羅偉霞 于慧強

《自己去吧》是人教版小學(xué)語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，通過自己的努力，分別學(xué)會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透著一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛煉，就能學(xué)到本領(lǐng)。對于剛剛學(xué)完拼音，開始閱讀起步的一年級學(xué)生來說，更主要的是讓學(xué)生愉快地親近文本，喜歡閱讀，感受閱讀帶來的挑戰(zhàn)和樂趣。

一、激趣導(dǎo)入

師：我們一起來聽一首歌曲《數(shù)鴨子》。（播放視頻）喜歡歌曲中的小鴨子嗎？

生（齊）：喜歡

師：今天小鴨子來到我們的教室里，看（教師邊畫簡筆鴨子邊說）他有胖胖的身體，扁扁的嘴巴，渾身長著羽毛，腳上還有腳蹼。跟它打個招呼吧！

生1：小鴨子，你好！

師：真有禮貌！

生2：小鴨子，你好！

師：還有一位小動物看到我們班的同學(xué)這么有禮貌，也來了，（畫簡筆小鷹）它雖然還小，可是天生就有一對大大的翅膀。它是……

生（齊）：小鷹。

【課伊始，教師播放學(xué)生耳熟能詳?shù)膬和枨稊?shù)鴨子》，學(xué)生的情緒被音樂點燃了，都情不自禁地跟著唱起來。聲聲親切的招呼，把學(xué)生帶入了神奇的童話世界。而羅老師寥寥數(shù)筆的簡筆畫，神奇地勾勒出童話中的主角——小鴨子和小鷹。扎實的基本功，讓聽課者連連稱奇，更讓學(xué)生欲罷不能——興趣是最好的老師！對一年級學(xué)生而言，悅讀才是閱讀的起點?！?/p>

師：誰來跟它說句話？

生1：小鷹，你好！

師：“鷹”后鼻音讀得真標(biāo)準(zhǔn)。

生2：小鷹，你好！

師：大家一起來！

生（齊）：小鷹，你好！

師：老師要跟小鷹說句話：“小鷹小鷹，你看，我們班小朋友上課坐得多端正?。∧愀覀円黄鹕险n也要看榜樣哦！”誰還想跟小鷹說說話？

生3：小鷹，歡迎你來到我們班，和我們一起上課……

師：今天，小鴨子和小鷹要跟我們一起上的課文是：

生： zì jǐ qù ba

師： “自 己 去 吧” 誰來拼讀？

生1：（拼讀）

師：真棒！“自”平舌音，讀得很準(zhǔn)確。

生2：（拼讀）

師：“吧”輕聲都注意到了。輕聲就要要念得又輕又短，大家一起讀一讀。（生齊讀）

師：課題會讀了，看羅老師寫下來，小朋友，伸出你的手指，跟老師一起寫。

【一上的學(xué)生剛剛學(xué)會借助拼音識字，有主動識字的興趣和愿望，喜歡識字帶來的成就感。除了后鼻音“鷹”，課題中就有三個生字，“自”是平舌音、“吧”是輕聲?？紤]到大部分學(xué)生的識字基礎(chǔ)和起點，羅老師沒有從零開始，而是讓學(xué)生自己試著讀一讀。我們在學(xué)生入學(xué)時做過一次調(diào)查，即便是像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，生均識字量也達到92.4個。所以，以生為本，就不能無視學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)起點，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

師：同學(xué)們，課題讀得這么好，課文也一定讀得不錯。打開語文書，在拼音寶寶的幫助下把課文讀正確，不會讀的生字圈出來。拿起筆，端起書，讀起來。（生自由讀書）

師：在課文中，你都碰到了哪些動物朋友?。?/p>

生1：小鴨和小鷹。

生2：小鴨和小鷹和他爸爸。

師：是爸爸嗎？

生3：小鴨和鴨媽媽，小鷹和鷹媽媽。

師：是的，小鴨、小鷹和他們的媽媽。我們還知道了小鴨學(xué)會了（游泳。板書）小鷹學(xué)會了（飛翔。板書）

師：（出示生字卡片：學(xué)xué）拼拼看。

生1：學(xué)，學(xué)習(xí)。

生2：學(xué)，學(xué)校。

生3：學(xué)，學(xué)生。

師：（出示生字卡片：會huì）

生1：會，開會。

生2：我會了。

師：老師去掉拼音拐杖，你還能讀嗎？（生讀）合起來就是（學(xué)會），反過讀（會學(xué)），這個詞語可真神奇，正反都可以讀。（把這兩個字貼在黑板上），引導(dǎo)學(xué)生看著板書說：小鴨學(xué)會了游泳，小鷹學(xué)會了飛翔。

