管文娟

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

新聞評論既是提高媒體引導(dǎo)力、影響力和核心競爭力的基本一環(huán)，也是衡量媒體工作水準(zhǔn)的重要依據(jù)之一，在媒體中具有重要地位。

伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，作為媒體的靈魂和旗幟的新聞評論也在發(fā)生著重大變化:內(nèi)容上傳統(tǒng)媒體與新媒體互設(shè)評論議程，形式上博客及微博客等評論形式大行其道。高校新聞評論教育必須順應(yīng)新聞評論業(yè)界的發(fā)展潮流積極進行變革，案例教學(xué)法作為一種實用的教學(xué)方法，理應(yīng)在高校新聞評論教學(xué)中得到重視。文章以《襄陽日報》龍仲平系列評論作為具體案例，對案例教學(xué)法在高校新聞評論教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)進行理論思考及實踐探討。

一、將案例教學(xué)法引入新聞評論教學(xué)的理論思考

1.案例教學(xué)法的涵義與推廣

關(guān)于“案例教學(xué)法”的定義有多種，得到普遍認(rèn)可的是美國著名的案例教學(xué)專家小勞倫斯·E·列恩的定義。他認(rèn)為“案例教學(xué)的方法是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。在現(xiàn)實生活中，一些復(fù)雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點?！保?］從這個定義出發(fā)，可以看出案例教學(xué)法作為一種非常實用的教學(xué)方法，它的主要優(yōu)點是真實情境、團隊學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗和解決問題，對提高學(xué)生能力和改變行為都會有所幫助。

案例教學(xué)法進入高校，始于1870年左右的哈佛法學(xué)院。到了1910年，西方國家所有一流的法學(xué)院均使用案例教學(xué)法。此后更多的學(xué)科如醫(yī)學(xué)、教育管理等也開始嘗試使用案例教學(xué)。為什么案例教學(xué)法能夠率先在法學(xué)、管理學(xué)這類應(yīng)用性很強的社會科學(xué)的教學(xué)中得到運用呢?這是因為“這些學(xué)科以培養(yǎng)決策型、應(yīng)用型人才為主旨，專業(yè)教學(xué)不僅要完成知識的傳授，還必須訓(xùn)練學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為操作能力?！保?］

2.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

同傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，案例教學(xué)法呈現(xiàn)出以下特點:

在教學(xué)目的上，意在幫助學(xué)生獲得分析實際情況并采取相應(yīng)行動的實踐能力，而非傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授學(xué)生知識;在教學(xué)情境設(shè)置上，讓學(xué)生置身真實的社會情境而非傳統(tǒng)教學(xué)中模擬的社會情境;在教學(xué)材料的選用上，使用為適應(yīng)特定教學(xué)目的編寫的案例材料而非傳統(tǒng)的教科書;在教學(xué)過程上，以學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行團體討論和辯論為主，知識和思想雙向流動較多，而非傳統(tǒng)教學(xué)以教師的個人講授為主，知識單向流動較多。

3.將案例教學(xué)法引入高校新聞評論教學(xué)的必要性

高校新聞評論教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型的評論人才，讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會與工作環(huán)境。但長期以來，高校的新聞評論教學(xué)強調(diào)學(xué)生對新聞業(yè)界的評論寫作實踐的經(jīng)驗總結(jié)、理論歸納以及大量的評論作品賞析，盡管這些為學(xué)生理解和掌握新聞評論提供了豐富的資料，但卻缺乏貼近教學(xué)進程的、理念與經(jīng)驗緊密結(jié)合的新聞評論寫作與編輯的訓(xùn)練模式。案例教學(xué)能為學(xué)生新聞評論學(xué)習(xí)提供真實的媒體情境、結(jié)合教學(xué)目的的特定案例材料、在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位及雙向的知識和思想流動模式，對加強學(xué)生的評論思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧具有重要意義。

二、將案例教學(xué)法引入新聞評論教學(xué)的的具體實踐環(huán)節(jié)

合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學(xué)法興廢的基礎(chǔ)，在具體的新聞評論案例教學(xué)實踐中，應(yīng)注意把握案例選擇、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫、案例教學(xué)實施、案例教學(xué)效果評價等幾個重要環(huán)節(jié)。

1.案例選擇環(huán)節(jié)

為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來，在案例教學(xué)中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓(xùn)練的基本案例，這類案例主要針對具體現(xiàn)實情境中的具體作品，進行深入的分析和背景展示;當(dāng)前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻等形式，把學(xué)習(xí)者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。

案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從政治導(dǎo)向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學(xué)生理解知識點和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。［2］只有在政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學(xué)生進行分析和學(xué)習(xí)。

《襄陽日報》龍仲平系列評論就是一個符合上述案例類型和選擇標(biāo)準(zhǔn)的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責(zé)、構(gòu)建支點、文化立市、領(lǐng)導(dǎo)干部勇于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導(dǎo)，也表達(dá)傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響。”［3］選擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學(xué)案例，從案例類型上看屬于當(dāng)前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導(dǎo)向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力具有示范意義。

2.案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié)

為達(dá)到良好的案例教學(xué)的教學(xué)效果，為整個新聞評論教學(xué)的案例設(shè)計相對統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計。

案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評論知識點作簡要概述。

案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。

案例訪談:由老師帶領(lǐng)學(xué)生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談?？稍O(shè)計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應(yīng)如何引導(dǎo)不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。

案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。

案例討論:教師根據(jù)學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學(xué)生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?

