徐夢(mèng)野

(無(wú)錫高等師范學(xué)校 江蘇·無(wú)錫 214000)

在課程改革中，語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)和培養(yǎng)交際能力孰重孰輕一直是語(yǔ)言教學(xué)研究者們爭(zhēng)論不休的話(huà)題。語(yǔ)言是交際的工具，然而正如胡春洞在《英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中指出的那樣，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“五重”和“五輕”現(xiàn)象，即“重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。”傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多注重語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，而這一單維目標(biāo)的教學(xué)已被證明不利于提高課堂學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和語(yǔ)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能?！憋@然，新課程對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了新要求——應(yīng)將英語(yǔ)課程的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)貫穿于語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中。作為新時(shí)代的教師,應(yīng)當(dāng)及時(shí)落實(shí)新課改的要求，更新自身的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，筆者將運(yùn)用新課程中的“三維”目標(biāo)理念，在師范英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索新的語(yǔ)法教學(xué)方法，優(yōu)化和發(fā)展語(yǔ)法教學(xué)。

一、把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵,明確英語(yǔ)課程目標(biāo)的整體思路和要求。

要在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，教師首先應(yīng)把握“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵。從立體地觀察，英語(yǔ)課程目標(biāo)是上、中、下三個(gè)層面的架構(gòu)，呈現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三重目標(biāo)?！叭S”目標(biāo)中的知識(shí)與技能是下位的概念，屬于行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)范疇，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)(教材中的間接知識(shí))、意會(huì)知識(shí)(生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等)、信息知識(shí)(通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí))和操作技能。過(guò)程與方法是中位的概念，是過(guò)程性目標(biāo)：它追求“實(shí)踐理性”，旨在回答“學(xué)生經(jīng)歷了什么，體會(huì)了什么，感受了什么”等問(wèn)題。“過(guò)程與方法”突出了“知識(shí)與技能”這一結(jié)果性目標(biāo)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，它指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體。情感態(tài)度與價(jià)值觀是最高層面的目標(biāo)，也是隱性的生成性目標(biāo)，注重學(xué)生感覺(jué)、情緒、鑒賞力的培養(yǎng)以及促使其價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是其人生觀、世界觀問(wèn)題。因此，在新課程理念下，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)的過(guò)程卻是至關(guān)重要的。

鐘啟泉先生在《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》中提出關(guān)于學(xué)力的觀點(diǎn)：“任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，大體有四個(gè)組成部分：①關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；②思考力、判斷力；③技能；④知識(shí)、理解。這四個(gè)觀點(diǎn)組成一個(gè)有機(jī)的整體。“思考力、判斷力”和“關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”這部分正如冰山隱匿于水面之下的部分那樣，才正是支撐其它浮出部分的基礎(chǔ)。按照鐘啟泉先生的學(xué)力觀來(lái)看，知識(shí)與能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀本來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的整體。三維目標(biāo)是前后緊密聯(lián)系的一個(gè)整體，后者的實(shí)現(xiàn)以前者為基礎(chǔ)，又貫穿于前者之中，三個(gè)維度是“三位一體”的。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展；它倡導(dǎo)教師采用活動(dòng)途徑，通過(guò)體驗(yàn)參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，最終為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而更充分地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神。

二、師范英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中新課程“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把課程的“三維”目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)并落實(shí)到語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，圓滿(mǎn)完成語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在獲取語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與形成新的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這也正符合新課程倡導(dǎo)的基本理念。

（一）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，營(yíng)造語(yǔ)法課堂的趣味性。

新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要重視學(xué)生的參與，注意根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者善于通過(guò)自己的觀察和分析，對(duì)所注意到的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)化，即傾向于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；而場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者則更傾向于在教師的指引下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，他們易于接受教師的顯性教學(xué)。