師：同學(xué)們真聰明！羅老師看到同學(xué)們這幾個詞語圈出來的比較多，把它們放在蘋果樹上，我們?nèi)フO果吧?。▽W(xué)習(xí)：您nín好 帶dài我去 好hǎo嗎 水不深shēn ）

學(xué)生自己讀，小老師拼讀，教師正音，去拼音讀，開火車讀……適時點撥：“深”的反義詞是“淺”；嗎：輕聲。讀得好的小朋友獎勵一顆“☆”。

師：我們男女同學(xué)比一比誰讀得好，怎么讀呢？仔細(xì)聽：“您好”要讀得很有禮貌；“帶我去”和“水不深”要加上動作；“好嗎”讀出輕聲。（學(xué)生讀得興趣盎然，手舞足蹈）

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011修訂版）指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”?？紤]到一年級學(xué)生的特點，羅老師在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語境學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)他們借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)獨立識字、主動識字。從學(xué)生自己讀，到小老師帶讀，去掉拼音讀，開火車讀，比賽讀，通過不同形式、層次分明的讀，有效落實識字教學(xué)。加上貼“☆”正面激勵，學(xué)生學(xué)得有滋有味、樂此不疲?！?/p>

師：這些大蘋果都被同學(xué)們摘下來了，羅老師這里還有一個更大的蘋果，快去摘呀?。ǔ鍪揪渥印吧侥莕à邊風(fēng)景jǐng很美m(xù)ěi，自己去吧”，學(xué)生拼讀）

師：前半個句子很長，我們讀到“山那邊”后面可以換口氣。我們動手做個“/”記號就容易讀了。

“山那nà邊 / 風(fēng)景jǐng很美m(xù)ěi，自己去吧?！保▽W(xué)生試讀，教師范讀，生齊讀）

師：我們把這些生字寶寶放到課文中，同桌之間你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀對了，夸夸他，讀錯了，教教他。端起書，開始讀。

師：誰讀讀小鴨子的那一段？（生讀）

師：誰想讀讀小鷹的一段？（生讀）

【課文共計12個生字，對于才學(xué)完拼音的學(xué)生來說，一下子集中學(xué)完，難度較大，易疲勞。所以，盡量分散教學(xué)：揭示課題學(xué)三個，整體感悟課文內(nèi)容學(xué)兩個，集中識字學(xué)四個，還有三個生字都集中在第二段第2句話。羅老師把生字分散學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，為閱讀掃清障礙，把識字和閱讀結(jié)合起來，務(wù)實而又高明。】

三、學(xué)習(xí)第一段

師：（投影出示鴨子，播放鴨子的叫聲）誰來了？

生：（爭先恐后地）小鴨子！

師：小鴨嘎嘎嘎，在說什么呢？看?。ㄍ队俺鍪久谰埃┰瓉?，小鴨子來到了美麗的池塘邊，看小鴨子都看到了什么？

生1：小鴨子看到了清清的河水。

生2：小鴨子看到了美麗的花。

生3：小鴨子看到了兩棵樹。

師引導(dǎo)，生接：是的，小鴨子看到了（清清的河水），看到了（美麗的花），還看到了綠綠的（樹），心里多么（高興?。?！對鴨子來說，最興奮的就是這個美麗的池塘。他忍耐不住對媽媽說：（媽媽，您帶我去游泳吧！）

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。羅老師充分利用書中插圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，表達所見所聞。也不動聲色地，從識字教學(xué)轉(zhuǎn)移到朗讀指導(dǎo)?！?/p>

投影出示：媽媽，你帶我去游泳吧！

師：讀讀看。

生：老師，你弄錯了！不是“你”，是“您”。

師：哦，是嗎？到底是“你”還是“您”？我們仔細(xì)看看語文書。

師：看來是羅老師弄錯了，那“您”和“你”有什么不一樣啊？

生1：您有心字底，你沒有心字底。

師：小鴨子為什么對他媽媽用“您”啊？

生1：小鴨子特別有禮貌。

生2：小鴨子很尊敬他的媽媽。

生3：小鴨子很愛他的媽媽。

師：我們對誰說話，可以用上“您”？

生1：對老師，要用“您”。

生2：對爺爺奶奶也要用“您”。

師：是的，對長輩，對我們心里特別尊敬的人，就可以用“您”。誰來學(xué)學(xué)有禮貌的小鴨子？（學(xué)生有禮貌地朗讀，齊讀）

【錯誤也是一種資源，這里老師故意出錯，目的就是引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真讀書，仔細(xì)觀察。而朗讀教學(xué)，必須找到支點，羅老師緊緊抓住“您”，讓學(xué)生權(quán)衡比較，引領(lǐng)學(xué)生進入角色，體悟感情，這樣真情朗讀也就水到渠成了?！?/p>

