路喜榮

（甘肅省定西師范高等?？茖W(xué)校 甘肅·定西 743000）

語言是說本族語的人理解和構(gòu)成合乎語法句子的先天性能力和在特定時空說出來的實際話語。[1]除了本民族的母語教學(xué)，傳承本民族的文化和民族習(xí)慣等之外，外語和外語交流在日益全球化的大背景下，也成了人類文明、人們交流不可或缺的工具和文化載體。為了加強外語教學(xué)水平，我們以聯(lián)合國教科文組織提出的“5個因素和1個公式”的教學(xué)模式為依據(jù)，對西部高職高專院校的外語教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)存的問題和不足，以便加強改進。

一、現(xiàn)狀分析

高職行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展緩慢,除了本地經(jīng)濟原因外，在國家政策層面，也有不盡人意的地方，因為高職高專院校恰巧夾在國家義務(wù)教育和“211”及“985”重點扶持的高校之間，在經(jīng)費、就業(yè)等方面往往被忽視，有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的感覺。但本文并在這個方面加強論述，而是就高職高專教師知識結(jié)構(gòu)缺失、學(xué)校教學(xué)教材滯后、教師的職業(yè)技能低下等問題展開論述。作為西部高職高專院校，教師的專業(yè)成長,教育觀念的轉(zhuǎn)變相對滯后，主要表現(xiàn)在：

（一）教師科研能力不強，科研成果較少

西部高職高專院校普遍存在的狀況為大多數(shù)大學(xué)英語教師工作量大，年齡結(jié)構(gòu)輕，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，使教育者在教育科研過程中，脫離教學(xué)實踐，也沒有對現(xiàn)有的職業(yè)教育理論提出質(zhì)疑和發(fā)展性意見或創(chuàng)見，也因此忽視了對自身素質(zhì)和教育研究意識、方法和精神的逐步培養(yǎng)。[2]當然，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師很少有機會，參加正規(guī)的進修和研討會，學(xué)校缺少適當?shù)莫剟顧C制，沒有系統(tǒng)的研究方法和科研手段的培訓(xùn)，使得教師的科研能力普遍不高。加之教學(xué)經(jīng)驗積累得少，學(xué)齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)限制，教師的科研能力不強，科學(xué)的積極性不強，科研成果少,發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量,都無法與其他學(xué)科的教師相比，這也就成了制約外語教學(xué)的主要因素。

(二)教師探索意識不強，相關(guān)領(lǐng)域的知識缺乏

外語教師應(yīng)當精通英語語言，在使用外語授課方面，具有專業(yè)優(yōu)勢。但由于知識面不廣，涉入科研領(lǐng)域不深，涉及到行業(yè)領(lǐng)域沒有專門的學(xué)習(xí)研究，其所涉及的內(nèi)容只能照本宣科或被動應(yīng)付。教學(xué)的形式是從書本到黑板，所講的都是一些空洞理論，針對性不強，缺少實際操作能力，不能形成學(xué)生的實際應(yīng)用能力。語言教學(xué)與行業(yè)教學(xué)無法有機、有效融合，其自身專業(yè)理論在教學(xué)過程中僅限于從理論到理論，與實踐訓(xùn)練和操作性表達明顯脫節(jié)。年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校,沒有接受社會的洗禮，生活閱歷簡單，教學(xué)效果差，不能吸引學(xué)生，無法產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。就拿學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)來說，教師本人的專業(yè)素質(zhì)離行業(yè)英語太遠，真有點心有余而力不足。

(三)教師知識結(jié)構(gòu)固化，教學(xué)技法缺失

高職英語教師基本上是直接從師范學(xué)校的英語專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)生的大部分時間和精力都投入到應(yīng)付考試的語言知識的攝取方面，語言技能和理論實踐課的課時較少，參加諸如競賽、演講等方面的機會更少，這對教師和學(xué)生的實際能力的增長，是一個致命的缺陷。師范大學(xué)畢業(yè)的教師由于課程體制的設(shè)置問題，也是缺乏相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)比較的單一性。應(yīng)用型本科院校英語教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識水平、教學(xué)能力不高、科研水平、應(yīng)用語言的能力和主動性不強，學(xué)院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高，忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)和相關(guān)能力的提高。口語教學(xué)往往只注重語言的美感或流暢，對語言本身漢代的文化一概不知，對教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性也不聞不問?？谡Z授課除對以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識并不重視，這也是教師知識結(jié)構(gòu)固化，教學(xué)技法缺失，科研能力底下的具體表現(xiàn)。

