于新蕊，鄧淑鳳，宋 輝，郝 勇

(白求恩軍醫(yī)學院，河北 石家莊 050081)

實驗課是藥學專業(yè)衛(wèi)生士官課程教學的重要組成部分，是訓練基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)工作能力和良好作風、全面提升素質(zhì)的重要途徑［1］。實驗報告的撰寫是對學生綜合思維能力培養(yǎng)的重要過程［2］，學員通過書寫實驗報告加深對實驗?zāi)康?、?nèi)容、操作等的理解和掌握，可以進一步鞏固理論知識并拓展思維，提高分析問題、解決問題能力。在實驗課教學中發(fā)現(xiàn)，學員往往只重視課上操作，關(guān)注實驗結(jié)果，卻忽視實驗報告的書寫，甚至應(yīng)付、抄襲。為了引導學員認真對待實驗報告的書寫，進一步提高實驗課教學效果，白求恩軍醫(yī)學院藥物化學教研室對藥學專業(yè)衛(wèi)生士官實驗報告的批改方式進行了探索與實踐。

1 教員精批細改

為了加深鞏固理解基本理論知識并熟練掌握基本操作技能，在實驗課初期先開設(shè)驗證性實驗，要求學員課后及時完成實驗報告，內(nèi)容主要包括實驗?zāi)康摹⒃?、操作、結(jié)果、討論、思考題等。由于是初期實驗課，對學員科學素養(yǎng)、嚴謹作風、實驗態(tài)度等的培養(yǎng)有決定性意義，所以教員除了課上悉心指導、嚴格要求外，還對實驗報告精批細改，即對每份實驗報告的每一項目均進行審閱，標出不合適或錯誤的地方，包括錯別字，最后綜合給出評語和分值。

實驗報告的書寫與批改是師生雙方獲得信息的重要窗口，教員通過對實驗報告精批細改可以了解每個學員的整體情況，包括文字功底、邏輯思維、化學基礎(chǔ)、思辨能力以及對實驗的重視程度等，對學員的強項與弱項做到心中有數(shù)，從而可以有的放矢地進行指導。同時，教員嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L對學員也有一種潛在影響，即在工作中一定要認真細致、精益求精，不能有絲毫疏忽大意，還可使學員意識到實驗報告的書寫絕不是簡單地應(yīng)付差事。

2 學員交互批改

為了使學員系統(tǒng)理解藥物制備、鑒別、檢查、含量測定等內(nèi)容的聯(lián)系性，加強不同學科知識的相互交融，提高學員分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，逐步開設(shè)了綜合性實驗和設(shè)計性實驗，并采用“小組負責制”教學法。該教學法的基本程序是將學員分成若干小組→教員講清相關(guān)要求→各組抽簽分領(lǐng)任務(wù)→在教員指導下備課→充當小教員指導實驗→批改實驗報告。教員審查后記錄成績。

這種教學法一改由教師批改實驗報告的傳統(tǒng)做法，將主角換成學員，雖然批改標準不變，但要求側(cè)重于發(fā)現(xiàn)別人的問題并提出建議，以提高其分析問題、解決問題的能力。這一要求使學員感受到自身能力被認同的欣喜以及壓力和責任，進而提高了對實驗的熱情和興趣，并且精心書寫實驗報告;在批改過程中通過發(fā)現(xiàn)別人的問題意識到自身的問題并積極主動與教員溝通，查閱資料，反思并改正，達到“我要學”、“我會學”的目的。

3 改變批改符號和評語

批改作業(yè)被稱為是老師與學生的無聲對話，實驗報告的批改同樣如此，其中批改符號和評語則是主要對話內(nèi)容。傳統(tǒng)的批改符號就是“√與×”，批改評語多為“好、一般、較差等”。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，單純的“紅×”會引起學員反感，甚至挫傷其學習積極性，而“紅√”也只起到一個“沒錯”的提示作用，學員對評語也很少有深刻認識?？傊?，不管是“√與×”還是“大眾評語”都很難引起學員的思考和反思，導致同樣的錯誤屢犯不止，而新穎、特色、有見解的東西得不到傳播。鑒于此，改變傳統(tǒng)批改符號和評語，比如在有問題或錯誤的地方標“?”號，并寫上應(yīng)查閱的資料;在獨特的地方畫下劃線，寫上“有創(chuàng)意”、“表述恰當”、“分析合理”等評語，或者將總評語寫上“進步很大”、“再接再厲”、“加油”等，深受學員喜愛，也使得學員更加關(guān)注實驗報告的書寫。

美國著名心理學家威廉·詹姆士認為:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”，德國教育學家第斯多惠也說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睖蚀_、有針對性的提示能夠傳達教員對學員的關(guān)愛和期待，使學員樹立自信，爭取上進，營造和諧的教學氛圍，進而提高實驗課教學效果。

4 批改后的交流反饋

實驗報告批改后，并非完成了全部工作，其實更重要的應(yīng)該是及時交流反饋，以達到認識問題、解決問題、鞏固知識、拓展思維的目的。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學員對教員批改的實驗報告也就是看一下評語和成績，對于出現(xiàn)的問題并不重視［3］，對于沒有標出問題的地方更是不多看一眼，實驗報告的發(fā)放對日后的學習無任何意義。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教員采取細化管理措施，對每次的批改均做詳細記錄和點評，將普遍性的問題在課上集中解決，對個別問題進行個別輔導，并要求其在實驗報告上整改。同時采取隨機抽簽方式，請學員交互檢查整改后的實驗報告質(zhì)量并作記錄。毫無疑問，這種做法迫使學員必須要認真對待實驗報告的書寫，真正理解實驗的內(nèi)涵及外延，從而深層次提高實驗課教學效果。

5 擇優(yōu)存檔保存

教研室有將實驗報告做為教學資料保存的好傳統(tǒng)，一般是每個實驗后擇優(yōu)選取5 份存檔。多年來選優(yōu)工作一直由教員完成?？紤]到年輕學員榮譽感強，渴望被認同，具有強烈的爭強好勝的欲望，教研室把這項工作交給學員，請學員自己篩選優(yōu)秀實驗報告，并寫出理由一并存檔。對這種做法開始時確實是有人觀望，不以為然，但隨著同室、同組同學不斷入圍，“我要上”的氛圍逐漸濃厚，學員不僅在實驗課上一絲不茍，在實驗報告書寫上也暗下功夫，極大地提高了學習的自主性。

總之，在藥學專業(yè)衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)中，實驗課具有十分重要的地位和作用。通過采取教員精批細改、學員交互批改、改變批改符號和評語、批改后交流反饋、擇優(yōu)存檔保存等多種舉措，對實驗報告的批改方式進行探索與實踐，使學員在重視實驗課上活動的同時又能嚴肅、認真對待實驗報告的書寫，達到并提升了實驗課的教學目的，同時也有助于培養(yǎng)學員的思維能力，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主體能動性，提高整體教學質(zhì)量。

［1］ 楊利民，張永森. 某校藥物化學實驗教學存在問題及改進措施［J］.中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2008，2(21):116-117.

［2］ 李玉賢，王憲齡.加強實驗教學考核 培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學生的綜合能力［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，8(7):58-59.

［3］ 梁文娟，孫海燕.基礎(chǔ)護理學操作教學中作業(yè)批改方法的改革與實踐［J］.全科護理，2011，9(A5):1206-1207.