翟長紅，張萬防

（武漢輕工大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430023）

1.文化素養(yǎng)的滲透

1.1 中國傳統(tǒng)文化滲透的必要性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教學(xué)的重點(diǎn)是語言形式，教師與學(xué)生很少關(guān)注英語國家的社會(huì)文化背景。目前，越來越多的人支持大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入的觀點(diǎn)，但卻有走向另一個(gè)極端的趨勢：只單向地學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)，忽視了作為交際主體之一的中國文化的英語表達(dá)，這導(dǎo)致了“中國文化失語癥”的誕生。即，很多英語學(xué)習(xí)者只是單向地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)到些許的英美文化知識(shí)，而做不到對(duì)等地、主動(dòng)地“輸出”本族的文化知識(shí)?；诖?，研究者紛紛獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，通過課堂觀察、訪談、測試、問卷等多種方法，提出了培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才所行之有效的教學(xué)建議。如，在講授 《美國文化的五個(gè)象征 》（Five Famous Symbols of American Culture）時(shí)，許多教師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考能代表中國文化的一些象征性事物。為此，他們還特意準(zhǔn)備了一些能夠反映中國文化的代表性圖片，目的在于讓學(xué)生通過討論找出最具有代表性的五個(gè)象征。大部分學(xué)生興趣高昂，但面對(duì)他們所司空見慣的諸如剪紙、旗袍、唐三彩、對(duì)聯(lián)、兵馬俑、四大名著等最具中國文化特色的事物時(shí)卻面面相覷，尷尬之情與遺憾之義無以言表，原因在于他們無法從自己學(xué)了十年左右時(shí)間的英語里找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。因此，英語教學(xué)既要提高學(xué)生的語言水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的“雙文化”意識(shí)。

1.2 中國文化導(dǎo)入的具體舉措

1.2.1 課程設(shè)置

為了提高學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，各高?？山o非英語專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生開設(shè) “大學(xué)語文 ”、“現(xiàn)代漢語 ”、“古代漢語 ”、“中國歷史概要 ”或 “中國文化概覽”等漢語選修課程；給高年級(jí)學(xué)生開設(shè)“中西文化比較”、“中國文化概況”或“英美文化概況 ”等英語選修課程。這樣，學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中既繼承了中國文化的精華，提高了對(duì)中國文化的英文表達(dá)能力，又學(xué)習(xí)了西方文化的精華，從而促進(jìn)了其跨文化交際能力的提升。

1.2.2 教材編寫

當(dāng)前，大學(xué)英語教材所選材料幾乎皆出自英美出版物。其中，中國文化含量微乎其微。盡管學(xué)生能學(xué)到最真實(shí)的英美文化知識(shí)，卻不知怎么用英語來表達(dá)中國文化。我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳播只能靠師生們隨意性的自我傳播。所以，在大學(xué)英語教材中適當(dāng)增加中國文化的內(nèi)容勢在必行。教材編寫者應(yīng)在考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，注重聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，增加教材的形象性和生動(dòng)性，強(qiáng)化具有中國文化色彩詞匯的英文表達(dá)。［1］至于教材資料，可選取中國通曉英文的作家所寫的英文著作、中國著名翻譯家翻譯的中國經(jīng)典作品以及精通中國文化的外籍作家的作品等。

1.2.3 教師引導(dǎo)

目前的大學(xué)英語教材中涉及到的文化與國情教育基本局限于目標(biāo)語國家的文化，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較少。［2］因此，教師要力所能及地、有目的地訓(xùn)練中國學(xué)生們用英語表達(dá)具有中國文化特色事物的能力。比如，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，當(dāng)講授西方節(jié)日的時(shí)候，教師可以將“圣誕節(jié)”與我國的“春節(jié)”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)兩個(gè)節(jié)日文化的習(xí)俗差別；在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以增加一些中國文化的英語材料——中國人的英語文學(xué)作品和英語本族語作家寫的有關(guān)中國的作品等；［3］在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，除了國外英語電臺(tái)電視節(jié)目（VOA，BBC，CNN等）外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生收看或收聽中國國際廣播電臺(tái)（CRI）和中央電視臺(tái)英語頻道的節(jié)目。實(shí)踐證明，把文化的教育融入到教學(xué)之中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們對(duì)中西方文化的對(duì)比和鑒賞能力、強(qiáng)化他們對(duì)中國文化內(nèi)涵的理解。

2.文學(xué)知識(shí)的滲透

2.1 文學(xué)知識(shí)滲透的必要性

英美文學(xué)知識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要。把英美文學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌氲酱髮W(xué)英語教學(xué)中，既可幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，全面提高其運(yùn)用語言和跨文化交際的能力，也有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更有利于我國高等教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才，適應(yīng)素質(zhì)教育改革和大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透英美文學(xué)知識(shí)以提高大學(xué)生的文化意識(shí)與素養(yǎng)勢在必行。

2.2 文學(xué)知識(shí)滲透的舉措

2.2.1 英文影視賞析的合理應(yīng)用

教師可以結(jié)合篇章內(nèi)容，選擇一些優(yōu)秀的英文影視作品讓學(xué)生欣賞，這是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)和了解不同國家文化、風(fēng)土人情的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。比如，在講到新視野大學(xué)英語第四冊 Unit 2課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生欣賞 《淘金記 》（The Gold Rush）、《城市之光 》（City Lights）與 《摩登時(shí)代 》（Modern Times）等電影作品；在講到“工作和事業(yè)”此類的口語話題時(shí)，教師可讓學(xué)生欣賞 《當(dāng)幸福來敲門 》（The Pursuit of Happyness）；如遇到環(huán)境話題，教師可讓學(xué)生欣賞 《冰河世紀(jì) 》（Ice Age）等電影。

