賴小平

（廣東肇慶科技職業(yè)技術學院 廣東 肇慶 526114）

目前職業(yè)教育的發(fā)展滯后于企業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展，現(xiàn)實的職業(yè)教育無法滿足社會的需求。要改變這一現(xiàn)狀，對高職院校而言，重點就是要抓內(nèi)涵建設，包括三個層面的建設：示范性院校建設、特色專業(yè)建設以及課程建設。其中，課程建設是基礎，起著非常重要的作用。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是學習領域課程內(nèi)容的選取與序化，基于工作過程的課程開發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育課程的開發(fā)方法。其內(nèi)容包括：基于能力本位的課程模式的創(chuàng)建、基于行動體系的課程內(nèi)容的選取、基于反思經(jīng)驗的課程內(nèi)容的序化以及基于行動導向的教學模式的創(chuàng)建。

《網(wǎng)頁設計》是高職計算機相關專業(yè)的一門核心課程，是采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法的一門學習領域課程。該課程以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向，面向IT領域，使學生熟練掌握網(wǎng)站規(guī)劃與設計的方法和技能。本課程通過情境教學的方式向?qū)W生傳授網(wǎng)頁的設計理念和制作方法。

《網(wǎng)頁設計》課程模式的創(chuàng)建

根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)站制作技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁制作的職業(yè)資格標準，在學校能力本位課程教學改革實施的基礎上，本課程設計充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以職業(yè)活動為導向，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎，突出基于工作過程導向的高職教育理念。

本課程的設計思路是：根據(jù)調(diào)研，對網(wǎng)站建設進行歸納分析，得出網(wǎng)站可分為3種類型，即簡單個人網(wǎng)站、中小型企業(yè)信息網(wǎng)站、大型電子商務網(wǎng)站。以此為載體設計了3個教學情境。雖然網(wǎng)站類型不同，但開發(fā)的基本工作流程是相同的。我院對工作流程進行分析與整合，最終確定了四步工作流程 “網(wǎng)站策劃——網(wǎng)頁效果圖設計——網(wǎng)頁制作與美化——網(wǎng)站的發(fā)布與維護”，依據(jù)工作流程將課程設計分解為“編寫網(wǎng)站策劃書—設計網(wǎng)頁效果圖—制作網(wǎng)頁—發(fā)布網(wǎng)站”等4類實訓項目，讓學生通過項目訓練和課程設計任務的實現(xiàn)掌握 DreamWeaver、Flash和Fireworks3個軟件工具的使用。最終構建了工學結(jié)合，基于能力本位的“3+4+3”課程模式（如圖1所示）。

圖1“3+4+3”課程模式圖

《網(wǎng)頁設計》教學內(nèi)容的選取與序化

根據(jù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容；根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)站制作技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁制作的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。

專業(yè)課要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和完成崗位工作所需要的知識、能力、素質(zhì)組織教學內(nèi)容，在真實的工作情境中采用新的教學方法和手段實施。本課程教學內(nèi)容主要針對3類網(wǎng)站的開發(fā)，并按照實際開發(fā)流程將課程設計分解為4類實訓項目，在教學和實訓中將網(wǎng)站設計思想和相應的知識點重新融合，既增加了企業(yè)需要的相關技能的培養(yǎng)，又涵蓋了原有的知識點，讓學生通過項目訓練和課程設計任務的實現(xiàn)掌握3款軟件工具的使用，為學生的能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，內(nèi)容組織與安排如圖2所示。

圖2 內(nèi)容組織與安排示意圖

基于工作過程的課程設計與開發(fā)，必須遵循兩條規(guī)律：（1）認知規(guī)律，由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能；（2）職業(yè)成長規(guī)律，由新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律。充分考慮學生的認知水平和認知能力，把握學生的認知規(guī)律，合理組織教學內(nèi)容。由簡單到復雜、由局部到整體、由易到難循序漸進地學習知識、訓練技能。在整學期的教學過程中，要有循序漸進的過程。首先，讓學生欣賞一些優(yōu)美的網(wǎng)頁，給予學生視覺沖擊力，激發(fā)學生學習《網(wǎng)頁設計》這門課程的興趣。其次，本課程按照“3+4+3”課程模式設計了3個教學情境，再將各個教學情境分解成4個子情境，促使學生根據(jù)情境層層深入地去完成整個課程的學習任務，掌握相關的職業(yè)技能。再次，通過實訓與實習，讓學生全面了解網(wǎng)站的開發(fā)過程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。以真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務。課程涉及的理論知識全部融入來源于真實網(wǎng)站的典型網(wǎng)頁的設計與制作中，每個典型頁面的設計與制作全部按照真實的工作過程來組織實施，真正實現(xiàn)課程方案的實施目標。本課程的教學內(nèi)容包括了3個網(wǎng)站項目：（1）導引項目——簡單的個人網(wǎng)站，教師是學生的高級學習伙伴，是 “邊學邊做”的過程；（2）訓練項目——小型企業(yè)信息網(wǎng)站，教師是學習的教練，以“學生自己動手做”為主，教師的作用是解決學生在做的過程中出現(xiàn)的問題，是“做中學”的訓練過程；（3）強化項目——大型電子商務網(wǎng)站，教師和學生是合作伙伴的關系，主要用于強化學生網(wǎng)頁設計與制作的綜合能力，教師的作用是從用戶的角度對網(wǎng)頁設計效果進行評價，是“技能提升”的過程。

教學模式的設計

要改變傳統(tǒng)“以教師為主，單一課堂教學”的教學模式，采用“以教師為主導，以學生為主體，以崗位需求為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，融教學做為一體”的教學模式。

項目導向—任務驅(qū)動的教學方法與基于工作過程的教學過程相結(jié)合。按照工作過程和職業(yè)崗位對本課程知識的要求選取教學內(nèi)容，引入工作過程中的真實案例。本課程將課堂與實訓地點一體化，課堂教學模擬工作過程，理論教學與實踐練習相結(jié)合。實訓室按照網(wǎng)站開發(fā)的實際工作要求配置各種網(wǎng)絡設備，學生在實訓室上課與實驗，進行網(wǎng)站建立、制作、管理、發(fā)布全過程的實際操作與實踐練習。

本課程是典型的工學結(jié)合課程，在教學過程中沒有明確的理論與實訓界限，課程組探討、嘗試了多種教學方法，其中效果較好的是情境教學法、任務驅(qū)動法、LTMD教學法和探究法。通過課堂教學中的情境教學法，將實操教學環(huán)節(jié)有機融合在一起，提高了學生學習的效率與質(zhì)量。本課程以培養(yǎng)學生網(wǎng)站規(guī)劃與設計的方法和技能為目標，在學校能力本位課程教學改革實施的基礎上，完善課程設計方案、實踐教學體系、教學方法，采用工作過程系統(tǒng)化的方法進行課程設計，構建富有高職教育特點的精品課程。通過該課程的學習，學生能夠在最短的時間內(nèi)上崗，為企業(yè)服務，成為企業(yè)滿意的人才，從而提高院校的聲譽，降低企業(yè)培訓成本，達到雙贏。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]基于工作過程導向的課程開發(fā)與實踐.[EB/OL].http：//www.docin.com/p-221262456.html.

[3]于曉霞.基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學模式在網(wǎng)頁設計課程中的應用[J].科技信息，2009（6）.

[4]李全意.論“基于工作過程”課程改革之泛化[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.