積極的情感態(tài)度有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的焦慮程度，幫助其克服外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的困難。因此，教師應(yīng)在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造趣味化的語(yǔ)法課堂，使其展開(kāi)自己的思維和想象，積極尋求答案，參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的途徑與方法有很多，其中，利用歌曲、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、口訣等是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)課程的“三維”目標(biāo)在語(yǔ)法教學(xué)中的達(dá)成的重要途徑。只有在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差別，使教學(xué)手段的使用盡可能適合學(xué)生的實(shí)際，才能幫助學(xué)習(xí)者有效縮短語(yǔ)法知識(shí)輸入和語(yǔ)法能力提高之間的間隔，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)到提高其語(yǔ)法能力的目的。

（二）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常被劃分為 “語(yǔ)言輸入”—“語(yǔ)言吸收”—“語(yǔ)言發(fā)展系統(tǒng)”—“語(yǔ)言輸出”四個(gè)階段，這四個(gè)階段是逐步遞進(jìn)、不可跳躍的發(fā)展過(guò)程。正如Rod Ellis提出的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程所述，教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察、留意語(yǔ)篇中包含的要學(xué)的語(yǔ)法特征，并做歸納、總結(jié)，然后練習(xí)、使用。針對(duì)師范學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，要實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)在語(yǔ)法教學(xué)的貫徹落實(shí)，教師必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟所學(xué)知識(shí)，有機(jī)會(huì)在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，在語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師盡可能從學(xué)生已有的知識(shí)人手，運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，在積累的語(yǔ)言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納出語(yǔ)法規(guī)律；根據(jù)學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行有意義的交際性操練，從而歸納認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則；在課后的家庭作業(yè)布置上由簡(jiǎn)到繁、分層遞進(jìn)，同時(shí)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行對(duì)比和反思。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的正面積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有助于發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而有機(jī)整合和落實(shí)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

(三)教師應(yīng)以生為本，構(gòu)建“任務(wù)+語(yǔ)篇”的互動(dòng)型語(yǔ)法教學(xué)模式

新教材語(yǔ)法板塊Grammar and Usage根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重系統(tǒng)地講授語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的講解和多種圖示的呈現(xiàn)，使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)在語(yǔ)篇中的練習(xí)加以鞏固和提高。本教材從語(yǔ)言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和語(yǔ)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能，語(yǔ)法訓(xùn)練所選用的語(yǔ)言材料和所設(shè)計(jì)的練習(xí)與該單元話(huà)題相聯(lián)系，以便于教師以單元為整體進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。

在運(yùn)用新教材的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以單向的封閉的灌輸方式為主的模式，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中，始終處于一個(gè)積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師要做到善于啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)語(yǔ)義在語(yǔ)篇中如何經(jīng)由語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合來(lái)體現(xiàn)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能，并建立起其形式與意義上的互動(dòng)聯(lián)系，真正達(dá)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)法兼容。

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師的職能應(yīng)從 “教”向“導(dǎo)”來(lái)轉(zhuǎn)化，學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)踐者、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，應(yīng)該突出其主體作用，培養(yǎng)其主動(dòng)融入情境，探究語(yǔ)法的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其語(yǔ)法意識(shí)和歸納能力，進(jìn)而形成其交際能力。教師則是語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)以交際內(nèi)容為主線(xiàn)，從中找出組織教學(xué)的共同性和規(guī)律性，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促進(jìn)生生之間和師生之間的交際活動(dòng)，使語(yǔ)法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力服務(wù)。

三、小結(jié)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程“三維”目標(biāo)的方法與途徑很多，本文僅初步探討了通過(guò)營(yíng)造趣味化語(yǔ)法課堂、注重語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程化和嘗試課堂主體“任務(wù)互動(dòng)型”教學(xué)模式這三種方式。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不夠的，課后教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境，留給學(xué)生以拓展創(chuàng)造的空間；激勵(lì)學(xué)生觀察思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)合作，感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在鞏固原有的知識(shí)技能的過(guò)程中逐步構(gòu)建其新的知識(shí)體系。通過(guò)課后創(chuàng)設(shè)情境，不僅拓寬了新課程的“三維”目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的創(chuàng)新精神，有利于師生間思想情感的良性溝通，從而使課程目標(biāo)的三個(gè)維度全面落實(shí)。

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