李 益 鄭寶昆 張 博

（北京政法職業(yè)學(xué)院 北京 100024）

“課證融合”的內(nèi)涵

“課”，即課程，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容。

“證”，即證書，是指國家的職業(yè)資格證書或社會的技能證書，它表明就業(yè)者掌握的實際操作能力和職業(yè)勝任能力。這一類證書的顯著特點是與職業(yè)崗位的具體要求結(jié)合密切，能更直接、更準確地反映特定職業(yè)的技能標準和操作規(guī)范。

“課證融合”是指以市場所需的職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)和有效就業(yè)為目標，將考證項目、職業(yè)崗位與課程體系相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，該模式要求課程設(shè)計與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考試。

“課證融合”的背景

隨著市場競爭日益激烈，愈來愈多的用人單位由過去單純看重應(yīng)聘人員的學(xué)歷層次轉(zhuǎn)而看重其實際技能水平，而應(yīng)聘者是否擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書無疑是評測其技能水平最快捷的方法。這一轉(zhuǎn)變對高職教育是契機，也是挑戰(zhàn)。

1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“各職業(yè)院校都要實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出：“大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養(yǎng)模式改革，在高等職業(yè)院校大力推行職業(yè)資格證書制度”。2011年，教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中提出：要推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。以上法規(guī)及政策為“雙證制度”的推行提供了相關(guān)的法律依據(jù)。

“課證融合”將職業(yè)資格標準要求引入常規(guī)的教學(xué)體系，為學(xué)生免去了社會認證培訓(xùn)的高額費用，在減輕學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)的同時可切實提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。所以，一經(jīng)推出便廣受好評。因此，在高職院校推行“課證融合”已逐漸成為實施“雙證”制度的主要方式。

“課證融合”的現(xiàn)狀

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。許多高職院校都在推行該專業(yè)“課證融合”的教學(xué)改革，但在實施過程中卻呈現(xiàn)出諸多亂相，主要表現(xiàn)為：（1）認證繁多，魚龍混雜。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的國家級證書包括全國計算機等級考試、計算機高新技術(shù)認證、計算機軟件專業(yè)技術(shù)資格等多種證書。企業(yè)認證更是種類繁雜，各種證書的水平良莠不齊，有的甚至質(zhì)量低下。學(xué)生在應(yīng)聘時展示此類證書，用人單位根本不予認可。（2）教材陳舊，多以理論為主。目前，許多高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教材仍然以理論知識為主，屬壓縮型的本科教材，涉及的許多技術(shù)也早已被市場淘汰。雖然某些教材增加了實訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實踐脫節(jié)，可操作性差。（3）師資滯后，教師實踐經(jīng)驗匱乏。“課證融合”的教學(xué)團隊多以校內(nèi)教師為主，因教學(xué)任務(wù)重、下企業(yè)難、掛職鍛煉的相關(guān)待遇無法落實等客觀原因，使得專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，無法勝任培養(yǎng)職業(yè)人才的重任。校方外聘的兼職教師雖是技術(shù)專家，但往往只是做一兩個講座或上一兩次課，流于表面，很難深入地對其教學(xué)質(zhì)量予以監(jiān)控。（4）實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，資金支持不夠。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實操性很強，但許多高職院校對實訓(xùn)設(shè)施的投入明顯不足，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)這種情形尤為嚴重。教師只得采用免費的仿真軟件進行教學(xué)，但這些仿真軟件往往質(zhì)量不高，漏洞頻出，難以為學(xué)生提供形象真實的工作環(huán)境體驗。

“課證融合”教學(xué)改革的實踐探索

我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)本著 “以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以資格認證為載體”的原則，自2008年起推行了針對計算機網(wǎng)絡(luò)組建及安全維護方向的“課證融合”教學(xué)改革。經(jīng)過反復(fù)總結(jié)與實踐，筆者提出了“崗位逆推認證品牌，三元共促課證融合”的教改模式，其具體框架如圖1所示。

圖1 “課證融合”教改模式圖

崗位逆推認證品牌 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認證名目繁多，選擇何種證書是“課證融合”教學(xué)改革首先需處理的問題，也是決定“課證融合”成敗的首要問題?！皪徫荒嫱品ā本唧w如下：首先根據(jù)本專業(yè)對應(yīng)的就職崗位（如網(wǎng)絡(luò)管理員），由勞動力市場圈定此類崗位對應(yīng)的有公信力的認證品牌及合適的認證級別，如此逆推并遴選出來的認證可直指就業(yè)，學(xué)生及社會認可度較高。另外，在上述圈定出的相關(guān)證書中，還應(yīng)考慮到認證費用的因素，如思科認證雖然在網(wǎng)絡(luò)行業(yè)內(nèi)被普遍認可，但因其價格較高，成為該項認證在高職院校推廣“課證融合”的“瓶頸”。經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，我們選擇了H3C系列認證。一則H3C公司作為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的著名品牌，其產(chǎn)品在國內(nèi)占據(jù)了可觀的市場份額，其廣泛的銷售及合作伙伴要求其從業(yè)人員具有相關(guān)資格證書。且H3C認證是通過國際認證機構(gòu)向全球核發(fā)認證，運作嚴謹規(guī)范，具有較強的公信力。學(xué)生若能通過此認證，將可為其提供一個良好的就業(yè)平臺。二則按照H3C公司的相關(guān)規(guī)定，設(shè)立H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的院校，其學(xué)生可以以優(yōu)惠的價格申請認證，此舉大受學(xué)生歡迎。三則H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院體系完善，配套教材及師資培訓(xùn)機制也較為健全，可為“課證融合”的進一步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。綜上所述，在確定職業(yè)資格認證時，應(yīng)選擇行業(yè)普遍認同的、主流的認證，盡量選擇知名企業(yè)，利用企業(yè)的品牌效應(yīng)，提高證書的含金量。另外要兼顧學(xué)生的實際接受水平，因地制宜，最終選擇出性價比較高的認證品牌。

