李曉蘭

(河池學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 宜州 546300)

一、教學(xué)共同體概觀

教學(xué)共同體是指按照人才培養(yǎng)與人才成長規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟。［1］它是高校在教師教育主要環(huán)節(jié)中，通過地方教育行政主管部門引導(dǎo)，積極與當?shù)刂行W(xué)校建立伙伴合作關(guān)系的一種具有互利共贏的教師教育群體。我們課題組分別嘗試與當?shù)亟逃帧⑿W(xué)、中學(xué)等搭建高校與地方中小學(xué)校平等互利的教學(xué)共同體。這一教學(xué)共同體主要由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法教師和當?shù)亟萄袉T、中小學(xué)校的優(yōu)秀教師和校長等人員結(jié)成教師教育教學(xué)共同體的團隊組織，并通過“共建周”“共建月”等形式實現(xiàn)師范生的“經(jīng)常性見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化”［2］活動常態(tài)化;通過“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”實現(xiàn)面向貧困山區(qū)而開展教師教育一體化的多贏局面，也是對這一種思想的行動解讀。［3］《英語教學(xué)法》課程正是基于“教學(xué)共同體”而探尋具有學(xué)科特色的實踐教學(xué)新途徑。

二、基于“教學(xué)共同體”的《英語教學(xué)法》課程實踐教學(xué)新途徑

《英語教學(xué)法》課程是高師英語教育專業(yè)中教師教育課程體系中的一門必修課程，它也是教師教育理論與實踐之間的具有中介性或方法性的一門課程，對培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的中小學(xué)英語課教師起著重要作用。［4］學(xué)科教學(xué)法實踐教學(xué)分為校內(nèi)、校外實踐教學(xué)。校內(nèi)實踐教學(xué)是校外實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，校外實踐教學(xué)是師范生實踐教學(xué)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［5］

(一)《英語教學(xué)法》課程基于“教學(xué)共同體”的校內(nèi)實踐教學(xué)途徑探尋

“實踐取向”是《教師教育課程標準(試行)》三大基本理念之一，課題組注重“實踐取向”，在《英語教學(xué)法》課程教學(xué)中力求簡約理論，強化實踐，敢為人先，大膽實踐與探索，探尋《英語教學(xué)法》課程校內(nèi)實踐教學(xué)多維途徑，使英語教育專業(yè)師范生能夠順利達成理論和實踐、知識和技能的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)由師范生向中小學(xué)英語教師的美麗轉(zhuǎn)身。

1.指向地方基礎(chǔ)教育需要重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案

學(xué)院剛升格為地方本科院校之時，“英語教育專業(yè)本科教學(xué)計劃中的培養(yǎng)目標”是:本專業(yè)主要培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師，以及在企事業(yè)單位從事外事工作的應(yīng)用型高級專門人才。人才培養(yǎng)定位是準確的。但之后的“英語教育(師范類)專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標”是:培養(yǎng)具備英語教育專業(yè)知識，能在學(xué)校、企事業(yè)單位從事教學(xué)、涉外等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。人才培養(yǎng)定位倒有些模糊了。但由”英語教育專業(yè)本科教學(xué)計劃“到”英語教育(師范類)專業(yè)培養(yǎng)方案“的提法本身就是一種進步與發(fā)展，因為，辦學(xué)者(管理者、制定者)已經(jīng)意識到:”英語教育專業(yè)“不是一般的本科教學(xué)，而是”(師范類)專業(yè)“(即教師教育專業(yè))”。從2003年起，中師幾乎全部消失，基本實現(xiàn)了三級師范向二級師范的過渡。新建本科學(xué)院一般將教育系改建為教師教育學(xué)院，但只培養(yǎng)學(xué)前教育教師和小學(xué)教育教師，而中學(xué)教育教師培養(yǎng)還是在各個學(xué)科二級系院。如:英語學(xué)教育專業(yè)、漢語言文學(xué)教育專業(yè)、英語教育專業(yè)等;各個專業(yè)則由相應(yīng)的專業(yè)系主辦，曾經(jīng)發(fā)生”學(xué)術(shù)性重要?還是師范性重要?”的爭論，并偏向于學(xué)術(shù)性而淡化了師范性，師范專業(yè)的教師教育課程設(shè)置繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法老三門，教學(xué)計劃中的“三字一話”、班級管理等課程列為選修課程。根據(jù)近幾年師范生的畢業(yè)流向看，絕大多數(shù)師范生流向初中甚至小學(xué)任教，能到高中任教的寥寥無幾，我們重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案，眼睛朝下，培養(yǎng)過程指向初中小學(xué)英語教師。

