秦 雯

(聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東 聊城 252000)

現(xiàn)代職業(yè)教育普遍采用行動導(dǎo)向教學模式，這種模式包含了多種教學方法，其中項目教學法是一種常用的、典型的教學方法。項目教學法是學生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一個具體的、完整的項目，達到知識、能力和素質(zhì)的教學目標，項目教學法可以實現(xiàn)理論學習與技能實踐一體化的學習，達到做中學、學中做的有機融合。這種教學方法，通過理論的具體應(yīng)用，可以提高學生學習的興趣和積極性;通過不斷地發(fā)現(xiàn)和解決學習工作中遇到的實際問題，提升學生分析問題和解決問題的能力;通過探索不同的解決問題的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;通過團隊學習和工作，形成團隊精神、自我調(diào)控能力，最終形成綜合職業(yè)能力。項目教學法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學模式與特征得到了充分的體現(xiàn)。

項目教學的具體方法可以靈活多變，但是總體上可以分為以下四個教學階段:

一、確定項目

(一)項目的選取

選取合適的項目是保證項目教學法成功實施的關(guān)鍵，良好的校企合作是重要的基礎(chǔ)。在選取項目時，學校專任教師應(yīng)與企業(yè)兼職教師共同根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容的要求，來選取企業(yè)、行業(yè)的實際工作項目，然后再改造為學習項目。這樣可以讓學生感受到學習是為了工作，工作需要學習，從而激發(fā)強烈的學習欲望。

合適的項目，應(yīng)體現(xiàn)幾個特點:①應(yīng)用性:項目應(yīng)來源于企業(yè)、行業(yè)真實的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等活動;②完整性:項目應(yīng)體現(xiàn)人在工作中的完整過程，即資訊－計劃－決策－實施－檢查－評價六個階段;③綜合性:能將理論與實踐有機結(jié)合在一起，尤其要避免單項技能操作作為項目;④可行性:項目內(nèi)容具有一定難度，在教師指導(dǎo)下，學生通過努力可以完成;⑤可評價性:項目應(yīng)有可視性的、可量化的成果，能夠用某一標準給予評價，評價標準應(yīng)盡量采用國家、行業(yè)的規(guī)范標準或龍頭企業(yè)的標準。

(二)項目體系的構(gòu)建

一門課程通可以設(shè)置幾個或十幾個項目，部分課程也可以設(shè)置一個大型項目，其下需要設(shè)置子項目。當所有的項目確定后，需要對項目的實施進行排序，在各個項目之間的建立有機的聯(lián)系。根據(jù)學生的學習認知規(guī)律和接受能力，項目排序應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜，教師的參與應(yīng)逐步減少，學生的獨立性要逐步增加。初期階段的項目需要在教師指導(dǎo)下完成，中期階段的項目可以在教師監(jiān)督下完成，后期的項目則主要由學生獨立完成。

(三)教學材料的編制

因為項目來源于行業(yè)、企業(yè)的真實的工作，所以在實施教學時，不可能再有一本固定的教材，教學的進度安排也需要根據(jù)學生具體情況進行組織。完整項目教學需要有豐富的教學、學習資源，包括各種工具書，參考教材，視頻音頻資料、網(wǎng)絡(luò)教學資源等。學生一般是通過完成工作頁或任務(wù)書的任務(wù)達到學習知識的目的。當項目教學比較成熟后可以編寫校本項目化教材。

二、項目教學的組織

(一)準備動員

項目確定后，在進行教學前，所有任課教師應(yīng)將項目完整地實施，以便對項目有全面了解，發(fā)現(xiàn)項目實施中的難點，今后可以更好地指導(dǎo)學生。

在學生開始學習前，教師需要做好學生動員，向?qū)W生講明項目教學的目的，需要完成哪些具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的知識、技能，采用哪些學習方法，完成項目的工作過程有哪些，本項目的考核標準和辦法等。

為了使學生能充分明確具體的任務(wù)和成果要求，調(diào)動學習興趣，教師在提出項目教學中需要完成的任務(wù)時，最好能拿出項目的成果展示，這樣可以使學生更加主動地參與到教學中。完成的項目成果可以來源于上屆學生的成果，也可以是教師完成的成果，如果是企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)項目當然更好。

(二)學生分組

小組是實施項目教學的主要組織形式，傳統(tǒng)的班級授課只是作為一種輔助方式?？茖W、合理的分組，可以保證項目教學的實施，并促進學生之間形成正能量的協(xié)作關(guān)系。應(yīng)注意將不同性格、性別、能力、特長的學生劃分到一個小組中，形成互補關(guān)系，每組合適的人數(shù)為4～6人。首先可以讓學生自由組合，然后教師再對組員進行微調(diào)，以形成合理的機構(gòu)。各組推選出組織管理能力較強的同學擔任組長，

三、項目教學的實施

項目教學的實施步驟應(yīng)按照完整的工作過程進行安排，以達到學習與工作的一致性，使學生體驗到職業(yè)的工作過程。

(一)資訊

資訊階段是布置任務(wù)，讓學生了解項目，并采集信息。項目教學法是以具體的任務(wù)為引領(lǐng)的，企業(yè)的工作任務(wù)可來源于客戶的訂單、相關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)的要求等，工作任務(wù)經(jīng)改造后作為學習任務(wù)，由教師制作成工作頁(任務(wù)書)，發(fā)給每個小組，然后各小組進行討論，必要時補充收集信息，明確自己的具體任務(wù)。