案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標(biāo)題列出來，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀。

此過程可由教師設(shè)計案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫要求，學(xué)生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導(dǎo)學(xué)生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學(xué)生在編寫案例的過程中對教師提出的相關(guān)案例討論題可以進行思考和小組討論。

3.案例教學(xué)實施環(huán)節(jié)

案例撰寫完成后，便進入案例教學(xué)實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學(xué)生和教師互動完成。

(1)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)研讀案例

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將案例學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組成學(xué)習(xí)團隊，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認(rèn)識。如我們在此案例課堂教學(xué)前教師就要求學(xué)生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責(zé)、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報道，了解與此相關(guān)的系列評論的選題背景;要求學(xué)生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風(fēng)格形成認(rèn)識;要求學(xué)生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。

(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例

教師在講課過程中，在合適的時機將準(zhǔn)備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，由學(xué)生以團隊形式將自主學(xué)習(xí)的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。

(3)課堂教師提出問題，學(xué)生展開討論

評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論，從而達(dá)到掌握知識點的教學(xué)目標(biāo)。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開團隊辯論，學(xué)生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關(guān)注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。

(4)教師進行課堂總結(jié)，學(xué)生進行課后總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師要及時進行課堂總結(jié)。如針對本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個方面，一是對學(xué)生討論的結(jié)果進行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學(xué)生對知識點的理解;二是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，指出各學(xué)習(xí)小組在案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，分析其不足，為今后的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生的課后總結(jié)也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學(xué)習(xí)手記，對自己在整個案例學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)及對案例本身的認(rèn)識進行總結(jié)，加強對新聞評論實務(wù)及新聞行業(yè)的認(rèn)識，提升自身的評論學(xué)習(xí)能力及分析、解決實際問題的水平。

4.案例教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)

(1)案例教學(xué)評價體系的建立

效果評價是完善案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學(xué)生參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價體系。

案例選擇環(huán)節(jié):評價學(xué)生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標(biāo)準(zhǔn);

案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié):評價學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計進行完整的案例編寫并達(dá)到相應(yīng)的要求;

案例教學(xué)實施環(huán)節(jié):評價學(xué)生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。

(2)案例教學(xué)效果評價實施

教師按照以上評價指標(biāo)對學(xué)生在案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的參與情況進行評價，將其納入到學(xué)生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重形成學(xué)生該門課程的期末成績評定，從而更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。

如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學(xué)生參與的案例選擇、案例編寫、自主學(xué)習(xí)、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與選擇的案例具有現(xiàn)實代表性，能對當(dāng)事人進行有效采訪，案例編寫結(jié)構(gòu)完整等;案例教學(xué)實施環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生將具體案例學(xué)習(xí)與相關(guān)理論知識點學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以組為單位作出學(xué)習(xí)PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學(xué)生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學(xué)生學(xué)生在課后寫出案例學(xué)習(xí)手記，總結(jié)自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學(xué)評價貫穿于案例教學(xué)的整個過程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)評價的“期末考試說了算”，極好地調(diào)動了學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣和動力，有效將案例教學(xué)落到了實處。

三、案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對教師的挑戰(zhàn)

1.案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策

盡管案例教學(xué)有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學(xué)中如操作不當(dāng)，仍然會出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當(dāng)，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學(xué)生起到示范及引導(dǎo)作用;教師能力不夠，導(dǎo)致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學(xué)目標(biāo)。不能正確引導(dǎo)學(xué)生，妨礙學(xué)生對問題的認(rèn)識深度與廣度;時間分配不當(dāng)，案例教學(xué)在整個教學(xué)過程中占用時間太多，擠占了必要理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生收獲不大等。

針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計提問，嚴(yán)格控制案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時間;將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法如演示法、參觀法等進行有機的結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)

案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責(zé)任心、專業(yè)水平、組織能力、應(yīng)變能力等都提出了更高的要求。作為進行案例教學(xué)的教師，首先應(yīng)革新教學(xué)理念，舍棄“理論——實踐——理論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的“實踐——理論——實踐”的教學(xué)理念，將新聞評論教學(xué)從實踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實踐;其次，教師應(yīng)重視案例教學(xué)的課堂互動與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學(xué)從某種程度上說是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應(yīng)重視案例庫的編制與更新，應(yīng)以滾動推進的案例庫建設(shè)支撐教學(xué)，確保學(xué)生通過案例教學(xué)了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。

美國著名新聞教育家威廉·梅茨有一句名言:“沒有一個學(xué)新聞的人能夠在教室里成長為行家，因為教室不提供實景?！保?］而案例教學(xué)就是一種努力將實景帶入課堂的的教學(xué)方式，值得更多的新聞教育工作者去探索和實踐?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，案例教學(xué)畢竟只是眾多現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，高校新聞評論教學(xué)要真正提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合新媒體時代需求的新聞評論人才，還需要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，將多種教學(xué)方法相互配合使用，并根據(jù)實際教學(xué)需要不斷進行調(diào)整和改進，以順應(yīng)媒介格局的變化及發(fā)展的潮流。

［1］小勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學(xué)指南［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2001.

［2］蔡 雯.論新聞傳播的案例教學(xué)［J］.國際新聞界，2008(2):53－57.

［3］龍仲平.智慧的力量［M］.武漢:湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

［4］威廉·梅茨.怎樣寫新聞——從導(dǎo)語到結(jié)尾［M］.北京:新華出版社，1983.