2.簡約理論，凸顯實踐取向，合理調(diào)整英語教育專業(yè)教師教育課程體系

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中要求把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點，推進師范教育改革，大力提升師資培養(yǎng)質(zhì)量。這為英語教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展指明方向，更新教育理念，扎扎實實地面向基礎(chǔ)教育來提高英語教育專業(yè)師范生的從師任教的素質(zhì)與能力?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)明確提出，要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，貫徹落實《教師教育課程標準(試行)》(下文簡稱《試行》)，運用“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念來指導(dǎo)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，強化實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。［6］《試行》在中學(xué)教師教育的職前培養(yǎng)課程設(shè)置中，必須要達到10個學(xué)分，加上教師教育的選修課程要達到14個學(xué)分。教育實習(xí)見習(xí)必須達到18周(即一個學(xué)期)。［7］我們除了按照《試行》的要求來增設(shè)“中外教育改革熱點問題”、“基礎(chǔ)教育改革”、“中學(xué)英語教學(xué)方法與技能訓(xùn)練”和“英語微格教學(xué)”等課程為限定選修或?qū)I(yè)任意選修課程。在進行英語教育專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，簡約課程的理論講授，強化實踐環(huán)節(jié)，努力探尋《英語教學(xué)法》課程的校內(nèi)實踐教學(xué)新途徑。

《英語教學(xué)法》課程簡約理論，凸顯實踐取向是指從理論知識的簡約性、案例教學(xué)的示范性、技能訓(xùn)練的實踐性、教育教學(xué)的科研性四個方面改進校內(nèi)實踐教學(xué)，打造師范生從事英語教育的專業(yè)技能。在原有的《英語教學(xué)法》課程課時里，用于講授學(xué)時為55% ，用于校內(nèi)實踐訓(xùn)練的時間為45%，既要保證師范生形成英語教育的理論素養(yǎng)，還要他們形成英語教學(xué)技能與研究能力。要達到這個教學(xué)目標，就必須要求教師注重理論知識傳授的簡約性。“簡約”不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種更深廣的豐富，是寓豐富于簡單之中?！昂喖s”給人一種明了、凝練的感覺，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核?！昂喖s”既是操作的要領(lǐng)，又是理想目標，還是一種教學(xué)理念。而凸顯“實踐取向”正是印合《試行》“育人為先、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。

《英語教學(xué)法》課程校內(nèi)實踐教學(xué)主要通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、參與模擬試教練習(xí)、微格教學(xué)以及朋輩之間的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與交流等方式進行，師范生從中獲取大量的程序性知識?；凇队⒄Z教學(xué)法》校內(nèi)實踐教學(xué)存在費時低效和學(xué)難致用的現(xiàn)狀，我們還提出教師(執(zhí)教者)行為分析、小組模擬教學(xué)、個人默教、撰寫反思日記等校內(nèi)實踐策略，促進其由師范生到中小學(xué)英語教師的無縫連接與無痕轉(zhuǎn)移。

(二)《英語教學(xué)法》課程基于“教學(xué)共同體”的校外實踐教學(xué)途徑探索

立足當?shù)?，服?wù)基礎(chǔ)教育，充分利用地方教學(xué)資源，搭建高校與地方教育行政主管部門以及當?shù)刂行W(xué)教學(xué)共同體。是我們教學(xué)團隊的建設(shè)的共同目標。為了實現(xiàn)這一目標，英語學(xué)科建設(shè)通過努力探索，嘗試由教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法教師與當?shù)刂行W(xué)校的優(yōu)秀英語教師、校長等結(jié)成“教學(xué)共同體”，搭建起《英語教學(xué)法》課程校外實踐教學(xué)新途徑，使英語教育專業(yè)師范生“經(jīng)常性見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化”的校外實踐教學(xué)活動常態(tài)化，促使師范生較早掌握從事英語教學(xué)的初步技能，為將來教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展后勁奠定堅實的基礎(chǔ)，縮短從師任教的適應(yīng)期。