（四）學(xué)生普遍缺乏語言輸出能力和表現(xiàn)欲

語言是交流的工具，不說就等于是零。如果不能活潑主動的去交流，怎么能起到引導(dǎo)和教授的作用呢？其實在課堂上的很多交流都很簡單，學(xué)生完全有能力去完成那個簡單的課堂訓(xùn)練或操作，但就是不主動去表現(xiàn)自己，學(xué)生的積極性被嚴重的壓抑了。這其實反映了我們大部分學(xué)生的心理狀態(tài)，老處于緊張和被動當中，把學(xué)習(xí)沒有當成是樂趣，而是任務(wù)和負擔。這是他們從小到大都是被動“灌輸”的，已經(jīng)形成了“依靠”的思維定勢，只有老師講學(xué)生認真聽，若反過來讓她們主動去說，心理和思維上的不適感。另一方面，這也是教師簡單教學(xué)，不研究學(xué)生特點的結(jié)果。教師只在學(xué)生發(fā)音不準或干脆是錯的枝節(jié)上下功夫，卻沒有在學(xué)生的精神氣上進行提升，因此，她們害怕說錯就更不張嘴了，而且教師要一次次糾正她們的發(fā)音，要完全糾正過來要需要很長時間。

(五)教材內(nèi)容更新慢,缺少前沿知識和產(chǎn)業(yè)教學(xué)需求

高職高專院校的職業(yè)教育要使課程教材符合企業(yè)的現(xiàn)實需求以求達到科學(xué)化、實用化和現(xiàn)代化。我國現(xiàn)行的職業(yè)院校教材編寫程序照搬傳統(tǒng)高校教材，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料的現(xiàn)實需要和前沿領(lǐng)域的新突破，這與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標和教育理念不相適應(yīng)。尤其在西部高職人才極大匱乏的狀態(tài)下，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)當緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的企業(yè)的實際要求，高校在選用教材和編寫教材的時候，應(yīng)注意到知識的飛速發(fā)展和現(xiàn)代社會用人機制和特征，使教材的應(yīng)用首先達到一個新的高度。但是，我國高職高專的教材建設(shè)的相對滯后，尤其在西部邊遠窮困地方，教材的使用顯得僵化和滯后，已經(jīng)遠遠的落后于時代發(fā)展的腳步。因此，只有對英語教學(xué)領(lǐng)域中職業(yè)英語應(yīng)用的語言技能要求、語言規(guī)范和使用頻率等，對現(xiàn)有教材進行改編和提升，分模塊進行教學(xué)，以滿足學(xué)生在將來的工作崗位中運用英語進行有效的、合乎職業(yè)規(guī)范的、流利的交際。同時，高職高專英語校本教材是一個短板或弱項，我們應(yīng)當加強校本教材的編撰和擴展，以求更好將具有學(xué)校特色的專業(yè)特點和教人才培養(yǎng)水平反映在教材中，適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)實際。

二、高職高專院校英語教學(xué)發(fā)展的對策

(一)完善健全職業(yè)教育機制，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

高職高專英語教師的素質(zhì)很重要，他們的素質(zhì)主要表現(xiàn)熟練掌握英語文學(xué)和文章的內(nèi)涵、語法和結(jié)構(gòu)的掌握；寬泛的知識和英語國家的歷史文化背景的了解；普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)和造詣；具備科研和研究的能力及教學(xué)方法和解決問題的能力。然而,高職高專院校作為應(yīng)用型院校，當前面臨的問題是英語教師數(shù)量不足,大多數(shù)老師疲于上課，有些學(xué)校的課時量特別巨大，一般的老師兼有公共外語教學(xué)的任務(wù)，周課時量在2——20節(jié)之間，這顯然有背教師成長和英語教學(xué)的一般性規(guī)律，同樣也導(dǎo)致教師的知識水平、教學(xué)能力不能提高。對新教師的錄用選拔往往是只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高，并沒有從人的發(fā)展方面下功夫。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年，教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對教師的教學(xué)考核標準提高將給教師帶來很大壓力[3]。因此，要考慮以下幾點：

1.直接或間接從企業(yè)引進所需專業(yè)人才或兼職人才。企業(yè)人才具有特別強的實踐性知識和能力，專業(yè)人士往往一專多能，能夠勝任多門專業(yè)課程的理論與實踐課程的教學(xué)。他們能夠從具體操作的層面，使教學(xué)往往更重視對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，他們常采取案例式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等方法,讓學(xué)生在實際工作中，能夠讓教學(xué)能深入淺出,教學(xué)效果極好。[4]當然，學(xué)校也可聘請企業(yè)高管作為客座教師來校講學(xué),以了解業(yè)界最新動態(tài)和前沿領(lǐng)域的知識，以強化學(xué)生的專業(yè)思想,補充其專業(yè)知識。

2.加強教師進修學(xué)習(xí)制度建設(shè)，選派骨干赴名校或國外進修深造。美國很早就有學(xué)術(shù)假制度，為了提高教師在學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)水平,建立了訪問教師制度。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織“5個因素和1個公式”的理論，高職院校加大教師，尤其青年教師的培養(yǎng)，比如以外出考察、在職深造、訪問學(xué)者等形式，是一件很重要的教師培養(yǎng)活動。故學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，則必須要適應(yīng)師資隊伍建設(shè)的新要求，要在專業(yè)授課教師的知識能力結(jié)構(gòu)下功夫，使其必須具有復(fù)合型應(yīng)用性人才的特征。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境，改善英語評價標準

