秦紅梅

（黃山學院 教育科學學院,安徽 黃山245041）

隨著小學師資培養(yǎng)層次的提升，很多高校都設(shè)置有小學教育專業(yè)，并開設(shè)有《學校管理學》、《小學生班級管理》、《小學班主任工作與班級管理》 等課程，為學生將來從事小學的班級管理工作做好準備。黃山學院小學教育專業(yè)自開設(shè)以來，《班主任與德育論》課程就成為該專業(yè)的一門必修課，為將來從事小學教育的準教師們提供了有效的專業(yè)理論支撐。但是長期以來，小學教育專業(yè)的學生對本課程的學習更多地側(cè)重于理論的掌握，缺乏自身的實際體會，也就很難真正理解該課程開設(shè)的意義。很多學生在學習的過程中更多的是記誦一些基本的概念、原理以及一些照本宣科似的案例分析，為應(yīng)付考試做準備，缺乏理論聯(lián)系實際的能力?，F(xiàn)實中，論者在多年的中小學班主任培訓工作中發(fā)現(xiàn)，班主任的素質(zhì)和管理經(jīng)驗很多都是在實踐中摸索或者借鑒成功者的經(jīng)驗等來得以提升，缺乏系統(tǒng)的理論指導，特別是德育理論指導。許多班主任在交流會或班主任論壇中談到的大多是如何去做班主任管理工作、如何去管理學生的具體操作方法問題，而對于為什么會這樣管理或采用這樣的方法，很多班主任老師無法做出合理的解釋。上述班級管理論與實踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象不得不引起我們對《班主任與德育論》這門課程改革的思考。

目前，黃山學院正在積極創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校，同普通本科院校相比，在培養(yǎng)規(guī)格上，黃山學院更注重培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，黃山學院以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在上述大背景下，為了使小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更好地服務(wù)地方，需要對《班主任與德育論》這門課程進行大膽的革新。

一、《班主任與德育論》課程教學面臨的困境

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

從該課程實施以來，其內(nèi)容主要分兩大板塊來介紹，第一大板塊是純粹的德育理論內(nèi)容，第二大板塊就是班主任工作中應(yīng)遵循的原則和采用的方法。[1]這樣的內(nèi)容設(shè)置使得學生在學習基本德育理論時，缺乏相關(guān)案例的支撐，特別是很難將德育理論與學生的直接體驗有效聯(lián)系起來，學生對所學知識無法消化吸收，不利于調(diào)動學生學習的積極性。兩大板塊的內(nèi)容銜接也不是特別緊密，甚至是各自為營，無法有效地實現(xiàn)自然過渡。第二大板塊中所介紹的班主任工作原則和方法顯得過于宏觀，實際操作度較低，學生在學習的過程中容易用這些方法原則生搬硬套地去解決相關(guān)案例，學習方法不夠靈活。

（二）教師在教學過程中參考資料較少，與該課程相關(guān)的自身社會實踐不足

《班主任與德育論》這門課程的配套教材是由陳瑞瑞主編、高等教育出版社2004年出版的《德育與班主任》，該教材比較切合《班主任與德育論》這門課程的要求，內(nèi)容主要包括德育基本原理和班主任德育工作藝術(shù)兩大部分，第一部分主要從理論的角度介紹德育的概念、德育的目標、德育的過程、德育環(huán)境等，第二部分主要包括解讀學生的藝術(shù)、集體教育的藝術(shù)、個別教育的藝術(shù)、班級心理教育的藝術(shù)、組織班級活動的藝術(shù)等具體的實踐操作技巧。整本教材的內(nèi)容容量、難易程度比較適合黃山學院小學教育專業(yè)學生的學習水平。但是，教材中兩大部分之間的銜接不夠緊密，容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這就要求教師在教學設(shè)計中參考大量的教學材料，而現(xiàn)有的教學參考資料多集中在班級管理相關(guān)理論和班主任的實際管理經(jīng)驗與技巧，能有效地將班主任工作和德育教育結(jié)合在一起的參考資料甚少，這無疑對《班主任與德育論》任課教師①的備課形成了阻礙。

將上課內(nèi)容有效整合，對任課教師是一個較大的挑戰(zhàn)，而任課教師自身與該課程相關(guān)的社會實踐的不足，則成為影響《班主任與德育論》課程教學效果的又一大障礙。在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的前提下，如何提高學生的實際應(yīng)用能力成為應(yīng)用型本科院校建設(shè)好壞的重要指標。俗話說：要想給學生一杯水，教師就得具備一桶水，如果想有效地提高學生的實際應(yīng)用能力，教師自身應(yīng)具備較強的社會實踐能力，能切身體會到現(xiàn)代小學德育教育的新理念、新思路、新方法和新技巧；能熟練掌握現(xiàn)代小學班主任在管理班級的過程中是如何滲透德育思想的。然而現(xiàn)實中，《班主任與德育論》的任課教師大都缺乏實際的小學班級管理經(jīng)驗，對所講授的內(nèi)容缺乏親身的體會，上課照本宣科者居多，自然就會影響教學效果的提高。

