王慶軍，郭子健

(沈陽航空航天大學a.經(jīng)濟與管理學院，b.人文社科部，沈陽 110136)

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地已經(jīng)無法脫離于市場經(jīng)濟之外，對于高校大學生的管理工作也必須要順應(yīng)時代發(fā)展，積極創(chuàng)新，用合理的激勵機制來充分調(diào)動大學生的學習主動性、工作積極性，培養(yǎng)他們不斷進取的人生態(tài)度與發(fā)揮無窮的創(chuàng)造力。為了完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》所制定的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務(wù)能力的目標，就必須要健全大學生激勵機制的管理。然而當前大學生的獨立意識強，具有一定的經(jīng)濟意識但急功近利，學習目標不明確等問題為高校學生培養(yǎng)工作帶來了一定的困難，激勵機制的創(chuàng)新就是為了應(yīng)對這些變化而產(chǎn)生的。

1 高校大學生的思想現(xiàn)狀

大學生是國家寶貴的人才資源，是中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，肩負著偉大的歷史使命，大學生的思想道德品質(zhì)和覺悟的高低直接關(guān)系到社會的發(fā)展與國家的進步?，F(xiàn)實社會不僅要求大學生擁有豐富的專業(yè)知識，更強調(diào)大學生要擁有良好的政治素養(yǎng)和價值觀。當代大學生多是我們所熟知的“90”后，他們在人生觀、價值觀、世界觀和行為上與以往有著許多的不同，有其鮮明的特點。針對這些特點制定行之有效的激勵策略才會起到事半功倍的效果，增強思想政治教育工作的針對性，真正使高校的教育工作產(chǎn)生實效。

1.1 政治關(guān)注度較高

經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分當代大學生對于釣魚島、十八屆三中全會等熱點政治問題有著一定程度上的關(guān)注，并且有著較為理性的評論，對黨和國家的政策與辦法表示理解。相當一部分大學生愿意于在校期間加入中國共產(chǎn)黨，為祖國的建設(shè)貢獻力量。但仍有一部分學生看問題過于片面，不能把單獨的事件放眼于整個大環(huán)境下來看，在認識上具有局限性。大部分學生沒有習慣于運用歷史唯物主義的方法來把握事件的核心內(nèi)容。

1.2 理想信念淡薄

雖然幾乎所有的在校大學生都遞交了入黨申請書，但是真正因為對共產(chǎn)主義的信仰而選擇入黨的人卻并不多。對于信仰的迷茫和缺失在一定程度上給高校的思想教育工作帶來了困難。許多同學對于本校的思想政治理論課采取敷衍的態(tài)度，認為這些課程不夠吸引人且嚴重跟時代脫節(jié)，這些問題都值得高校思想政治教育工作者關(guān)注。

1.3 價值取向多元化

改革開放不僅帶來了經(jīng)濟上的增長，也帶來了國外形形色色的價值取向，其中對于大學生們影響較大的有功利主義、享樂主義、拜金主義等。首先，一部分學生干部信奉功利主義，如必須要在老師看得見的地方干活，只做有利可圖的工作，抱有不良的入黨動機等。其次，貪圖享樂的風氣占據(jù)了主導地。上課睡覺、玩手機，抄襲他人作業(yè)，考試突擊復習或者作弊，考后向任課教師索要成績等現(xiàn)象幾乎發(fā)生在每一所高校，很多大學生平時最多的消遣就是上網(wǎng)或者上街購物。最后，互相進行物質(zhì)攀比的風氣也是久禁不絕。這些不良現(xiàn)象和風氣都需要思想教育工作者通過引導與激勵來糾正。

1.4 過分注重個性發(fā)展

當代大學生清楚的知道該如何彰顯自己的個性，注重保障個人利益，獨立意識強。很多同學學習只是為了自己將來的發(fā)展，而與社會和國家的發(fā)展無關(guān)，部分學生組織紀律觀念淡薄。每當個人與集體的利益發(fā)生沖突時，大學生們往往選擇不損失自己利益的解決方法，這就是寢室室友之間矛盾頻發(fā)的原因。根據(jù)馬克思的相關(guān)理論，人是社會化的人，過分彰顯的個性不利于集體發(fā)展，人無法脫離社會集體而生存。通過激勵機制的培養(yǎng)，可以讓大學生注重集體觀念，為步入社會打下基礎(chǔ)。