新課改理念顛覆了外語教學(xué)界認為理所當然的教學(xué)目標與評價標準。歸納起來，英語教學(xué)的目標首先是能使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用外語，使它成為語言交流的工具，與他人交流自己的思想和文化；其次，外語應(yīng)該被用來反映和表達本地人的文化特性，民族習(xí)慣，使之成為對外交的一個通道；其三，外語教學(xué)應(yīng)重新建構(gòu)外語教育的多元知識系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境與文化背景，使學(xué)習(xí)者了解不同類型的語言，動搖到傳統(tǒng)教學(xué)目標與評價標準的思維定勢。在實際教學(xué)中，如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，盡量利用簡單易學(xué)的兒歌，鮮明可愛的卡通圖畫，生動有趣的故事表演，充分展示幼師專業(yè)學(xué)習(xí)的聲樂水平，簡筆畫技能和表演能力，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的特點巧妙地融合起來，課堂教學(xué)會有很大的改觀。例如在教第一冊第五單元<>時，在課文的導(dǎo)入部分當中，以這樣一個句子開頭:There are a lot of ways to keep us fit,which ways do you like most?Why or why not?大部分學(xué)生的觀點為體育鍛煉，教師鼓勵學(xué)生走上前用肢體語言來表示體育鍛煉有哪些，有些學(xué)生做出了跑步的動作，有打籃球的動作，羽毛球的，乒乓球的，跳高和跳遠等等，同時讓她們把這些動作的英文表達寫在黑板上，有race,basketball,badminton,high jump,hurdle race,long jump and so on,還有一個學(xué)生唱了《健康歌》，邊唱邊跳，課堂氣氛相當活躍。在教授第九單元時，在欣賞完影視劇后，就讓學(xué)生們自由組合自編自演小短片，盡量都用最簡單的語言和對白，然后進行課堂表演，整個課堂由學(xué)生來主導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效果。把英語教學(xué)與幼師特點進行有效結(jié)合，是我們學(xué)前教育專業(yè)類教學(xué)的根本，離開了幼師的特點，英語教學(xué)就成了紙上談兵。同時把課堂表現(xiàn)納入了課程考核體系中，改變單一的傳統(tǒng)的筆試模式。

（三）強化口語日常訓(xùn)練，積極促進學(xué)生素質(zhì)

我們學(xué)生現(xiàn)在缺少的不是具體知識量，而是輸出性能力的匱乏，她們可以閱讀大量的文章和寫很不錯的英語作文，但就是“啞巴英語”和“聾子英語”。[6]所以在教學(xué)當中，本人除了常規(guī)性的每日演講Oral work（每天一人，課前5分鐘，內(nèi)容自定），課間放些英文短片或歌曲之外，課堂上經(jīng)常會模仿幼兒園組織些集體性活動。例如在學(xué)習(xí)第一冊第二課，課題是<>,我讓學(xué)生們依次到黑板前做個簡短的演講，而且把話題縮小到<>,同時會帶一些男孩或女孩所喜歡的玩具或文具等等。一個學(xué)生先走上講臺，拿著一個兔子毛絨玩具，她就會說:”Hello,everyone,This is my rabbit toy,it is white,it is a birthday gift from my father at my three years old,I like it very much.“然后會按照演講正規(guī)程序問大家，“Do you have any questions?”大家就會以幼兒園小朋友的口吻問她,”Why do you like this color?”, ”How much money?””Can I touch it?”.演講者回答完這些問題方可結(jié)束演講，然后再換上另外一個”小朋友“上去。這樣，每個學(xué)生都有機會走到眾人面前，把自己對某個東西喜愛的感受與全班同學(xué)分享，這種演講活動既鍛煉了英語口頭表達能力，又鍛煉了人際溝通能力。有時候還會變成是對話式的交流，就一問題或現(xiàn)象闡述各自的觀點。

結(jié)語：高職高專英語教學(xué)范圍廣，任務(wù)重，專業(yè)性很強，教師必須認識到英語教學(xué)對文化的重要性，再掉俗人的過程中，應(yīng)根據(jù)“5個因素和1個公式”的新要求，努力提高教師自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷地補充和完善教學(xué)材料，要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從各專業(yè)的生活實際出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，不斷完善學(xué)生的語言輸出能力和實際操作水平。

[1]王麗蓉.高職行業(yè)英語教學(xué)滯后之現(xiàn)狀、成因及發(fā)展對策.[J].欽州學(xué)院學(xué)報.2009.4:23.

[2]上官子目，教育的國際視野.[M]上海，華東師范大學(xué)出版社。2005.8:12.

[3]劉也玲,王艷艷,李雁.歐洲非英語國家高校英語教學(xué)模式對我國高校英語教學(xué)的啟示.[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2012.02.

[4]王連捷.淺析跨文化交際學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用.[J].科技資訊,2012.1:20.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革與對策.[M]北京，上海外語教育出版社.2004:12.

[6]馮德勝.淺談幼師專業(yè)英語教學(xué).[J]，貴州教育，2007.5:38.