鐘乃良

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

一、研究背景

心理學(xué)是教師教育專業(yè)課程體系中的一門核心課程，在教師的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。2011年頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，抓好教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力［1］。因此，提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師資培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。

通常所說(shuō)的實(shí)踐教學(xué)常指軍事訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方面的實(shí)踐活動(dòng)。這一界定容易讓人產(chǎn)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)各自獨(dú)立運(yùn)作，彼此分離的誤解。然而，即使是心理學(xué)概念、知識(shí)和原理這一類相對(duì)偏向理論方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也并非與實(shí)踐絕緣。對(duì)于科學(xué)研究而言，沒(méi)有不和實(shí)踐聯(lián)系的理論，只有達(dá)不到理論抽象層次的實(shí)踐。心理學(xué)作為以人為研究對(duì)象，來(lái)自于實(shí)踐的一門科學(xué)，它與實(shí)踐的主體和客體，即人或?qū)W習(xí)者，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐形式應(yīng)該更加豐富多樣，而不要僅僅局限于常見的教育觀摩、見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。按照鐘啟泉的劃分，有三種類型的教學(xué)實(shí)踐［2］。不管是個(gè)體同客觀世界對(duì)話的認(rèn)知實(shí)踐，還是同他人對(duì)話的社會(huì)性實(shí)踐，或者是同自身進(jìn)行對(duì)話的道德情感性的實(shí)踐，我們認(rèn)為一切具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中把心理學(xué)科學(xué)問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化，讓學(xué)生參與各種互動(dòng)，或者是教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、中小學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)的廣闊天地，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題、參與社會(huì)實(shí)踐以及做科學(xué)研究等，都可以看成是心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

一直以來(lái)，學(xué)生普遍反映心理學(xué)課專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，理論抽象，存在課程內(nèi)容體系龐雜等問(wèn)題。另外，據(jù)比較，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)的比例均不低于25%，如英國(guó)為25%、美國(guó)為33%，而我國(guó)僅占6%左右［3］。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校教師教育專業(yè)公共心理學(xué)的總課時(shí)通常只有56－64節(jié)課。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而且，常常需要面向五六十人甚至上百人的大班上課，很難在授課期間組織大規(guī)模、經(jīng)常性的教育見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)方式多數(shù)以傳統(tǒng)的講授法為主。如果教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐性重視不足，教學(xué)仍舊偏重理論闡述，缺乏趣味性的話，顯然會(huì)進(jìn)一步讓課程與學(xué)習(xí)者間的關(guān)系變得更加疏遠(yuǎn)。教學(xué)效果更難以達(dá)到學(xué)生的期望。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)從課程內(nèi)容體系和教法等方面進(jìn)行了不少有益的改革和實(shí)踐，嘗試去提高公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，編制了一系列新教材，也總結(jié)了一些新的教法，如研討法，試教法，問(wèn)題性教學(xué)法和多媒體組合教學(xué)模式等［4］。這些舉措在一定程度上緩和了心理學(xué)教與學(xué)間的矛盾。但在當(dāng)前教育部一再突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，要求增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作力度的情況下［5］，教育部倡導(dǎo)的區(qū)分不同類型實(shí)踐育人形式的教學(xué)改革思想并沒(méi)有得到足夠的重視。我們認(rèn)為如何在心理學(xué)課程教學(xué)中“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率”［6］以彰顯公共心理學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、直觀性、形象性和趣味性，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本研究基于心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化觀點(diǎn)，主要通過(guò)調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前公共心理學(xué)課程教學(xué)的感受，了解他們?cè)谛睦韺W(xué)實(shí)踐教學(xué)上的認(rèn)識(shí)、需求和參與實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備狀況，為公共心理學(xué)課教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

以方便抽樣的方法，對(duì)6個(gè)師范類專業(yè)，共7個(gè)班級(jí)的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

研究用自編心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷為研究工具。問(wèn)卷包括個(gè)人基本情況問(wèn)題和反映心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)情況的39個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)卷主體部分有37個(gè)封閉式問(wèn)題，采用5點(diǎn)記分法，分為“非常同意”、“同意”、“沒(méi)意見”、“不同意”和“非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)，此外，還有2個(gè)多選題用于直接了解被試對(duì)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)的具體偏好。調(diào)查在心理學(xué)課程結(jié)束后的1周內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生以班級(jí)為單位，統(tǒng)一填寫教師設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷273份，有效率100%。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)編碼轉(zhuǎn)換后使用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對(duì)當(dāng)前心理學(xué)課程教學(xué)的總體反應(yīng)情況