2 高校常用的激勵機制分析

激勵機制是指通過構(gòu)建和完善合理的制度來反映激勵主體與受激勵的客體之間的相互作用方式。對于大學生的激勵機制常見的有目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、尊重激勵等。激勵是一種教育手段，激勵方法運用得好能夠激發(fā)學生的潛能，完成既定的目標。通過對這些常用激勵方式的分析有助于更好地運用它們，為高校培養(yǎng)大學生成才提供借鑒意義。

2.1 獎懲激勵

獎懲即通過一定的物質(zhì)或者精神方式對于達到管理者要求的人或團體進行肯定與鼓勵;對于違背管理要求的人或團體進行否定與批評的方法。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論人不光有物質(zhì)上需求，更渴望在精神上得到滿足，其中的自我實現(xiàn)則是最高層次需求的體現(xiàn)。獎懲激勵就是根據(jù)人的需求來設(shè)置獎懲內(nèi)容，通過刺激人的需要，使學生為了滿足自己的需要而去完成獎勵項目與任務(wù)。獎懲激勵是高校最為常用的一種激勵機制，每一所高校都有一套完整的獎懲制度來鼓勵和規(guī)范大學生的學習與行為。獎學金評定、榮耀稱號的授予、通報表揚或者批評等都是高校常用的激勵方式。

在實際運用獎懲激勵時要注意適度與公平的原則。無論是獎勵還是懲罰都必須遵循公平原則，獎懲的公平與否在學生眼中極其重要。同時在運用獎懲激勵時應(yīng)當注意適度的原則，過高的獎勵標準會打消大部分學生爭取獎勵的信心;過低的標準則使獎勵失去了其應(yīng)有的激勵效果。在運用懲罰激勵的時候也不能過度，使違紀的同學產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

還應(yīng)注意物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式。獎懲激勵的運作是以滿足人的需求為基礎(chǔ)的，每個人都有物質(zhì)和精神兩方面的需求，只有同時滿足了大學生兩方面的需求才能真正調(diào)動其積極性。沒有精神獎勵引導的物質(zhì)獎勵教育意義不大，易導致學生產(chǎn)生不正當競爭和利己主義等問題;沒有物質(zhì)獎勵作為輔佐的精神獎勵又顯得過于空洞，其激勵的效果也會大大降低。獎懲獎勵是一種價值導向，告訴學生們應(yīng)該如何去積極作為，糾正不正之風，是高校激勵機制正常運轉(zhuǎn)必不可少的一部分。

2.2 榜樣激勵

榜樣的塑造是為了給受教育者提供一個可以具體參照的行為標準，一旦受教育者把榜樣作為自己學習的樣板，就會明確前進的方向，努力使自己的行為和榜樣保持一致以達到激勵的效果。榜樣激勵是培養(yǎng)大學生自覺遵守道德規(guī)范，形成具有時代精神的大學生群體的有效手段，是提高大學生活力與凝聚力的重要方法。

運用榜樣激勵法首先是要找到正確的典型，為學習者制定好目標。榜樣應(yīng)該來自于生活中的人，具有鮮明的借鑒性與真實性，既不能編造事跡也不能塑造脫離實際的“高大全”形象。其次，在對榜樣進行宣傳的時候要進行正面的強化。每一個被大力宣傳的榜樣都應(yīng)當擁有其一個鮮明的側(cè)重點，為廣大學生在選擇榜樣時提供便利與導向，學生對于榜樣的學習能否持續(xù)、鞏固與發(fā)展取決于模仿行為是否收到重視。最后，要處理好榜樣與一般同學之間的關(guān)系。能當榜樣的人畢竟是少數(shù)的，榜樣真正的作用是激勵一般同學積極進取，不能使榜樣遠離群眾而存在。在榜樣的宣傳教育中不光要贊揚當榜樣的人，也要贊美優(yōu)秀的平凡者，使每一個同學都感受到來自學校教育的關(guān)懷。