（三）小學教育專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式制約《班主任與德育論》課程教學效果

從黃山學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，主要實踐性環(huán)節(jié)在整個本科學習中所占比例較小，只安排了25 周，所占比例只是四年教學周數(shù)總和（102 周）的1/4，也就是說，本科學習中有3/4 的時間用在了理論學習上，從事專業(yè)實踐的時間少之又少。從時間安排上來看，實踐性教學環(huán)節(jié)中的教育見習為1 周，安排在第六學期；教育調(diào)查安排在第二、第四學期的暑假，為期共計4 周，教育實習安排在第七、八學期中，為期12 周；畢業(yè)論文在第八學期，為期8 周。《班主任與德育論》課程安排在第五學期。這門課程學習完之后，之前的第二、第四學期暑假的教育調(diào)查無疑已錯過，可以趕上的是第六學期的教育見習，但是教育見習一般安排在第六學期的期中，相距第五學期學到的《班主任與德育論》課程時間較遠，起不到趁熱打鐵的作用。而教育實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的時間也是比較滯后的，影響了學生對所學到的《班主任與德育論》知識的及時應(yīng)用。

二、《班主任與德育論》課程改革措施探討

（一）探尋《班主任與德育論》課堂教學的新模式

1．改革課程的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

改變一直以來該課程中德育理論和班主任實踐“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，將相關(guān)事例呈現(xiàn)給學生或根據(jù)學生自己搜集來的事例進行分析，使學生從中探尋和概括相關(guān)的德育理論，教師積極引導學生將總結(jié)概括出的德育理論用于指導具體的實踐，即課程內(nèi)容由“理論——實踐”這一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`——理論——實踐”的結(jié)構(gòu)。

2．減少講授的課時數(shù)，增加學生的實踐時數(shù)

為了彌補課堂教學中案例存在的不足，引導學生搜集具體的社會實踐材料，需要改變長期以來一味地以講授為主的課時安排，改變后的《班主任與德育論》 授課時數(shù)為32 課時，其中講授時數(shù)為24課時，課程期末復習為2 課時，學生的具體實踐環(huán)節(jié)為6 課時，這六課時的初步安排是分期初、期中、期末三次大討論，討論的內(nèi)容則是學生在課外實踐中的體會。課外實踐主要以小組為單位，自行聯(lián)系或者在老師的聯(lián)系下去相關(guān)小學見習甚至在不影響小學正常教學秩序的前提下?lián)巍案卑嘀魅巍?，與小學里的班主任結(jié)成對子，輔助班主任完成相關(guān)工作。他們完成的相關(guān)工作一方面要在課堂討論中呈現(xiàn)，另一方面也可以體現(xiàn)在平時的作業(yè)中。

3．考核內(nèi)容有所傾向

在課程考核中，改變過去過于重視考核基本理論的做法，在試卷中減少概念性知識的比例，增加考核學生分析、探究能力的試題，不斷提高學生的實際應(yīng)用能力。

（二）班級或院系定期組織小學教育專業(yè)的學生開展班主任工作技能大賽

院系除了定期組織召開師范生技能大賽外，還應(yīng)采取多種措施組織學生參加“主題班會”或其它班級活動設(shè)計大賽、“優(yōu)秀評語”設(shè)計大賽等，作為師范生技能大賽中的延伸部分來開展。通過這些設(shè)計比賽的開展，一方面可以引導學生充分展現(xiàn)自己的設(shè)計風采，提高創(chuàng)新能力，另一方面也可以使學生提高學習《班主任與德育論》的積極性，并能學以致用，為今后就業(yè)奠定一定的實踐基礎(chǔ)。而作為組織大賽的院系級單位，也可借此來對學生的實用技能進行比較客觀的考察，從而為今后院系的小學教育專業(yè)發(fā)展搜集相應(yīng)的實踐資料。

（三）高校應(yīng)加強與基層小學的合作，給任課教師提供實踐鍛煉的機會

俗話說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要想提高學生的實際應(yīng)用能力，教師的實際應(yīng)用能力就應(yīng)提前得到提升。由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是向小學輸送優(yōu)秀教學人才和班級管理人才，因此作為任課教師非常有必要了解現(xiàn)代小學教育最新動態(tài)，并將這些最新動態(tài)及時地介紹給學生。了解現(xiàn)代小學的辦學理念、班級管理模式等有多種渠道，其中加強與基層小學的合作，給任課教師提供時間段里的機會不失為一個較為妥當?shù)霓k法。通過這種辦法，任課教師一方面可以將先進的教育理論實時傳播到基層小學中去，更好地為基層小學的發(fā)展服務(wù)；另一方面，通過實踐鍛煉，任課教師可以看到基層小學中班級管理的實際操作方法和班主任在班級管理中所起到的實際作用，為今后的《班主任與德育論》課程的教學提供第一手材料。此外，任課教師在實踐鍛煉中可以親自參與班主任的班級管理工作，獲得切身的體會和總結(jié)，這不僅提高了任課教師的實際應(yīng)用能力，而且給學生實際應(yīng)用能力的提高樹立了榜樣。