學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“課程滿意度”反映學(xué)生在心理學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況及其對(duì)課程的整體感受。而其他各項(xiàng)反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)重要影響因素的需求情況，如實(shí)踐教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式等，得分越高表明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的需求越強(qiáng)烈(見圖1)。

圖1 學(xué)生對(duì)當(dāng)前心理學(xué)課程教學(xué)的總體反應(yīng)

從圖1得知，就中位數(shù)為2.5的五點(diǎn)計(jì)分量表而言，學(xué)生在各分量表上的得分情況表明:

學(xué)生對(duì)課程的滿意度(2.64±0.68)、對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2.93±0.56)以及在課程學(xué)習(xí)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況(2.83±0.72)都大致處于中間稍稍偏上的水平。

從實(shí)踐教學(xué)的形式來(lái)看，學(xué)生對(duì)到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查研究等實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)(3.74±1.04)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室實(shí)驗(yàn)形式的實(shí)踐活動(dòng)(4.12±0.84)和課堂中以圖片、視頻或動(dòng)畫為素材的模擬實(shí)踐活動(dòng)(3.86±0.72)都持積極肯定的態(tài)度。

在內(nèi)容方面，學(xué)生基本上沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性(1.75±0.82)提出進(jìn)一步要求。這說(shuō)明我們當(dāng)前以蔡笑岳主編的《心理學(xué)》教材為參考搭建的教學(xué)內(nèi)容框架比較有針對(duì)性，能較好地反映未來(lái)的教育教學(xué)工作對(duì)心理學(xué)的需求。但是，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性(2.83±0.97)和通俗易懂性(3.12±0.61)不太滿意，認(rèn)為有進(jìn)一步加強(qiáng)的必要。另外，學(xué)生強(qiáng)烈希望教師能多推薦優(yōu)秀的課外學(xué)習(xí)資源(4.47±0.61)，如心理電影、視頻和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)參考書。

在教學(xué)方法方面，學(xué)生渴望更多的師生互動(dòng)(3.73±0.53)以及學(xué)生間的合作(3.70±0.78)。但是，在調(diào)查中學(xué)生并不反對(duì)傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法(3.37±0.82)，仍舊希望教師能充分發(fā)揮這種傳統(tǒng)教法的重要作用，這可能與心理學(xué)比較抽象難懂，教師適當(dāng)?shù)闹v解有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。

在教學(xué)組織形式上，學(xué)生對(duì)班級(jí)授課的組織形式(2.48±0.93)持比較中性的態(tài)度，但他們同時(shí)認(rèn)為教師需要進(jìn)行更多的分組教學(xué)或者開展小班化的教學(xué)(3.34±0.63)。

在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生期待教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)(3.74±0.88)，以此促使學(xué)生更主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

(二)學(xué)生在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間投入意愿

表1 課余時(shí)間投入意愿(N=273)

從表1可以看到，如果教師對(duì)學(xué)生提出明確要求，90.1%的學(xué)生愿意每周至少投入2個(gè)小時(shí)以上的閑暇時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)。說(shuō)明學(xué)生有學(xué)好心理學(xué)的愿望，并愿意為之付出一定的努力。

(三)學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體偏好

表2 實(shí)踐教學(xué)偏好排名(N=273)

以提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性為目的，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師給出的19條做法進(jìn)行勾選(可多選)。對(duì)學(xué)生勾選的各個(gè)項(xiàng)目的次數(shù)從高到低進(jìn)行排序，支持率最高的前10項(xiàng)如表3所示。其中，前8項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)都可以在課堂中進(jìn)行或者可以選擇在課堂中完成，后2項(xiàng)屬于校外實(shí)踐活動(dòng)。其他沒(méi)有進(jìn)入前十位的選項(xiàng)從得票多到少，依次是:分組討論(117次)、開辦心理沙龍或開展課外心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)(116次)、分組交互式教學(xué)(104次)、到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(97次)、參與專業(yè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究(75次)、課外閱讀作業(yè)(57次)、寫心理學(xué)小論文(34次)、針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)/考試(16次)、其他(5次)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)總體滿意度不同的學(xué)生所建議采取的提高心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的前5項(xiàng)做法沒(méi)有顯著差別(P＞0.05);不同性別的學(xué)生建議采取的做法沒(méi)有顯著差別(P＞0.05);除了學(xué)業(yè)成績(jī)居于班級(jí)前列的學(xué)生把“分析、討論典型案例”放在第1位，可能反映出他們更喜歡深層次的思想碰撞，與教師、同學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)性的對(duì)話之外，總體上成績(jī)排名不同的學(xué)生建議采取的做法基本一致。

