在個人的職業(yè)選擇和發(fā)展當中，家庭因素具有極大的影響。因此，在事關學生未來職業(yè)發(fā)展的問題上，家庭因素不應當也不該被忽略。比樂中學的家校合作制度不僅嘗試了在職業(yè)指導中引入家庭因素，而且在學校財政管理、學校事務管理等多方面做出了表率，值得當前各級各類學校借鑒。

第三，職業(yè)指導既要進行職業(yè)技能培訓，又要進行職業(yè)興趣及職業(yè)理想培養(yǎng)。比樂中學是黃任老所領導的中華職業(yè)教育社創(chuàng)辦的，因而黃老先生的“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育理想在該學校體現得淋漓盡致?！皩W生思想上的解放及樂于為公眾服務”即體現了這種對學生職業(yè)理想的培養(yǎng)，而這種職業(yè)理想的培養(yǎng)，更有賴于學校在所開設科目上匠心獨具的設計及指導教師盡職盡責的教誨。

此外，比樂中學還在“校企合作”、“全面了解學生個性的方法”等方面為我國現今職業(yè)指導制度的完善提供了啟示。關于這些方面在汗牛充棟的職業(yè)指導文獻中早有論及，且相當完備，筆者無意在此喋喋不休，竊以為上述三個方面是目前職業(yè)指導制度的軟肋，故述之。

在一個“畢業(yè)后有的升學，有的不升學，這種情況自來相當普遍，在當時的社會條件下尤其突出”的社會中，比樂中學嘗試通過在普通中學中施行職業(yè)指導，積極地應對社會現實，正體現了學校所應擔負的社會責任，也體現了一代學人的社會操守。比樂中學所進行的種種教育實驗歷久彌新，且應當為更多的人所了解和認識。

注釋：

①上海地方志辦公室：《上海通志：中華職業(yè)教育社志》，http：//www.shtong.gov.cn/node2/node2245/node82 329/node82335/node82356/userobject1ai111589.html.

②謝慶法：《一所特殊性的中學校——黃炎培創(chuàng)辦的比樂中學》，《教育與職業(yè)》1987年第5期，第6-9頁

③⑥黃炎培，江恒源，等：《中華職業(yè)教育社創(chuàng)設比樂中學意旨書》（中華職業(yè)教育社編：《黃炎培教育文選》），上海教育出版社1985年版，第297-300頁

④??黃炎培：《中華職業(yè)教育社奮斗三十二年發(fā)見的新生命》（中華職業(yè)教育社編：《黃炎培教育文選》），上海教育出版社1985年版，第328頁

⑤吳宗文，黃仲友：《上海職業(yè)指導所一九四九年度求才求職統(tǒng)計報告》，《教育與職業(yè)》，1949年第208期

⑦田波：《比樂中學與楊善繼》，《教育與職業(yè)》1996年第5期，第21-23頁

⑧⑩楊善繼：《比樂中學實施職業(yè)教育與家校合作的檢討》，《教育與職業(yè)》1949年第205-206期，第26-29頁

⑨李王書田：《解放前上海比樂中學的教育實驗》，《中小學管理》1996年第6期，第56-59頁