2.3 目標激勵

人的行為是外部因素與心理因素共同作用的結(jié)果。馬克思的《資本論》中指出:“人在從事活動之前，活動的結(jié)果已經(jīng)作為行動的目的而觀念的存在于他的頭腦之中，他以這個目的來指導自己的行動，把他當做規(guī)律來規(guī)定他的行動的樣式和方法，使他的意志從屬于這個目的。”為大學生樹立明確而適當?shù)哪繕?，并激勵他們一個一個的完成，從中獲得滿足感與成就感是目標激勵法的運作模式。

首先要設(shè)置明確的目標，使執(zhí)行者在一步步接近目標的時候能清晰地看到希望，增強信心，充分調(diào)動其積極性，激勵學生朝著既定的目標成長，發(fā)揮目標激勵法的導向作用。其次目標的設(shè)置應(yīng)當因人而異，對于不同背景不同性格不同層次的學生設(shè)置符合其心理特點的目標，不能千篇一律。同時，目標的設(shè)定應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，高難度的目標會激起學生更大的熱情與積極性，能提高完成目標之后的成就感與責任感。目標對于大學生個體或者團隊的行為具有強有力的激勵作用，它是一種牽引和刺激大學生潛能的方式。為了實現(xiàn)目標，學生會做相應(yīng)的努力，在努力過程中不斷實現(xiàn)自我滿足，激發(fā)主體意識，使其在大學階段得到充分的“自我塑造”，為其步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 情感激勵

情感激勵是指通過一定方式，對激勵客體的情感發(fā)生影響，使其激發(fā)內(nèi)在動力的過程。與有形的物質(zhì)激勵相比，無形的情感激勵作用時間更為持久。隨著改革開放以來中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的生活水平顯著提高，學生們的物質(zhì)需求已經(jīng)不像以前那么大，此時各種心理需要就上升到了主要的位置，學生渴望更多的尊重和信任，渴望獲得關(guān)懷與歸屬感。

情感激勵要盡量滿足學生合理的情感需要。學生在成長的過程中有許多需要，如求知的需要、理解的需要、尊重的需要、信任的需要等，對于這些合理的需要，學校應(yīng)該在財力物力允許的情況下滿足其需求，學生積極的情感也會應(yīng)運而生。作為教師應(yīng)當多與學生們進行溝通，及時了解學生在情感上的困難或者缺失，動之以情曉之以理，使學生受到正能量的感染。對于大學生的情感教育還應(yīng)該與心理教育和心理咨詢相結(jié)合，把情感激勵貫穿于心理教育的全過程，而心理咨詢更是解決學生心理問題和健全學生人格的有效途徑，利用校報、網(wǎng)站、講座、活動等方式集中解答學生在情感方面遇到的問題。在實踐中要以精神高尚、集體意識等正面情感作為宣傳的主旋律，讓學生對高校產(chǎn)生歸屬感。

3 大學生激勵機制的優(yōu)化

通過對比各大高校的學生管理辦法條例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分高校仍然沿用老舊的激勵模式，而隨著社會發(fā)展和時代變遷，這些激勵模式已經(jīng)難以很好的激勵當代大學生?，F(xiàn)在對于大學生的激勵模式普遍存在重獎輕罰、激勵對象面過窄、激勵目標的價值貶值、運用激勵機制時機掌握不好、缺乏動態(tài)激勵等問題，只有針對這些問題進行改善與優(yōu)化，才能發(fā)揮大學生激勵機制應(yīng)有的效力，引導大學生成才。

3.1 加強科學理論化水平

對于大學生的激勵看似是感性問題，實則有著充分的科學理論依據(jù)可依。除了大家所熟知的馬斯洛需求理論，還有奧爾德弗的ERG 理論、弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論、赫茨伯格的雙因素論等。應(yīng)當充分學習國內(nèi)外優(yōu)秀的激勵理論成果，從中找出適合本學校的理論指導，通過內(nèi)容型與過程型激勵理論，堅持以人為本的原則，堅實大學生激勵機制優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。