1.明確小組工作任務(wù) 每個小組描述本小組任務(wù)，教師評價學生是否正確理解所獲取的信息，得出正確的任務(wù)要求。

2.師生到現(xiàn)場檢查工具、材料、條件是否達到完成任務(wù)的需求。包括①有哪些工具，其數(shù)量和規(guī)格是否符合需求;②工作材料是否符合需求;③工作過程中所需的電、水、溫度、濕度、安全等條件是否符合要求。

(二)計劃

計劃階段是在明確任務(wù)和開展工作具備的條件后，各小組制定項目工作計劃，制定具體的工作步驟、程序和方法等。

1.各小組確定每位學生在本小組的分工，明確小組成員之間合作的方式。

2.討論采取哪些工作步驟、程序、方法等。如機械零件加工可以制定加工方案、加工工藝、加工方法以及安全準備工作等;病人的護理可以制定評估方法、護理計劃、護理措施等。完成同一任務(wù)往往有不同的方法，所以同一小組、不同小組可以制定出幾套不同的工作計劃。

3.此階段，教師主要起引導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)、鼓勵學生提出各種可能的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(三)決策

決策階段是教師引導(dǎo)，對每個小組制定的計劃進行分析，提出建議，各小組修訂完善計劃，最終形成實施方案。

1.各小組制定工作計劃后，每位學生熟悉承擔的工作任務(wù)。

2.各小組講述制定的工作計劃，各小組之間進行分析，教師進行講評分析，給出修改建議。

3.各小組修改各自的工作計劃，制定出實施方案，經(jīng)教師審核后執(zhí)行。

(四)實施

實施階段是實施方案確定后，學生根據(jù)在小組的分工，按照已確定的步驟、程序進行工作，并與其他小組成員進行協(xié)作，共同完成任務(wù)，這是項目教學法的中心環(huán)節(jié)。在項目實施階段，教師要提供豐富的學習資源，設(shè)置多樣的工作學習情景，如正常情景、意外情景、緊急情境、管理情景等，使學生在不同的情景下學到不同的知識，掌握不同的技能。

1.小組成員按照實施方案，按照確定工作程序、步驟進行工作。學生自主獨立地完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學生獨立思考、認真鉆研的學習習慣。

2.小組成員遇到困難時，小組合作解決。部分任務(wù)也可以開始就采用小組合作完成的方式，小組合作學習，學生在學習工作中發(fā)現(xiàn)的信息可以共享，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

3.小組遇到困難時教師予以具體的幫助，引導(dǎo)學生解決問題。針對不同層次的學生，教師應(yīng)進行分層次教學，因為項目教學法的目的就是讓學生在工作中了解知識、掌握技能，所以教師要適當把握指導(dǎo)的深度，更多地提供學習方法和解決問題的思路。

4.在方案的實施過程中，教師需要對每個小組全程進行監(jiān)控、指導(dǎo)，全面掌握各小組的進度，及時發(fā)現(xiàn)問題予以解決，發(fā)現(xiàn)錯誤時要及時予以糾正，盡量使學生少走彎路。

(五)檢查

檢查階段是每完成一項工作任務(wù)，就要及時檢查工作質(zhì)量并詳細記錄。檢查貫穿到整個實施階段，而不是最后進行總體檢查，否則上一工序產(chǎn)品不合格時會影響到后面的質(zhì)量。各種檢查記錄、安全記錄表等最好能夠采用企業(yè)、行業(yè)的在實際工作中的用表，使學生樹立嚴格的質(zhì)量意識。

1.首先可由學生進行自我檢查評價，然后小組進行檢查評價。

2.教師對各小組的任務(wù)完成的情況進行檢查評價。

3.教師和學生共同開展討論，判斷工作中的問題，分析解決問題的方式，判斷問題解決的效果，提高學生方法能力。

4.按照企業(yè)、行業(yè)的要求，將檢查結(jié)果整理、歸檔。

(六)評價

評價階段是項目教學法中必不可少的環(huán)節(jié)，此階段除了展示學生的工作成果外，也需要對解決問題的思路、技巧進行總結(jié)，以幫助學生找到完成任務(wù)的最佳的思路和技巧，掌握正確的專業(yè)方法比掌握一種技能更加有用。當一個項目有多種完成的方法時，可以對比進行評價，找到最好的方法，以培養(yǎng)學生的決策能力。評價可以通過三級評價:

1.學生本人自評，每個項目應(yīng)設(shè)計學生自我評價表。

2.小組成員互評，小組對每位成員參與度、發(fā)揮的作用、協(xié)作能力、團隊意識等作出評價。

3.教師總結(jié)評價，對每個小組及小組成員作出綜合評價。評價的指標包括:制定工作計劃是否科學;是否準確理解了任務(wù)要求;工作中是否注意查閱國家、行業(yè)、企業(yè)的標準、規(guī)范等;是否按時完成了任務(wù);工作質(zhì)量是否達到標準要求;實施的工作步驟、程序是否合乎規(guī)范;出勤情況如何;工作態(tài)度是否積極主動等。

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