(四)學(xué)生期望達(dá)到的心理學(xué)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

表3 能力培養(yǎng)目標(biāo)排名(N=273)

從表4的結(jié)果可以看出，學(xué)生希望心理學(xué)課程的教學(xué)能幫助其培養(yǎng)良好健康的心理素質(zhì)和社交能力的需求并列榜首位置，都占到了全體學(xué)生的83.2%。其他占到人數(shù)一半以上的需求都是希望從課程學(xué)習(xí)中獲得有助于提高個(gè)人教育教學(xué)能力的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程總體滿意度不同的學(xué)生所希望培養(yǎng)的前3項(xiàng)能力素質(zhì)沒(méi)有顯著差別(P＞0.05);不同性別被試期望培養(yǎng)的前4項(xiàng)能力素質(zhì)沒(méi)有顯著差別(P＞0.05);除了學(xué)習(xí)成績(jī)居于班級(jí)前列的學(xué)生更注重教育專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，而把“解決突發(fā)教育事件能力”放在第1位之外，總體上不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生期望培養(yǎng)的前3項(xiàng)能力素質(zhì)沒(méi)有顯著差別(P＞0.05)。

(五)學(xué)生個(gè)人特征與實(shí)踐教學(xué)偏好的相關(guān)分析

?

?

從表5可知:課程滿意度與實(shí)地實(shí)踐的偏好、實(shí)驗(yàn)的偏好、師生合作的教學(xué)方式偏好、講授法教學(xué)的偏好、要求內(nèi)容更實(shí)用的偏好、要求內(nèi)容更有趣的偏好等6個(gè)項(xiàng)目都存在顯著的負(fù)相關(guān)(P＜0.05)。其中，課程滿意度與師生合作的課堂教學(xué)、講授法教學(xué)這2個(gè)項(xiàng)目之間是一種中度負(fù)相關(guān);而課程滿意度與對(duì)內(nèi)容更有趣的需求之間是高度負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，對(duì)當(dāng)前的心理學(xué)課程教學(xué)滿意度越低的學(xué)生，越是傾向于希望教師采取去實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查研究等實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)越傾向于希望教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且越偏好采用師生合作的方式教學(xué)，對(duì)教師采用講授法有更高的要求，也對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性方面的要求更高。同樣，對(duì)當(dāng)前的心理學(xué)課程教學(xué)滿意度越低的學(xué)生，越不滿足于教師在課堂中通過(guò)案例、圖片和視頻動(dòng)畫等模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。在這點(diǎn)上與對(duì)課程滿意度高的學(xué)生相反，滿意度低的學(xué)生顯然從模擬實(shí)踐中獲益不大，他們不喜歡學(xué)生間合作的教學(xué)方式，而對(duì)教師主導(dǎo)的師生合作和講授法有明顯不同的態(tài)度。

學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)排名與案例、圖片和視頻動(dòng)畫等模擬實(shí)踐偏好存在顯著正相關(guān)(P＜0.05)，也與希望教師推薦更多的課外學(xué)習(xí)資源的偏好存在顯著正相關(guān)(P＜0.01)。學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)排名越靠前，他們對(duì)教師采用案例、圖片和視頻動(dòng)畫等模擬實(shí)踐方式就越是持歡迎支持的態(tài)度，也越傾向于希望老師推薦更多的課外學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生在課外活動(dòng)中的耗時(shí)多少與各個(gè)項(xiàng)目之間沒(méi)有顯著相關(guān)(P＞0.05)。

學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受與各個(gè)項(xiàng)目之間沒(méi)有顯著相關(guān)(P＞0.05)。

