■文/楊彩霞

朗讀要講究質(zhì)量

■文/楊彩霞

朗讀在我國(guó)的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的語文教學(xué)中一直都占有重要的地位，是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但目前仍有一部分教師對(duì)教學(xué)大綱中有關(guān)朗讀的規(guī)定缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中雖然增加了朗讀的成分，卻沒有進(jìn)行切實(shí)的訓(xùn)練，所以學(xué)生朗讀的實(shí)踐雖然增加了，朗讀的效果卻不理想。具體表現(xiàn)如下：

一、無指導(dǎo)。目前，在閱讀教學(xué)中只講不讀的現(xiàn)象少了，備課時(shí)對(duì)朗讀教學(xué)也作了具體的安排，如哪些段讓學(xué)生自由讀，哪些段指名讀，哪些段引讀，哪些段分角色讀……課堂教學(xué)確實(shí)增加了不少朗讀的成分，但是忽視對(duì)朗讀的具體指導(dǎo)，既不范讀，或領(lǐng)讀，也不告訴學(xué)生該怎樣讀。

二、無要求。有的教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過程中，讀的成分越多越好，所以就片面追求朗讀數(shù)量。上課時(shí)確實(shí)是“以讀為主”：檢查復(fù)習(xí)要朗讀，講讀分析要朗讀，回答問題要朗讀……但無論讓學(xué)生讀多少遍一概不提。

三、無評(píng)論。有些教師在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，片面追求參與者的數(shù)量，一段話（或一句話）讓三至五個(gè)學(xué)生，甚至更多的學(xué)生翻來覆去地讀。讀得好的不予以表揚(yáng)，讀得差的也不予以糾正，學(xué)生根本不知道怎樣讀叫好，怎樣讀叫差。

凡此種種，都反映了一個(gè)問題，在閱讀教學(xué)中，教師重視了學(xué)生朗讀的數(shù)量，卻忽視了學(xué)生朗讀的質(zhì)量，我們絕不能片面理解為只要讀得多，就有收益。對(duì)自學(xué)能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，不通過嚴(yán)格的朗讀訓(xùn)練，是不會(huì)達(dá)到“其義自見”的境地的。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為主要應(yīng)做到以下三點(diǎn):

一、具體要求。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須提出明確而又具體的要求，使學(xué)生知道怎樣讀。比如初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，不讀破詞、句，不唱讀，不頓讀，不重復(fù)，不結(jié)巴，發(fā)音清楚響亮……讀后再根據(jù)提出的要求，組織學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行評(píng)定。然后可換人再讀、再評(píng)，力求把課文讀得符合要求?？傊?，只要讓學(xué)生讀書，就要有具體的要求。讀后，教師進(jìn)行有的放矢的評(píng)議，使學(xué)生讀一遍書，就有一點(diǎn)提高，就有一點(diǎn)收獲。

二、嚴(yán)格訓(xùn)練。朗讀是智力性的技能，它要求學(xué)生能夠根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展、思想感情的變化來處理速度和節(jié)奏，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練。從低年級(jí)起，對(duì)每個(gè)學(xué)生讀課文都要作檢查，還要制訂出一定的標(biāo)準(zhǔn)，例如失誤在多少次以內(nèi)為合格，否則要重新再讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

三、講究方法。要提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量，必須指導(dǎo)朗讀的方法。我們應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)不同情況，教給學(xué)生一些朗讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，切不可讓學(xué)生一味停留在機(jī)械的摹仿水平上。在講授朗讀技巧，比如哪個(gè)詞該讀重音，哪句話該讀得激昂的時(shí)候，又必須結(jié)合課文，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行想象，體驗(yàn)課文的思想感情，使其在思想上產(chǎn)生共鳴。如教《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀課文第四段時(shí)，可這樣操作：滿懷眷戀之情朗讀引語：“在車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而送君千里，終有一別，就在彼此揮淚惜別之際，火車開動(dòng)了。八年相處建深情，而此刻即將分離，千言萬語涌上心頭，千句萬句都化作了一聲呼喚——學(xué)生自然地接讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”教師接誦：“火車徐徐開出，那隆隆的車?guó)Q牽動(dòng)著志愿軍的心，今朝分別不知何時(shí)再見！他們心中唯有希望——”學(xué)生深情地接讀：“列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)！……再停留片刻！”教師再次朗讀，“戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山和水，依戀朝鮮的親人們！然而列車風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花等朝鮮親人依然佇立車站不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了他們的雙眼。要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句心里話，然而距離遙遙，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”催人淚下的語言使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而使他們領(lǐng)悟了朝鮮人民難舍難分的真情。他們情不自禁地呼喊：“再見了，親人！我們永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！”總之，我們要針?duì)不同類型課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種朗讀訓(xùn)練方法，去誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我情感，提高他們的朗讀興趣，以達(dá)到最佳的朗讀效果。

祖國(guó)的語言是美的、豐富的，用這種語言表現(xiàn)的事物更美，更多姿多彩。我們一定要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，深愛語文。

陜西省榆林市府谷縣第一小學(xué)

編輯 薛小琴