師：你能像小鴨子一樣有禮貌的問個問題嗎？出示（見上圖）

生1：媽媽，您帶我去超市好嗎？

生2：爸爸，您帶我去游泳好嗎？

生3：奶奶，您帶我去玩好嗎？

師：是的，小朋友們真有禮貌，真能干！小鴨子看到這么美麗的景色，特別想去游泳，可是他從來沒有下過水，他的心情會怎么樣？

生1：他很開心。

師：你來開心地讀讀。

生2：他很興奮。

師：你來興奮地讀一讀。

生3：他很激動。

師：你來讀出他的激動。

生4：他很害怕。

師：那你能讀出害怕的語氣來嗎？

【“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！迸囵B(yǎng)語文實踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。羅老師嘗試讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗有梯度地遷移練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中體會問號所表達的語氣，并學(xué)用結(jié)合。同時，在讀正確的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文情境，讓學(xué)生嘗試有禮貌地提問，真情朗讀。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗小鴨子的心情，讀出自己的感受，學(xué)生能體會到小鴨子的不同感受，這是學(xué)生個性化的解讀，很不容易，需珍視。】

師：小鴨子這么有禮貌，這么乖，鴨媽媽應(yīng)該答應(yīng)的吧？（生七嘴八舌地：沒有答應(yīng)）鴨媽媽是怎么說的？

（投影：小溪的水不深，自己去游吧。指名兩位讀，齊讀。）

師：鴨媽媽是不是不愛小鴨子呀？她怎么不愿意帶小鴨去游泳啊？

生1：鴨媽媽陪他去的話，他學(xué)不會游泳。

生2：自己會做的事，讓爸爸媽媽陪，很丟臉。

生3：鴨媽媽想鍛煉鍛煉小鴨子。

師：鴨媽媽是為了小鴨子好，可是小鴨子不明白呀！他說：媽媽，我們班的小朋友去游泳都是爸爸媽媽陪著的。我害怕！我會淹死的。你如果是鴨媽媽你怎么說服小鴨子？

生1：小溪的水不深，自己去游吧。

師：小鴨子會淹死嗎？

生：小鴨子有羽毛，有腳蹼，天生會游泳，與我們?nèi)瞬煌?，它是不會淹死的?/p>

師：投影，觀察鴨子的羽毛和腳蹼。原來，小鴨子生來就具備游泳的條件。那我們能獨自到河邊學(xué)習(xí)游泳嗎？

生2：小溪的水不深，自己去游吧。（學(xué)生同樣強調(diào)不深）

師引導(dǎo)，學(xué)生感情接讀：鴨媽媽告訴小鴨水不深，很淺的，小鴨子去游泳是安全的。她其實是很愛小鴨子的，她可能會耐心的說……她可能笑著對小鴨子說……她可能摸著小鴨子的頭對小鴨子說……

【通過設(shè)疑、激疑，羅老師讓學(xué)生自己思考，自己尋找答案，既能明白一些科普知識，又能明白其中蘊含的道理。同時，還滲透了安全教育，明白我們與小鴨子不同，不管深淺，我們都需要征求爸爸媽媽的意見，不能“自己去吧！”】

師：那最后小鴨子有沒有去游泳?。浚ㄈチ耍W(xué)會了嗎？（學(xué)會了）怎么知道的呢？

投影出示句子：過了幾天，小鴨子學(xué)會了游泳。

小鴨學(xué)會了游泳，心情怎么樣？（真開心呀?。┪覀冮_心地讀讀這句話。（生齊讀）

師：我們把這個開心的故事演出來嗎？羅老師這里有漂亮的頭飾，請同桌之間先把這個故事演一演，待會兒上來表演。

【低年級學(xué)生好動，好表現(xiàn)，師生合作表演讀，指名學(xué)生表演讀，戴上頭飾分角色讀小鴨與媽媽的對話，在師生、生生的表演朗讀中，既活躍了氣氛，又全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”?！?/p>

師：同學(xué)們課文學(xué)得真好，字應(yīng)該寫得更好。一齊念念寫字歌。

生：田字格四方方，寫好漢字它來幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。

師：投影田字格，出示“自”這個字，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：這個字瘦瘦長長的。

生2：撇的起筆在豎中線上

生3：兩橫要勻稱……

師：伸出你的小手指，和羅老師一起寫一寫。（教師示范，學(xué)生書空）

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，提醒坐姿。

教師投影反饋指導(dǎo)。

【這里，我們看到書寫回歸課堂，學(xué)生課堂練習(xí)的時間有了保證。一年級寫字教學(xué)剛剛起步，凡事開頭難，必須按照規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。注重方法指導(dǎo)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，到示范書寫，然后學(xué)生練習(xí)，最后反饋指導(dǎo)，每一步扎扎實實。羅老師還運用多媒體形象直觀的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！?/p>

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)云會中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東