學(xué)生在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)上愿意投入的課余時(shí)間與其對(duì)內(nèi)容更有趣的需求有顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.05)。學(xué)生在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)上愿意投入的課余時(shí)間越少，他們希望當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容更有趣的愿望就越強(qiáng)烈。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與推薦資源、分組或小班化教學(xué)這2個(gè)項(xiàng)目存在顯著正相關(guān)(P＜0.05)，但是卻與內(nèi)容實(shí)用、內(nèi)容有趣這2個(gè)項(xiàng)目存在顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.05)。即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們對(duì)教師推薦課外學(xué)習(xí)資源的要求就越強(qiáng)烈，對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性要求就越少，對(duì)采用分組或小班化教學(xué)的愿望就越強(qiáng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生合作、推薦資源、分組或小班化教學(xué)這3個(gè)項(xiàng)目有顯著正相關(guān)(P＜0.05)，但是卻與講授法、內(nèi)容有趣這兩者存在顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.05)。即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得越好，他們就越希望教師給予學(xué)生更多的發(fā)揮主動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也越不喜歡教師過(guò)多的采用直接講授的教法，同時(shí)也更希望教師多推薦課外學(xué)習(xí)資源，采用更多的分組或小班化教學(xué)的方法，并且他們對(duì)課程內(nèi)容的趣味性要求就越少。

四、討論與建議

(一)兼顧實(shí)地實(shí)踐與模擬實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能順利融入到心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中來(lái)

調(diào)查結(jié)果表明，到中小學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行觀察調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、以圖片、視頻或動(dòng)畫、案例等為素材的模擬實(shí)踐活動(dòng)一樣，總體上都受到了學(xué)生的歡迎。調(diào)查中學(xué)生高度認(rèn)可的幾種主要實(shí)踐活動(dòng)形式大多數(shù)都能在課堂教學(xué)中進(jìn)行。這些情況一方面反映了學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈需求，另一方面也要求教師在提高心理學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，拉近心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系的過(guò)程中，應(yīng)盡量拓寬教學(xué)思路，掙脫傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式(如實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等)的束縛，走出原有的實(shí)踐活動(dòng)框架。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用一切有效手段，創(chuàng)造條件爭(zhēng)取盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，豐富的心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境特別適合于成績(jī)比較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和相關(guān)的閱讀準(zhǔn)備后，表現(xiàn)得更偏愛(ài)在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)性的對(duì)話，更喜歡進(jìn)行深層次的思想碰撞，如探討解決教育教學(xué)實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題等。所以，為了獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該把強(qiáng)化心理學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性作為常態(tài)來(lái)抓，讓實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)在每一堂課當(dāng)中，而不是把提高心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性簡(jiǎn)單寄希望于一兩次的教育見習(xí)或社會(huì)實(shí)踐。如果把實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)比做豐盛的大餐的話，那么每堂課中精心設(shè)計(jì)的模擬實(shí)踐活動(dòng)，猶如家常飯菜，更應(yīng)該為未來(lái)教師的成長(zhǎng)提供持續(xù)的優(yōu)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)。教師要明確課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的中心，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主渠道，心理學(xué)教學(xué)應(yīng)努力向45分鐘要教學(xué)效果。但是，我們也應(yīng)該看到，課堂之外的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)一部分學(xué)生而言，同樣具有強(qiáng)大的吸引力。本研究發(fā)現(xiàn)，課程滿意度低的學(xué)生通常學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和通俗性要求比較高，特別是他們對(duì)到中小學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行觀察調(diào)研和到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)等實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)有明顯的偏好。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足他們的需求，不能很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。他們希望教師主動(dòng)讓學(xué)生有參與教學(xué)合作的機(jī)會(huì)，希望教師能把課程內(nèi)容講得豐富多彩，妙趣橫生。這也許反映了這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過(guò)于依賴教師的問(wèn)題。但是，我們認(rèn)為教師仍舊應(yīng)該考慮客觀情況，為具有上述學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供模擬實(shí)踐與實(shí)地實(shí)踐相結(jié)合的均衡化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)滿足他們的需要，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情。在具體操作過(guò)程中，心理學(xué)教師可以主動(dòng)與學(xué)科教學(xué)法老師合作，也可以把心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)與系(院)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目相合作，如利用系(院)與實(shí)踐基地中小學(xué)搞共建周活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著心理學(xué)觀察、調(diào)研或?qū)嶒?yàn)任務(wù)下實(shí)踐基地。用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升活動(dòng)的成效。心理學(xué)課程校外實(shí)踐模塊與其他課程或活動(dòng)結(jié)合的做法可以拓寬心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間，化解課時(shí)不足的難題，并且，讓心理學(xué)教師的工作重心從實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)作向給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋轉(zhuǎn)移。讓心理學(xué)教師在學(xué)生課外的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，可以更充分地通過(guò)組織課堂中的分享、討論和反思，最終真正打通心理學(xué)理論與實(shí)踐的連接，實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)踐教學(xué)與多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)形式的結(jié)合。