1.《英語教學(xué)法》課程校外實踐教學(xué)要義

英語教育專業(yè)師范生從進校開始，每十位師范生都分配給一位校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師和校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，即“1:10:1”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，亦即對師范生實行雙導(dǎo)師制。大學(xué)四年，以十人為試教小組的師范生與校內(nèi)外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師建立經(jīng)常性聯(lián)系，在兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師的組織引導(dǎo)下，師范生經(jīng)常性地到中小學(xué)校的實踐教學(xué)基地開展真實的教育教學(xué)輔助工作。構(gòu)建起高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，對師范生的四年大學(xué)實行全程雙導(dǎo)師制。［8］

2.《英語教學(xué)法》課程校外實踐教學(xué)舉措

英語教育專業(yè)師范生根據(jù)專業(yè)課程及教師教育課程群設(shè)置與教學(xué)進程，在大學(xué)一年級，主要進行共建周的經(jīng)常性見習(xí)活動。舉辦由中小學(xué)校長主講的師德教育主題報告，觀摩中小學(xué)英語課例，聽課、評課，還聽校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師講課、說課、評課等，在教育教學(xué)見習(xí)活動中增強師范生對中小學(xué)教育教學(xué)和教師職業(yè)的感性認識，明確自己將來的努力方向。到了大學(xué)二年級，繼續(xù)開展經(jīng)常性見習(xí)，在共建月活動中協(xié)助校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師下班輔導(dǎo)學(xué)生，或協(xié)助校外指導(dǎo)教師做好個別中小學(xué)生的思想教育工作;收集教學(xué)資料、嘗試備課改作;了解熟悉中小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法和手段等。大學(xué)三年級，參與校外指導(dǎo)教師策劃和組織主題班會，舉行心理健康教育，開展課余文體活動。開始學(xué)會分析教材，確定教學(xué)目標，撰寫導(dǎo)學(xué)案，人人要上“同課異構(gòu)”見習(xí)課;及時開展教后反思，參與中小學(xué)教研活動，為專業(yè)教育實習(xí)打下雄厚基礎(chǔ)。大學(xué)四年級第一學(xué)期，開始頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)，進而轉(zhuǎn)入專業(yè)教育實習(xí)，并通過教育實習(xí)達到能獨立承擔(dān)英語課程的課堂教學(xué)和開展相應(yīng)班級活動水平;教育實習(xí)收隊后，接受校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的實習(xí)驗收，通過教育實習(xí)驗收活動，由個體到小組再到全班進行經(jīng)常性見習(xí)和專業(yè)教育實習(xí)的總結(jié)反思，進入研習(xí)階段。大學(xué)四年級第二學(xué)期，在研習(xí)的同時，協(xié)助校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)科研，完成畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫工作。

3.《英語教學(xué)法》課程校外實踐教學(xué)旨趣

構(gòu)建起高校和中小學(xué)校的校外實踐教學(xué)基地，有效實現(xiàn)校地教育教學(xué)資源共享與優(yōu)勢互補，互惠互利和共同發(fā)展，是《英語教學(xué)法》課程校外實踐教學(xué)的旨趣。英語教育專業(yè)師范生通過參與校地教學(xué)共同體之校外教學(xué)實踐活動，了解熟悉與參與中小學(xué)英語教學(xué)活動，促進教育理論與實踐的有機結(jié)合，提高中小學(xué)英語課堂的教學(xué)技能，順利實現(xiàn)由師范生到中小學(xué)一線英語教師的無痕跡轉(zhuǎn)移與美麗轉(zhuǎn)身。

