姜秦豐

在實際的樂理課教學中，教科書中的定義方法往往不能適應各種學習對象的需要。對于同一個知識點或技能，需要教師因材施教，探究針對特定教學對象的特定方法。

就拿和弦的識別與構成來說，和弦知識點的講授順序可以這樣：

基本概念：原位三和弦→和弦的根音（1度音）、三音、五音→各種類別三和弦的三度、五度具體的類別（究竟是大三度還是小三度；純五度、減五度還是增五度）→和弦低音是幾度音→和弦轉位及其標記。

識別方法：判斷是否原位，若是原位，則確定三度和五度的具體類別，得出結論；是轉位，則先轉回原位進行識別。識別過程的本質是判斷三度和五度究竟是什么音程、低音是幾度音。

構成方法：原位和弦直接構成三度和五度，如果是轉位，先（根據(jù)轉位數(shù)字）確定所給低音是幾度音，究竟是什么音程，然后就可以從所給音向下構成這種音程，得到根音，再用另一個音程構成另一個和弦音，至此，將所有求出的音寫在所給音上方就完成了。三和弦構成的本質：正確構成根音和其它和弦音的兩個音程。構成原位和弦是以（所給音）根音為音程的下方音向上構成兩個音程，構成轉位和弦則是先以所給音為上方音向下構成音程得到根音，然后以根音為音程的下方音向上構成第二個音程。

三和弦的構成順序：

三和弦：根音→三音→五音

六和弦：三音→根音→五音

四六和弦：五音→根音→三音

例：以b為低音構成小六和弦。這里，b是三度音，小三和弦中三度音是小三度，那么，從b向下小三度是升g（根音），再從根音向上純五度得到升d，最后答案是b-升d-升g。

同樣，七和弦則是需要完成三個音程。把握好每個幾度音和根音究竟是什么音程，就可以很輕松地完成，先找到根音，再構成其他音。這里似乎需要記憶的信息量比三和弦多，但實際上可以看成兩個部分，也就是和弦類別名稱的兩個字。如大小七，大（大三和弦）包含了大三度、純五度的信息，小指小七度音程，這樣就不會擔心要記憶的信息量太多，而且和弦名稱也是“組合”出來的，并不需要額外的記憶。如，f為低音構成減小五六。f是小三度音（其他和弦音到根音要向下構成音程），根音就是d，五音（減五度，從根音構成，所以向上減五度）就是降a，七度音（小七度，從根音向上）就是c，最后答案是f-降a-c-d。

七和弦的構成順序:

七和弦原位：根音→三音→五音→七音五六和弦：三音→根音→五音→七音三四和弦：五音→根音→三音→七音二和弦：七音→根音→三音→五音綜上所述，無論是三和弦還是七和弦，在構成時總是需要先確定根音，進而確定其他和弦音。

很多學生可能會表現(xiàn)出對于七和弦結構的學習很不清楚，或者雖然很清楚，卻總是不能更高地提高速度。這時教師可以用另一種更加形象的方法進行訓練：以sol、la、s i三個音對應大小七、小小七、減小七，即

大小七就是sol（sol-si-re-fa）

小小七就是la（la-do-mi-sol）

減小七就是si（si-re-fa-la）

然后再稍作一些問答練習，如小小三四是什么？

小小七是la-d o-m i-sol，小小三四就是m i-sol-la-d o（把二度放在中間），就是小三度、大二度、小三度。

再如以c為低音構成減小五六和弦。

減小七是s i，s i是s i-r e-fa-la，五六就是r e-fa-la-s i（把二度放在上面），由此可見，減小五六就是小三度、大三度、大二度，以c為低音構成這些音程，答案是d o-降m i-sol-la。在這個過程中，思維分五個部分進行工作：1.在 sol、la、s i中選擇；2.將一個音變成一個和弦的四個音；3.將這個和弦轉換到要求的轉位形式；4.抽象出和弦的音程構成；5.在指定音級上完成這些音程。在反復多次的構成、構唱練習后，前四項逐漸合并為一項，最終會做到一步到位。

無論碰到什么問題，學生都可以快速反應出此種和弦的具體三個連續(xù)的音程，構成也就很容易了。

至于減減七和弦，則只需記住二度都是增二度，三度都是小三度則立刻會牢牢記住了。

使用這種方法，首先要讓學生把三種和弦所對應的三個音記牢，然后通過練習使學生把每個音代表的四個音熟練掌握，在這個過程中，可能會出現(xiàn)一個變四個時不能嚴格按照三度進行排列，從而無法得到原位組合，一般練習幾個就基本能夠掌握了。下來，熟練掌握轉位時，可能會出現(xiàn)不能把二度音程放在合適位置，只要稍加練習即可掌握，和弦結構問題就變得很簡單了。這種方法是“模仿思維”方式。這種“模仿思維”雖然能較快解決七和弦的構成問題，但還是應該進一步掌握和弦結構中的各種基本概念，才能避免考試中題型或提問角度稍作變化就無所適從的現(xiàn)象，才能為以后學習和聲學中和弦排列、和聲功能的基本計算打好基礎。

某些老師由于在講解過程中感到學生理解上有困難，就要求學生采用死記硬背的學習方式，歸根結底是教師沒有對這些知識點進行舉一反三的思考，對知識本身規(guī)律性現(xiàn)象沒有充分進行總結歸納。要求學生死記硬背每個和弦的“公式”，表面上看立竿見影，但是對其所以然就不甚了然了，以至于題型稍作變化就無法解答、如果出現(xiàn)大大七和弦、增大七和弦、小大七和弦就無法識別和構成等等。筆者以為，“樂理”教學一定要重“理”，道理、理性、原理，而不是簡單地羅列一大堆表格、公式讓學生去死記硬背那樣粗暴簡單。

為了說明樂理教學中的“舉一反三”問題，再舉調號教學的例子來說明。

調號的識別相對簡單，確定調號則要難一些。

基本的概念要講清楚，如大調式和小調式的音級之間的音程構成，學生應掌握從某一音級按照這些音程構成規(guī)律使用臨時記號寫出大小調音階的能力，這也是調號的來歷。

進入練習環(huán)節(jié)，在熟記七升七降的順序之后，除了傳統(tǒng)的快捷方法如大調升號調最后一個升號音級向上小二度是主音、倒數(shù)第二個降號音級是大調主音等方法之外[1]，這里介紹一種更加統(tǒng)一、對稱的方法。

升號調從c向上構成升號數(shù)量的純五度，降號調從c向下構成降號數(shù)量的純五度，所得到的音級為大調主音，如果從a音開始向上或向下構成則所得到的音級為小調主音。

如三個升號調是什么大調？大調從c開始，升號調向上，三個升號，連續(xù)生成三個純五度，分別是do-sol，sol-re，re-la，最后得到A，由此可見，三個升號是A大調。

再如兩個降號是什么小調？小調從a開始，降號向下，兩次純五度，分別是la-re，re-sol，由此可見，兩個降號是g小調。

前面說過，確定調號比識別調號要困難，這主要體現(xiàn)在不知道所指定的調是升號調還是降號調。這里有一些可以遵循的規(guī)律：大調以c、小調以a為下方音，指定調主音音名為上方音，如果構成大音程或增音程，則是升號調，如果構成小音程或減音程，則是降號調。如：不知道f小調是升號調還是降號調，那么從a到f是一個小六度音程，一個小音程，所以是降號調，四個降號。b小調是什么？從a到b是一個大二度音程，大音程是升號調，可見b小調是升號調，兩個升號。

[1]常超.樂理教學中調號的識別方法探析[J].南昌教育學院學報，2011，（7）：28.