吳良根

評價作為教學(xué)的一個組成部分，貫穿在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中。其目的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時進(jìn)行評價，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，同時也調(diào)控著課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

即時評價是教師運用語言（包括有聲語言和無聲語言）對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情緒、活動、效果等方面進(jìn)行及時、有針對性的點評，主要起反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。即時評價是一種以“質(zhì)的描述”而非“量化指標(biāo)”為主的評價，它通常與教學(xué)過程中的其他活動相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價活動，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評價”，貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，學(xué)生就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉快的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力。即時評價有起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快的特點，最容易被學(xué)生接受。即時評價作為教師教育機智和能力的一種表現(xiàn)，已成為提高課堂教育效率的重要保證。

一、化學(xué)課堂即時評價的原則

1.激勵性原則?；瘜W(xué)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要為不同層次的學(xué)生提供多樣化的展示自己的機會，并做出相應(yīng)的評價。評價要以鼓勵為主，化批評為激勵，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

在化學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生能夠成功回答或解決某個化學(xué)問題后，教師要毫不吝惜地向?qū)W生送出一句肯定的贊揚。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗操作時老師欣賞與贊美的眼神，往往會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，激勵與促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有時候教師一個小小的鼓勵，可能會給學(xué)生一個很大的鼓舞，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為之而努力學(xué)習(xí)，甚至可能讓學(xué)生終生記住這一時刻。

2.時效性原則。教師的課堂教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時表現(xiàn)而做出來的。因此，教師在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一化學(xué)問題有自己獨到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花時；或當(dāng)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面有值得稱贊的地方時，就應(yīng)立即給予肯定的評價。錯過了評價時機，評價就會失去應(yīng)有的價值。

3.發(fā)現(xiàn)性原則。一位優(yōu)秀的教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。學(xué)生幾乎是伴隨課堂即時評價獲得進(jìn)步并發(fā)展成長起來的。教師要在評價中呵護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生增強自信，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣和更高的熱情。

4.交互性原則。課堂即時評價，是師生對問題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對話的重要通道。教師要對學(xué)生的行為做出指導(dǎo)性評價，幫助學(xué)生多角度、多層面地分析問題，也要允許學(xué)生作出解釋與辯護(hù)。反過來，學(xué)生也可以對教師的評價意見進(jìn)行評價。所以，即時評價的過程，實際上是師生互為客體、心靈碰撞的過程。在這個過程中師生交互作用，相互超越，去偽存真，攜手走近真理，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

5.包容性原則。由于學(xué)生的智力背景、知識儲備、生活閱歷、性格愛好的不同，他們對問題的認(rèn)識及解決所采取的方法也不盡相同。事實上，課堂教學(xué)中學(xué)生所給出的答案，是他們在有限的時間內(nèi)對已有知識與經(jīng)驗的回憶檢索、重組整合及終端輸出。因此，學(xué)生的每一個回答都包含了他們對生活的獨特體驗，是他們生命意義的結(jié)晶。包容性就意味著教師要始終站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，善于在他們的思維中尋找到合理的成分，發(fā)現(xiàn)其獨創(chuàng)性的火花，延伸他們思維的觸角，引領(lǐng)他們一步一步地接近真理，擁抱真理。

二、化學(xué)課堂即時評價的教學(xué)實例分析

案例：《化學(xué)實驗設(shè)計及方案評價的探究》活動片斷

師：（舉起盛有無色溶液的兩個沒有標(biāo)簽的試劑瓶）它們分別是硫酸鈉溶液和稀硫酸，同學(xué)們，可以把它們鑒別出來嗎？

生：用石蕊試液。

生：用鋅粒。

生：用pH試紙。

師：方法不錯嘛！誰來試一試？

生：（四名學(xué)生在前面操作，老師走到后面觀看）誰發(fā)現(xiàn)問題，也可以到前面來共同完成。（其中一位同學(xué)，一手拿試管，另一只手拿pH試紙，正犯愁沒辦法拿玻璃棒呢，下面的一名同學(xué)走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在試紙上）

師：你真是一個細(xì)心的人。（學(xué)生依次做完實驗，回到座位上）

師：同學(xué)們說，剛才他們做得如何？

生：王××做得有問題，她把膠頭滴管伸到試管里面了。

師：噢！你觀察的真仔細(xì)?。抗馔断蛲酢痢粒﹦偛攀遣皇怯悬c緊張??？能重新操作一次嗎？（該生重新操作，動作正確規(guī)范，大家臉上露出了笑容）

師：還有其他辦法嗎？

同學(xué)們說出用氧化銅、氫氧化銅、碳酸鈉等。突然，老師看見坐在后排，平時不怎么愛發(fā)言的一個學(xué)生，悄悄地把手舉到耳邊。

生：（老師走過去，用期待的目光看著學(xué)生）能說說你的想法嗎？

生：（小心翼翼地）老師，用衣服行嗎？

師：（非常激動地）行！太令老師感動了！但咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？（大家笑了，該生臉上也充滿了自豪）

師：你們已經(jīng)學(xué)會設(shè)計實驗方案了，下面有一個實驗方案，請同學(xué)們給予評價。

投影：農(nóng)村飲用水中需加入明礬，化學(xué)式為KAl（SO4）2·12H2O，進(jìn)行凈化，其水溶液中存在著K+，Al3+，SO42-。為了探究是哪種離子起凈水作用，甲同學(xué)設(shè)計了如下方案：

乙同學(xué)看到甲同學(xué)的方案后，認(rèn)為該方案不完善，他對甲學(xué)生的方案進(jìn)行補充完善。請你把乙同學(xué)補充方案中要達(dá)到的目的和所使用的試劑填入下表：