三元素共促課證融合 從平面化的資格認證到過程化的課程建設(shè)，需要“雙師隊伍、雙證教材、實訓(xùn)基地”三元素共同促進，方能搭建起“課程”與“證書”間的互連橋梁（如上頁圖1所示），最終實現(xiàn)“課”與“證”二者的無縫對接。

1.“雙師”隊伍。要落實“課證融合”，應(yīng)首先培養(yǎng)一支“雙師”隊伍。此處的“雙師”有雙重涵義：（1）從教學(xué)管理角度看，應(yīng)調(diào)整“雙師”結(jié)構(gòu)比例?？纱罅科刚埿袠I(yè)企業(yè)的技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。（2）從教師個人角度看，應(yīng)注意鍛造教師個人的“雙師”素質(zhì)。學(xué)校的大部分在職教師是具有扎實專業(yè)理論的學(xué)術(shù)型教師，但企業(yè)實踐經(jīng)驗較少，需要鼓勵其到企業(yè)參加頂崗實踐，直接參與實際工程項目的實施和技術(shù)開發(fā)工作，豐富其工程經(jīng)驗；而對于實踐能力強的兼職教師而言，則應(yīng)建議其盡快熟練掌握各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，洞悉教育心理及規(guī)律，提高教學(xué)藝術(shù)水平。需要指出的是，有些高職院校一味地增加兼職教師數(shù)量而忽視專職教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)的做法是不足取的。根據(jù)我國現(xiàn)有體制，兼職教師主要供職于所在企業(yè)，平時項目多，任務(wù)重，很難抽出大量的時間和精力投入學(xué)校的課程建設(shè)中。所以，“課證融合”教學(xué)團隊的主力軍仍是專職教師。專職教師提高自身“雙師”素質(zhì)的具體途徑有：（1）校內(nèi)取經(jīng)。利用輔助所在學(xué)校兼職教師進行教學(xué)的機會，向兼職教師虛心求教，學(xué)習(xí)取經(jīng)。（2）職業(yè)認證。通過考取行業(yè)高級從業(yè)資格認證，熟悉職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)資格任職標準。（3）項目參與。利用寒暑假或在爭取到學(xué)校政策支持后，赴相關(guān)行業(yè)的公司進行為期半年以上的掛職鍛煉，或到校企合作單位參加實際項目，獲得第一手的項目案例資料，全面了解行業(yè)動態(tài)及工作流程。

2.雙證教材?！半p證”教材不同于社會認證教材，也不同于傳統(tǒng)的高職教材，應(yīng)是能同時滿足高職學(xué)歷教育和職業(yè)資格認證雙重需求的教材。其特征應(yīng)以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔，以任務(wù)引領(lǐng)為出發(fā)點，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還需要綜合考慮多方面的因素，如知識與應(yīng)用結(jié)合、學(xué)時數(shù)、學(xué)生接受能力等。筆者結(jié)合我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實際情況，以H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教材為藍本，采用任務(wù)驅(qū)動模式自行編寫了對應(yīng)的校本教材和講義，以典型項目案例為任務(wù)切入點，在完成工作任務(wù)的過程中介紹知識，將教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教法、教案融為一體，成為“四位一體”的教材。這樣的教材簡明實用，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，貼近我校學(xué)生實際。當(dāng)然，“雙證”教材的編撰工作還應(yīng)實時跟蹤企業(yè)，吸取行業(yè)專家的建議，不斷改善校本教材，與時俱進，以適合行業(yè)發(fā)展需要。

3.實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是“課證融合”實訓(xùn)教學(xué)的重要保障，實訓(xùn)基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類崗位要求，應(yīng)建設(shè)“學(xué)做合一、工作與實訓(xùn)合一、教學(xué)與服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和緊密型校外實習(xí)基地。校方應(yīng)主動聯(lián)系知名企業(yè)，本著“工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏”的原則，爭取與之合建共享式實訓(xùn)教學(xué)基地。在校內(nèi)實訓(xùn)基地運行過程中，要探索教師與工程人員的融通、教學(xué)實訓(xùn)與項目過程的結(jié)合，使實訓(xùn)基地產(chǎn)生自我造血功能，進而深化以工作過程導(dǎo)向的課程體系改革，促進“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)。另外，校方應(yīng)拓寬校外實訓(xùn)基地的建設(shè)渠道，開發(fā)校外實訓(xùn)基地的多功能和多用途，建立多類型實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的緊密銜接。比如，通過不定期召開由校企雙方主要負責(zé)人參加的校外頂崗實訓(xùn)基地工作協(xié)調(diào)會，完善校外基地實訓(xùn)過程管理的制度化建設(shè)，改變校外實訓(xùn)“放羊式”的狀況。通過豐富的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在項目實踐中產(chǎn)生豐富的感性認知，促進對相關(guān)應(yīng)用操作類認證考題的深入理解和熟練掌握。

實踐證明，上述“課證融合”模式的教學(xué)改革工作已初見成效，學(xué)生就業(yè)競爭力明顯增強，但高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”的教學(xué)改革仍屬初級階段，筆者提出的某些方式和方法仍需進一步深入論證和完善。

[1]章安平.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]高林，許遠，張方.職業(yè)院?！半p證書”教學(xué)工作的研究——關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（5）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.