■文/張錦美

課堂教學是教學工作的靈魂，通過各種策略追求有效課堂是每個老師的永恒追求。在語文課堂教學中，創(chuàng)設一種和諧的教學情境，讓學生在平等、寬松的課堂里與教師對話，學習語文知識，才能達到有效課堂的目的。

一、和諧的師生關系是有效課堂的基礎

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里面都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當老師滿足了學生平等、互尊、合作的需要，學生的情感才能得到滿足，自身的價值才能得到承認，才會輕松地、愉快地投入學習。因此我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探索，才會有創(chuàng)造。

二、流暢的教學過程是有效課堂的前提

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，這樣學生能縮短與文本的距離。在此基礎上，再根據(jù)學生自己所提出的問題，篩選有價值的問題。然后引導學生再次細讀課文，使學生與文本的距離縮短到最小，這樣學生的情感自然融入文本的情理之中。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

三、豐富的學習內(nèi)容是有效課堂的催化劑

語文課堂教學，一些老師還停留在對教材的傳授、分析上，以為完成了對教材的教授，就完成了教學任務。這是對教學的片面理解。我以為教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，擴大學生的知識面，增加閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如學習《宿新市徐公店》這首詩時，學生被詩里的優(yōu)美語言感染了，此時可以不失時機地引入一些描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春天的喜愛之情。杜甫的“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文豐富了教學內(nèi)容，讓學生感性地認識到春天歷來是人們歌詠贊美的對象，是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

四、合作共享的能力是有效課堂的最高境界

在我們教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中我們更多的是強調(diào)——要靠個人鉆研，獨立完成。這種做法沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達見解和施展才華的場所。而合作學習作為一個新型的學習方式有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。比如在學習《黃鶴樓送別》這一課時，我充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生一開始就分組，第一步同學們自由讀，讀時選擇自己喜歡角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學們評價；第三步課堂討論：詩中哪些地方最能看出李白和孟浩然之間的深厚情誼；第四步進行排演課本劇的試驗階段。整個課堂氣氛活躍，我想這節(jié)課的合作學習基本完成了。當然，合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，學生實際交流得怎樣?這時老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學生心理的一種需要，如能得到滿足，教師和學生都會感到愉悅。

總之，平等的師生關系、流暢的學習程序、趣味的學習內(nèi)容、合作的學習能力是追求語文有效課堂和諧美的主旋律。如果我們能把它們看作是一種教育理念，一種美的追求，一定能使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學煥發(fā)出生命的活力。