4.《英語教學(xué)法》校外實踐教學(xué)要求

首先是全員參與:要求英語教育專業(yè)師范生全部參加校外實踐教學(xué)活動。一份調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)表明:“43.7%的大學(xué)一年級學(xué)生表示有可能會從事教師職業(yè)”。［9］“2008年到2010年畢業(yè)的大學(xué)生職業(yè)進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這三年師范類畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的比例分別是35%、41%、37%”。［9］我們認為，只要練就與掌握從師任教的本領(lǐng)，哪怕不當老師，從事其他職業(yè)也是容易上手。是符合寬口徑培養(yǎng)人才要求的。其次是全程參與:實踐活動貫穿師范生的大學(xué)四年整個學(xué)程和中小學(xué)英語課程教育教學(xué)的整個流程。再次是實踐取向:實踐過程師范生既試教又試做，既是應(yīng)然性觀察者又是反思性實踐者。最后是生動發(fā)展:師范生在動態(tài)活動中都不斷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，生成教育品質(zhì)，養(yǎng)成教學(xué)方法。

“經(jīng)常性見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)一體化”通過校外實踐教學(xué)得以實現(xiàn)，是英語教育專業(yè)師范生參與中小學(xué)英語教學(xué)真實情境的過程，是運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己體悟程序性知識的過程，既熟悉中小學(xué)英語課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)，又獲得真實的中小學(xué)英語教學(xué)能力?；趯嵺`取向的職前教師教育觀強調(diào)實際教學(xué)情境在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的重要作用，通過構(gòu)建高校與當?shù)亟逃纸炭剖乙约盎刂行W(xué)“教學(xué)共同體”，從中探索教學(xué)理論與師范生技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的新路子，構(gòu)建理論與實踐交融的培養(yǎng)模式，為師范生的未來職業(yè)專業(yè)化發(fā)展后勁奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于“教學(xué)共同體”的《英語教學(xué)法》課程實踐教學(xué)的保障機制

為了確保學(xué)科實踐教學(xué)活動正常運行，我們制定了較為完善的制度:規(guī)范校內(nèi)實踐教學(xué)的有《教師教育專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)活動考核標準》與《××學(xué)院校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師考核標準》;規(guī)范校外實踐教學(xué)的有《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實踐教學(xué)合作協(xié)議》、《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實踐教學(xué)管理辦法》和《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實踐教學(xué)實施方案》;《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實踐教學(xué)活動管理規(guī)定》與《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師管理辦法》等。同時，設(shè)立了非以往臨時性而是常規(guī)性的組織機構(gòu)，由高校教務(wù)處分管實踐教學(xué)的副處長、教師教育專業(yè)各院(系)的分管領(lǐng)導(dǎo)、地方教育行政主管部門的分管副局長和中小學(xué)實踐教學(xué)基地校長、教務(wù)處主任、學(xué)科教研組組長組成校外實踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全責(zé)指導(dǎo)全程監(jiān)控。由高校教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與當?shù)亟逃纸萄惺覍W(xué)科教研員與中小學(xué)實踐教學(xué)基地一線優(yōu)秀教師組成執(zhí)行小組，負責(zé)具體實施此項工作。

基于“教學(xué)共同體”而探尋具有學(xué)科特色的《英語教學(xué)法》課程實踐教學(xué)新途徑，極大提升英語教育專業(yè)師范生的教師技能;他們浸潤于《教師教育課程標準(試行)》的活水源頭，靈動地接納新理念，生成新技能，掌握新技巧，擁有新本領(lǐng)。

［1］馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制［J］.中國高等教育，2010，(第19 卷):30.

［2］黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2011.

［3］郎耀秀.面向貧困山區(qū)創(chuàng)新農(nóng)村教師教育模式——河池學(xué)院“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”的探索［J］.教育研究，2011，(4).

［4］王薔.英語教學(xué)法教程(第二版)［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［5］謝應(yīng)寬，何華敏.高校教師教育專業(yè)全程參與式校外實踐教學(xué)模式探索［J］.教育與職業(yè)，2009，(9):155.

［6］［7］［8］教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見(教師［2011］6 號)［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.教育部門戶網(wǎng)站.

［9］李金奇.農(nóng)村教師的身份認同狀況及其思考［J］.教育研究，2011，(11):36.