3.2 增強思想政治教育課的感染力

高校思想政治工作者的主戰(zhàn)場就是每一個大學生都會上的思想政治教育課，這是幫助學生培養(yǎng)正確三觀的主要途徑。然而，目前許多高校的思想政治課存在照本宣科、死氣呆板的現(xiàn)象，不少學生對于這些課程表示不感興趣，期末死記硬背即可及格，這是急需改變的一種現(xiàn)象。其實思想政治課不像數(shù)學等科目是一類教學方法靈活、內(nèi)容多變、具有強烈感染力的課程，通過對多媒體的運用、與時事的結(jié)合、加強師生互動等方面讓課堂活躍起來。在具體教學方法上，可以組織辯論賽、讓學生就某一歷史或社會問題向老師提問、觀看具有教育意義的影片、組織學生編演情景劇等方法達到創(chuàng)新?？梢哉f只要任課教師用心，思想政治教育課的激勵力量絲毫不遜色于其他激勵方法。

3.3 健全大學生激勵機制評價體系

對大學生的激勵教育全程實行動態(tài)評估與檢查，力求改變原本一次評獎定位一年的不合理情況。對激勵措施、激勵效果、后續(xù)激勵工作進行量化分析，建立科學合理的評價機制與體系。要將評價體系與學生的切身利益掛鉤，可以給予學生干部相對于普通同學多一些的加分以鼓勵學生干部多為大家服務(wù)，相應(yīng)的也要對于學生干部有系統(tǒng)的考核，堅決杜絕“在其位不謀其政”的現(xiàn)象發(fā)生。在健全評價機制的時候一切以公平公正為前提，加強制度化減少個人的主觀因素，否則不但起不到激勵效果反而會打消學生的積極性。

3.4 堅持以人為本的原則

所有的激勵理論都是人本主義的理論，都是以人自身為核心，通過對其需要、心理、動機進行分析，進而激勵其行為。所有高校激勵制度的制定都應(yīng)以健全學生的人格、促進學生全面發(fā)展為前提。學生都是活生生的人，都有各種各樣的情感需要，只有根據(jù)學生具體的心理需求設(shè)計激勵措施，因勢導利，才能真正激發(fā)學生不斷前進的內(nèi)在動力。其次，還要充分注意到大學生的個體性差異，面對不同的學生運用不同的激勵方法，在遇到問題較大的學生時一定要充分了解他的家庭、情感、背景之后再選擇合適的激勵方法，不可貿(mào)然行事。

3.5 強化負向激勵

高?，F(xiàn)在的大學生負向激勵制度遠沒有正向激勵健全和有說服力，其主要原因在于負向激勵操作難度大，部分負向激勵制度的執(zhí)行力不夠，人為因素影響過大等。獎懲應(yīng)當并重，既使學生的良性行為持續(xù)下去，又要減少和杜絕學生的負面行為。在實際應(yīng)用中，要嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，對犯錯誤的學生進行一定的處罰，一定要避免“漏網(wǎng)之魚”對于整個學生群體帶來的負面影響。當然獎懲都要有度，過分的懲罰學生也會帶來不好的結(jié)果，要給學生改正的空間和機會，具體的度如何掌握就需要教育工作者經(jīng)過長時間的積累和總結(jié)來完善負向激勵機制。

3.6 提高教師隊伍的水平

無論制度制定的有多合理，真正實行激勵的是教師隊伍，教師隊伍實際水平的高低直接決定了激勵效果的好壞。定期對教師進行培訓，尤其是有關(guān)國內(nèi)外優(yōu)秀激勵理論與實例的學習，加強教師之間的經(jīng)驗交流，盡量制造機會讓教師去一些著名的學府學習學生管理經(jīng)驗，強化教師評比機制等都是提高教師隊伍水平的好辦法。教師在實行激勵的時候要喻情于理，充分尊重學生，嚴格遵守規(guī)章制度，盡量避免個人主觀意識對于評比公平性的影響。

4 結(jié)語

高校大學生激勵制度的優(yōu)化創(chuàng)新還有方方面面如:創(chuàng)業(yè)熱情的激勵、創(chuàng)新意識的激勵、與網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合、多種激勵方法的綜合應(yīng)用、健全反饋機制、與自我教育的結(jié)合等。當代大學生是一個有理想、有激情、有抱負的群體，而大學是充分發(fā)揮創(chuàng)造力自由向上的場所，構(gòu)建合理有效的大學生激勵機制是一個具有很強現(xiàn)實意義的課題。通過對大學生激勵機制的管理與優(yōu)化探究，力求加強高校激勵機制的感染力，使高校真正成為培養(yǎng)對社會與國家發(fā)展有用的高端人才的場所。

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