為切實保障任課教師能真正到基層小學中去進行實踐鍛煉，相關(guān)院系和學校要著力解決任課教師的后顧之憂。首先為任課教師進入基層小學鍛煉牽線搭橋，利用高校服務(wù)于地方經(jīng)濟、教育等有利條件，加強與基層小學的交流與合作，為任課教師實踐鍛煉創(chuàng)造良好的條件。其次，為調(diào)動任課教師的工作積極性，院校也應(yīng)注意合理衡量其工作量的計算，由于任課教師是暫時離開高校教師崗位到基層小學工作，雖表面上暫時不再從事高校的教學，但是這種實際鍛煉則是為了更好地促進應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，為此對于進行實際鍛煉的任課教師，院校應(yīng)當給予合理的課時補貼，進而保護任課教師工作的主動性和責任心，為更好地促進應(yīng)用型本科學校建設(shè)而努力。

（四）調(diào)整學生的見習、實習、教育調(diào)查等社會實踐環(huán)節(jié)，提升學生的社會實踐能力

學生的見習、實習以及社會實踐都屬于培養(yǎng)計劃或教學大綱中的組成部分，小學教育專業(yè)同樣如此?！栋嘀魅闻c德育論》課程的改革要從課內(nèi)走向課外，要引導學生學以致用，而見習、實習、寒暑假社會實踐等環(huán)節(jié)恰恰給學生提供了理論聯(lián)系實際的大平臺?？梢栽谂囵B(yǎng)方案中將見習的時間和類別進行調(diào)整：見習分兩部分，一部分為自主見習，安排在相關(guān)課程完成后的一周，由學生自主聯(lián)系見習單位，自覺主動地把所學知識及時運用到見習中去，獲得見習這一實踐環(huán)節(jié)的檢驗；另一部分是統(tǒng)一安排見習，可以安排在第六學期，即由院系負責聯(lián)系見習單位，統(tǒng)一安排學生見習。實習和教育調(diào)查也可分為自主安排和統(tǒng)一安排兩種類型。這樣做的目的就避免了“一刀切”的現(xiàn)象，可以調(diào)動學生學習的積極性。

承擔班主任工作是小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后走向小學教師崗位必備的一環(huán)，所以在實習、見習、社會實踐中都是不可缺少的一環(huán)，我們應(yīng)該在這些具體實踐環(huán)節(jié)中注重提高小學教育專業(yè)學生的班主任實際操作技能。在見習中，主要引導見習的學生根據(jù)自己在見習學校中對班主任工作的所見所聞，站在理論的角度加以分析和探究，指出見習學校班主任工作有哪些可供學習的經(jīng)驗以及可供借鑒的教訓；而在實習中，需要引導學生勇于承擔班主任工作，督促學生完成班主任工作日志，以此作為考核學生實習成績的標準之一；此外，利用大學生寒暑假放假時間一般早于小學的契機，積極鼓勵學生做好對班主任工作的社會調(diào)查，從近距離了解小學班主任工作的酸甜苦辣，進一步樹立為小學教育以及小學班主任事業(yè)奮斗終身的理想。

偉大的人民教育家陶行知倡導“教學做合一”的生活教育理論，他說：“教的方法根據(jù)學的方法、學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。[2]289所謂“做”是包含了廣泛意味的生活實踐，“教學本質(zhì)是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一?！盵2]289《班主任與德育論》課程改革的核心就是如何提升學生的實際應(yīng)用能力，這就要求師生圍繞這一核心來改革課堂教學模式，增強社會實踐能力，達到“教學做合一”。宋代著名的理學大師朱熹曾經(jīng)說過，在教育學生的過程中，不僅要“教以理”，而且還應(yīng)“教以事”。在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)建的背景之下，通過《班主任與德育論》課程的改革，希望培養(yǎng)出來的小學教育專業(yè)的學生既不應(yīng)該是那些只待工作后去探索、模仿他人管理班級的“東施效顰”者，也不應(yīng)該是那些只會講述德育理論和班主任工作原理而缺乏實際操作能力的“紙上談兵”者，而應(yīng)是既有深厚的德育理論基礎(chǔ)，又有較強的班主任實踐能力，理論和實踐有效結(jié)合的“應(yīng)用型”人才。

注釋：

①為寫作需要，以下如無特別注明，均將《班主任與德育論》任課教師稱之為任課教師。

[1]陳瑞瑞.德育與班主任[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知全集：第2 卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.