(二)通過(guò)優(yōu)化講授法與其他合作互動(dòng)式教學(xué)方法的組合，用均衡化的實(shí)踐教學(xué)方法營(yíng)造實(shí)踐的環(huán)境和氛圍

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生渴望合作互動(dòng)式的心理學(xué)教學(xué)，但也不反對(duì)教師在心理學(xué)課堂中使用講授的方法。顯然，就像著名教育心理學(xué)學(xué)家奧蘇貝爾所說(shuō)的一樣，教師恰當(dāng)運(yùn)用偏向接受式學(xué)習(xí)的講授法同樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解抽象的心理學(xué)知識(shí)、原理，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。但是，在講授中要體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性，需要教師具有更高超的課程資源開發(fā)、信息的篩選和取舍以及教學(xué)內(nèi)容的處理能力。以多媒體教學(xué)手段在講課中的使用為例，如果教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容從用黑板呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換為用計(jì)算機(jī)投影方式的呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容表面上的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是非常有限的。教師對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用，更重要的目的在于利用新的技術(shù)手段把課程內(nèi)容的圖像表征材料(包括插圖、圖表、照片、地圖等形式的靜態(tài)圖像和動(dòng)畫錄像等形式的動(dòng)態(tài)圖象，以及通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)獲得的感知表象)與語(yǔ)詞信息材料相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出豐富的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)生出生動(dòng)而更有價(jià)值，包含更高智慧，能真正聯(lián)結(jié)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者，連通理論與實(shí)踐，能打破課堂與更廣闊的世界間隔閡的教學(xué)內(nèi)容。在這方面，由于多媒體技術(shù)具有信息容量大，信息表征方式多樣，界面友好等優(yōu)勢(shì)，用來(lái)改造傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)，如呈現(xiàn)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，營(yíng)造復(fù)雜的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情景化、社會(huì)化和生活化，以及在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍和參與課程意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，將讓學(xué)生在課堂中也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性、豐富性和真實(shí)性。邁耶(E.Mayer)的研究結(jié)果表明，多重表征的被試(語(yǔ)詞和圖像同時(shí)使用)在保持測(cè)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)成績(jī)比單一表征組(只用語(yǔ)詞或只用圖象)要高23%，而在遷移測(cè)驗(yàn)中這一數(shù)據(jù)達(dá)到了89%，即多重表征組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度遠(yuǎn)高于單一表征組［6］53－79。另外，適當(dāng)?shù)馗淖兓?dòng)性較差的班級(jí)授課方式，多采用分小組、分團(tuán)隊(duì)等更多樣化的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生通過(guò)在課堂中與環(huán)境互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與其他同學(xué)互動(dòng)、與內(nèi)容互動(dòng)、與學(xué)習(xí)資源互動(dòng)，甚至通過(guò)反思自己的思想、行動(dòng)來(lái)與自己互動(dòng)，可以為教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)效果提供更好的保障。我們?nèi)绻植磺逯鞔?，盲目把見?xí)和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成唯一的方式，必然很快會(huì)遇到課時(shí)有限、教學(xué)成本高等實(shí)踐教學(xué)改革中的瓶頸問(wèn)題。在這一目前基本無(wú)解的現(xiàn)實(shí)困難面前，過(guò)分強(qiáng)調(diào)校外實(shí)踐反而會(huì)增加改革的難度，甚至?xí)?dǎo)致教師因?yàn)橛纱水a(chǎn)生的挫敗感而失去了實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的積極性。

(三)重視心理學(xué)內(nèi)容的趣味性、通俗性和教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革等教學(xué)要素對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要意義