2.2.2 延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

有限的課堂時(shí)間無法完成文學(xué)教學(xué)這一龐大的教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。首先，英語文學(xué)作品集文學(xué)知識(shí)、歷史、哲學(xué)、音樂、宗教和美學(xué)等知識(shí)于一體，因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力，布置一定的課外閱讀任務(wù)，并通過口頭復(fù)述、朗誦、縮寫故事、寫心得體會(huì)、評(píng)論、翻譯等途徑及時(shí)地檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況。例如，教師可以推薦《圣經(jīng)》、古羅馬希臘神話，知名度較高的英美作家，如莎士比亞的詩歌和戲劇等，讓學(xué)生多渠道地接觸英美文學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，可以定期舉行與文學(xué)相關(guān)的專題講座，以拓寬學(xué)生在課堂中無法攝取的文學(xué)知識(shí)。另外，由于英語教師素養(yǎng)與大學(xué)生英語水平的不斷提高以及大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，文學(xué)選修課的開設(shè)也必將成為一種趨勢。

3.人文性和工具性的統(tǒng)一

3.1 立足工具，弘揚(yáng)人文的必要性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出了大學(xué)英語課程的性質(zhì)：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！彼?，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及他們的跨文化交際能力。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著傳授英語語言知識(shí)、提高學(xué)生英語水平和提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣的雙重使命。

然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)使、應(yīng)試教育的弊端以及重理輕文現(xiàn)象的影響，使得師生們都一味地重視高等工科教育的社會(huì)工具性價(jià)值，而忽略了學(xué)生人文創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。長此以往，高校文化素質(zhì)教育的建設(shè)就成為空談。作為高校公共課的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)此當(dāng)然負(fù)有責(zé)無旁貸的責(zé)任。針對(duì)目前的教學(xué)狀況，我們必須意識(shí)到立足工具、弘揚(yáng)人文的必要性，將科學(xué)教育與人文文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，更多地關(guān)注大學(xué)生的精神世界，來塑造大學(xué)生健全的人格，為他們的個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2 提高大學(xué)生人文素質(zhì)的措施

3.2.1 拓展教材中的人文資源

很多大學(xué)生從課本中學(xué)到了一技之長，卻沒有學(xué)會(huì)做人的道理。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)英語教師要充分挖掘并拓展教材中的人文資源，適時(shí)、適量地導(dǎo)入文化知識(shí)。針對(duì)大學(xué)英語教材中那些有人文價(jià)值的篇章，教師可以聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)他們暢所欲言，并引導(dǎo)他們深入理解作品中的人文精神，如，讓他們思考名篇佳作中主人公的價(jià)值觀，從而思考他們自己人生的目的、價(jià)值和意義，明確他們的人生責(zé)任，找到激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。教師還可以增加一些與課文相關(guān)的人文背景資料，用圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等方式形象地、直觀地展示給學(xué)生。這種多層次、多維度的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們受到感染和啟發(fā)，從而達(dá)到增強(qiáng)人文素質(zhì)教育的目的。

3.2.2 提高教師自身的人文素養(yǎng)

人類語言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得英語教師的工作具有十分鮮明的人文性。［4］教師作為跨文化的推動(dòng)者，要豐富自己的中西文化知識(shí)，以多元開放的方式進(jìn)行授課，促進(jìn)不同文化的交流。此外，作為本土文化的傳授者，教師更要加深對(duì)中國文化的認(rèn)知，樹立正確的文化價(jià)值觀。［5］只有這樣，教師才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及其本土意識(shí)；才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及其對(duì)本土文化的認(rèn)同和歸屬感。

3.2.3 豐富第二課堂

開展豐富多樣的第二課堂是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要一環(huán)。除了積極開發(fā)和利用第一課堂教學(xué)，教師還要充分利用第二課堂為學(xué)生營造一個(gè)交互、動(dòng)態(tài)、開放的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在課后以及日常生活中自覺地提升自己的人文素養(yǎng)。如，鼓勵(lì)學(xué)生組織或參加英語角、口語比賽、歌唱比賽、英語辨論、話劇小品表演、英語晚會(huì)、讀書競賽以及文化專題講座等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接觸最原始的英語及英語文化，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語言知識(shí)的能力，并引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟語言中包含的深層的文化意義以及感受英語的人文魅力。

4.結(jié)語

語言是文化的載體。因此，外語教學(xué)理應(yīng)包括文化教學(xué)，培養(yǎng)有不同文化背景的學(xué)生用外語進(jìn)行跨文化交際的能力。然而，“中國文化失語癥”現(xiàn)象的存在，呼吁英語教師必須加強(qiáng)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的滲透，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化“雙向”交際意識(shí)的目的。

［1］宋曉紅.大學(xué)生 “中國文化失語 ”的原因及對(duì)策［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2010（9）.

［2］李倩.中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版 ），2010（2）.

［3］萬瓊.從課堂觀察看大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化滲透 ［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（4）.

［4］蘆雪瑾.對(duì)英語師資培訓(xùn)內(nèi)容改革的幾點(diǎn)思考［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

［5］劉嘉菊.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策——以濟(jì)南兩所高校為例 ［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.