師：請同學(xué)們觀察并思考，然后進(jìn)行小組探討。

師：（幾分鐘后）同學(xué)們，可以匯報討論結(jié)果了嗎？

組1：甲同學(xué)的第一次實驗，說明K+，Cl-都沒有凈水作用；第二次實驗，說明Al3+，SO42-都有凈水作用。

組2：不對，也可能是Al3+和SO42-中的一種有凈水作用。

組3：我們同意第2組的意見，所以乙同學(xué)才做補充實驗的嘛，就是證明到底是Al3+和SO42-中的哪種有凈水作用。

師：你們小組分析得很透徹，那么，用什么試劑呢？

組3：我們用硫酸鉀和氯化鋁。

組4：我們組是取點兒甲的澄清溶液，加入氯化鋇溶液，使硫酸根離子沉淀下去，再加入少量渾濁的水，看水是否變澄清，若變澄清說明Al3+有凈水作用，否則SO42-有凈水作用。

師：若變澄清，說明SO42-沒有凈水作用嗎？（全班同學(xué)靜下來，進(jìn)入思考狀態(tài)，各小組又一起討論起來）

組4：不能，再取澄清溶液，加入氫氧化鉀溶液，使Al3+沉淀下來，看是否澄清，若變澄清，說明SO42-也有凈水作用。

師：思路非常清楚。

……

本活動片段中“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的理念充分得到體現(xiàn)。當(dāng)老師看到一個學(xué)生兩手都拿東西，不便操作，就及時提醒其他學(xué)生：“看有什么問題，一起來完成?！睅椭艘黄鹜瓿蓪嶒灥膶W(xué)生，心里美滋滋的，從而培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂、團(tuán)隊合作的意識，被幫助的學(xué)生排除了緊張心理，擺脫了尷尬的局面?！袄蠋熥哌^去，用期待的目光看著學(xué)生”，“咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？”既有愛心、耐心又很幽默。新課改理念就是要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生。老師的一句激勵評語，可能會影響這名學(xué)生的一生。“你真是一個細(xì)心的人”，評價恰到好處，沒有夸張。過去，老師只用“很好”“很棒”“你真行”等評價，加以肯定，實際上學(xué)生卻不知道自己好在哪里，棒在何處?！澳愫芗?xì)心”就不同了，不僅該學(xué)生知道自己好在哪里，而且其他學(xué)生也會學(xué)習(xí)他那種認(rèn)真觀察實驗的態(tài)度。“方法不錯嘛”，幽默詼諧的話語是老師思維的火花，是教學(xué)中不可多得的一種品質(zhì)，使師生和諧、充滿情趣。

每一個學(xué)生都有可挖掘的潛能，鼓勵他們自己挖掘潛能，獲得成功的喜悅，增強自信心，是教育的目的之一。如下面的評價：“噢！王××同學(xué)是不是剛才有點緊張??？能重新操作一次嗎？”充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在成功的喜悅中學(xué)習(xí)，在快樂、愉悅中去求知。鼓勵學(xué)生不斷提出問題，并對提出的問題給予高度的評價，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳手段。在教學(xué)中，老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，決不要吝嗇說出學(xué)生愛聽的話，對學(xué)生任何成功的言行都要盡可能給予及時、明確的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象只是覺得好玩，不愿深入探究，因此，教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，多鼓勵學(xué)生問“為什么？”培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神。同時，教師要把對學(xué)生的期望以微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生容易受到鼓舞，自信心也會越來越強，這樣學(xué)習(xí)才能成為一種樂趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、課堂即時評價應(yīng)注意的幾個問題

1.要充分理解學(xué)生。學(xué)生的差異是客觀存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差異的反映。因此，要善于了解和熟悉學(xué)生，讀懂學(xué)生，從學(xué)生的視角看待學(xué)生，用學(xué)生的價值觀去評價學(xué)生，要把話說到學(xué)生的心靈中去，不要把成人的想法強加給學(xué)生。

2.要科學(xué)應(yīng)對學(xué)生。對學(xué)生發(fā)表的不同意見甚至是錯誤的見解，要采取寬容的態(tài)度，或恰如其分地進(jìn)行分析，肯定其長處，指出其錯誤和不足，指引其努力奮斗的方向，或引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己修正錯誤。

3.要正確對待學(xué)生的發(fā)問。要鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高提問的水平。對學(xué)生提出的問題要盡力完滿解答，如有可能可引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出問題的結(jié)論；也可以給學(xué)生指出研究問題的方向和思路，讓學(xué)生課后去解決；或者提出可供選擇的解決問題的多種方案讓學(xué)生去分析評判。

4.批評學(xué)生要公平。不同的學(xué)生犯了相同的錯誤，應(yīng)給予相同的處理。

5.要正確使用表揚手段。不能無原則地肯定或表揚，凡表揚或鼓勵都要有依據(jù)，不要漫不經(jīng)心，敷衍應(yīng)付。表揚要體現(xiàn)出真誠性、可信性，要抓住本質(zhì)，指向最令人信服的方面，突出學(xué)生完成艱巨任務(wù)時所付出的努力（勤奮進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、知難而進(jìn)、實事求是的態(tài)度、科學(xué)的方法等）。同時表揚要及時，不要拖到大家不關(guān)注時才表揚；表揚要真誠，不要空泛而不著邊際，不要搞“假、大、空”。在表揚學(xué)生的同時，還應(yīng)指出其中的不足之處，以利學(xué)生揚長避短，明確努力的方向。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

責(zé)編/張曉東