■文/陳云霞

語(yǔ)言是思維的外殼，只有充分挖掘、解譯其在文本中承載的意義，用心咀嚼，用情體悟，方能使學(xué)生觸摸到文字的“溫度”，情感的廣度，文化的深度，才會(huì)有文字的生命。

一、觸摸語(yǔ)言的溫度：怎一個(gè)“寒”字了得

教學(xué)片斷一：《七律·長(zhǎng)征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句的教學(xué)：

1.先出示金沙江的圖片，配上波濤洶涌的音樂(lè)。

師：當(dāng)時(shí)敵人封鎖了江面，掠奪了所有船只，瘋狂地說(shuō)：一只鳥(niǎo)飛過(guò)去都是妄想。但是事實(shí)是怎樣的呢？1935年5月3日，接受任務(wù)的紅軍戰(zhàn)士翻山越嶺、日夜兼程180里，奇襲渡口，殲滅了敵人，幸運(yùn)地找到了七條小船，在七天七夜中，在湍急的金沙江上全部紅軍戰(zhàn)士安然渡江。兩天以后，敵人的追兵才匆匆趕到，可是紅軍早已毀船封江，無(wú)影無(wú)蹤了。

師：讀了這段文字，你的心情是怎樣的呢？

生：我替紅軍高興！

師：你們真是戰(zhàn)士們的知音??！千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字“暖”。

2.飛奪瀘定橋。

師：同樣在五月，飛奪瀘定橋?yàn)槭裁磪s用一個(gè)“寒”字呢？

生：想過(guò)瀘定橋絕非輕而易舉！

師：是否如同學(xué)們想象的那樣呢？請(qǐng)看（出示錄像）剛才的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面給你留下了怎樣的印象？

生：這是一場(chǎng)你死我活、戰(zhàn)士們付出了生命代價(jià)的戰(zhàn)役!

師：鐵索寒光閃，殺聲震天響，硝煙滾滾彌漫，鐵索滴滴鮮血。這樣的悲壯慘烈怎一個(gè)“寒”字了得。

學(xué)生在不同語(yǔ)詞、不同句式的比較中，發(fā)現(xiàn)課文中這“一暖一寒”運(yùn)用的妙處，才能體會(huì)到作者用詞的貼切和表情達(dá)意的準(zhǔn)確。

二、揣摩情感的廣度：一首生命的壯歌

情感是語(yǔ)文課堂的紐帶。夏丏尊曾指出，學(xué)生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚等激動(dòng)，而在于激動(dòng)平復(fù)之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對(duì)付作品”。

教學(xué)片斷二：《生命的壯歌——“生命橋”》

師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。獵人們手中放下的是獵槍，心中拾起的是……

生：是對(duì)老羚羊的一份敬佩。

生：是對(duì)生命的憐愛(ài)。

生：是后悔。后悔不該追殺羚羊，肆虐他們的生命。

師：是的，雖是動(dòng)物，可也是鮮活的生命。獵人們?yōu)樗麄冞@種虐殺生靈的行為而后悔！心中更多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)生命的珍愛(ài)！

“拾起”，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，在學(xué)生的意會(huì)下，竟然咀嚼出如此豐富的內(nèi)涵，既讓學(xué)生感悟到了羚羊群的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，也讓學(xué)生體悟到生命的神圣，生命的珍貴。

三、追尋文化的深度：爭(zhēng)斗有理有據(jù)

教學(xué)片斷三：寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》

師：今天我們要學(xué)的這則寓言故事，曾經(jīng)制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。想知道嗎？學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，想一探究竟。

師：在兩千多年前，秦國(guó)一直想統(tǒng)一天下，但是各國(guó)之間實(shí)力相當(dāng)，所以一時(shí)不敢輕舉妄動(dòng)。有一年，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王要去攻打燕國(guó)，燕王很擔(dān)心，就派大夫蘇代立即求見(jiàn)趙王。如果蘇代說(shuō)：“趙王，請(qǐng)不要攻打我們燕國(guó)，趙王會(huì)答應(yīng)他嗎？”

“不會(huì)！”孩子們異口同聲地說(shuō)。

“是的，蘇代當(dāng)時(shí)就給趙王講了這個(gè)鷸蚌相爭(zhēng)的故事?！?/p>

蘇代對(duì)趙惠文王說(shuō)：“大王，聽(tīng)說(shuō)貴國(guó)要發(fā)兵攻打燕國(guó)。如果真的發(fā)兵，那么，兩國(guó)相爭(zhēng)的結(jié)果，恐怕要讓秦國(guó)做漁人了。

師：趙王聽(tīng)了以后，又會(huì)怎么想？

生：趙王想，是啊，這不跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣，最終兩敗俱傷，誰(shuí)也得不到好處嗎？

生：我不能去打燕國(guó)，一旦我們打起來(lái)，一定會(huì)勞民傷財(cái)，秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

回到寓言的源頭，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)寓言的興趣，既增加了學(xué)生的歷史文化知識(shí)，又使學(xué)生更加深刻地理解了寓言的含義。

在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)作者內(nèi)心，自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去解譯語(yǔ)言的心靈密碼，我們才能真正鍛造出有效的閱讀教學(xué)課堂。