心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)關(guān)鍵就是要做好相關(guān)的配套工作。比如，學(xué)校教學(xué)主管部門要在教材建設(shè)、課時(shí)安排、考核方式和班級(jí)規(guī)模的控制等問(wèn)題上為心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)提供支持。本研究的結(jié)果表明，課程體系龐雜、內(nèi)容晦澀難懂的心理學(xué)教材、過(guò)分單一的終結(jié)性紙筆考核評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)成為了實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。如果教材設(shè)計(jì)的的出發(fā)點(diǎn)只是用來(lái)給老師講，而不是讓學(xué)生學(xué)，那么，要想從整體上提高心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性就難以達(dá)成。因?yàn)閷?shí)踐性的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教材太難或與實(shí)踐脫節(jié)會(huì)使得學(xué)生無(wú)法完成課前必須的預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生以幾乎為零的背景知識(shí)狀態(tài)來(lái)到課堂中學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，教師再精巧的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)也難于如預(yù)期般正常運(yùn)作，學(xué)生也不大可能出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的高水平參與。實(shí)踐表明，實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，并且加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作技能的考核，是教師提高心理學(xué)教學(xué)效果的有效手段。目前，心理學(xué)課程考核中過(guò)分關(guān)注最終的期考，或者過(guò)于偏重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的背誦，對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性有明顯的削弱作用。另外，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，班級(jí)成員間關(guān)系松散，正向的群體動(dòng)力不足，也會(huì)給教師帶來(lái)很大的組織課堂的困難。這些不利因素如果能在一開始的時(shí)候就盡量避免，顯然將為提高心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

(四)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生利用好課余學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人

2001年我國(guó)開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革，經(jīng)過(guò)多年接受新課程“自主、合作、探究式”教學(xué)的熏陶，今天坐在課堂里面學(xué)習(xí)的大學(xué)生們實(shí)際上已經(jīng)意識(shí)到了自己在教學(xué)中的學(xué)習(xí)責(zé)任，有參與課堂互動(dòng)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的愿意，也對(duì)利用課余時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課堂中將要學(xué)習(xí)的心理學(xué)內(nèi)容有思想上的準(zhǔn)備。調(diào)查中有90.1%的學(xué)生愿意每周花2個(gè)小時(shí)以上的課余時(shí)間投入心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查閱相關(guān)資料和完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)老師們應(yīng)注意這點(diǎn)，并做好對(duì)學(xué)生課外的心理學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的工作。教師善于利用學(xué)生對(duì)心理學(xué)自然產(chǎn)生的好奇心，給他們提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情注入持續(xù)的動(dòng)力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生利用好每周2小時(shí)的課余心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，并逐漸培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，提升他們學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。最終，學(xué)生在課堂上將會(huì)有更好的表現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)也會(huì)取得更好的效果。

(五)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注師范生素質(zhì)和教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

在調(diào)查中，學(xué)生特別渴望在公共心理學(xué)課程教學(xué)中能提升個(gè)人的“心理健康”和“人際關(guān)系”方面的素質(zhì)，反映出了學(xué)生對(duì)獨(dú)立的大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)與教師教育專業(yè)中開設(shè)的公共心理學(xué)課程的目標(biāo)并不能很好地分辨和理解。學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程具有與這門課程本身目標(biāo)定位不一致的期待，可能是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理學(xué)這門課產(chǎn)生失落感的原因之一。另外，在本次調(diào)查的被試樣本中仍有3個(gè)班級(jí)沒(méi)有開設(shè)過(guò)大學(xué)生心理健康教育課，這可能也是學(xué)生渴望能從公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中提高個(gè)人心理健康水平的原因。對(duì)于課程目標(biāo)與學(xué)生期待的不一致，教師除了要做必要的解釋或盡快促成開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課之外，也可以推薦一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)參考書、文獻(xiàn)資料和電影等資源，或者是授課中適當(dāng)?shù)赝卣惯@些方面的知識(shí)，滲透心理健康和人際交往等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，面向師范生開設(shè)的公共心理學(xué)課具有明確的為教師教育服務(wù)的使命。教師在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)始終把握好這一基本教學(xué)方向，重點(diǎn)突出教師教育方面的特色。教學(xué)中要把焦點(diǎn)放在幫助師范生從實(shí)踐教學(xué)情景中學(xué)習(xí)心理學(xué)，提高他們運(yùn)用心理學(xué)思維思考和理解教育教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)硬本領(lǐng)。

［1］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2011－10－19.

［2］鐘啟泉.“師范生免費(fèi)教育與教師教育創(chuàng)新座談會(huì)”上的發(fā)言:為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)——我國(guó)教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)［N］.北京師范大學(xué)校報(bào)，2010－7－21，(3).

［3］張海芹.高師公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4):115－118.

［4］全莉娟，王道陽(yáng)，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望［J］.中國(guó)電力教育，2009，(3):133－135.

［5］教育部.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號(hào))［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2012－1－10.

［6］(美)邁耶.多媒體學(xué)習(xí)［M］.北京:商務(wù)印書館，2006.