楊 柳

（湖南理工學院 大學英語教學部，岳陽 湖南 414006）

一、前言

長期以來由于受應試教育的影響，我國的英語教學一方面是一種以教師為中心、教師向?qū)W生傳遞消息、學生被動接受的單向活動，學生的主動性、創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。另一方面，以往的應試教育偏重于學生個體的競爭意識，很多學生在家庭和學校都鮮有機會接受社交技能的培訓，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議,自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏必要的合作精神，缺少與人交際的社會技能。［1］

語言學習的交際性和互動性決定了外語學習能力的發(fā)展不但需要個體進行反思和實踐探索，而且有賴于外界能否向?qū)W習者提供一個互動交流、相互合作、彼此協(xié)同的積極環(huán)境。合作學習將教學方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向或雙向交流，變?yōu)楦鹘虒W動態(tài)因素之間的多向交流，由此拓展了教與學的信息來源，提供了各教學動態(tài)因素之間的互動平臺，增加了教學過程中每個學生的參與機會，同時也提升了每個學生的被認可程度。在我國，政府決策部門也已經(jīng)認識到了合作學習的重要性。2001年，國務院頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”在這一思想的指導下，合作學習已成為新課程改革的主要理念之一。最近頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。這正是合作學習的精華所在。為了適應教育的社會化，滿足社會對于“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才的需求，把合作學習的理念引入到大學英語教學是非常必要的，它將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

二、合作學習的理論基礎及研究現(xiàn)狀

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。總的來說，西方合作學習的研究大致分為三個層次：一是集中于合作學習的理論基礎的研究，由二十世紀三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進行了合作學習的評估工作研究，表明適當?shù)剡\用合作學習可以提高各種類型學生的學習成績。[2]

作為一種新型學習方式的合作學習在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后，這次改革促使國內(nèi)越來越多的教育人士關注合作學習，不少學者對此進行了相當多的研究。隨著我國大學英語教學改革不斷推進，合作學習已成為當代主流教學理論與學習策略，各種合作式學習模式也層出不窮，令人眼花繚亂。鑒于此，本研究的目的在于對合作學習這個熱點進行冷靜思考，并根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的各種問題采取有效措施，最終促使學習的各個環(huán)節(jié)相互促進、相互配合，從而真正提高英語合作學習的有效性。

三、提高英語合作學習的有效途徑

（一）合作學習作為一種學習理念和教學策略，從學習層面來看就是使學生獲得高效學習的一種途徑。對于教師自身而言，每一位進行合作學習教學的教師事先得掌握一些有關合作學習的理論和技能。教師只有自己有這種理念才有可能把這種思想付諸于實踐，很好地傳達給學生，在開展合作學習教學時才能清楚了解哪些內(nèi)容適合進行分組學習、該采取哪種合作學習形式。其次還應該加強教師與教師之間的合作，研究者與教師、教師與家長之間的合作。對于學生而言，為了提高合作學習的效果，同時也為了確保學生將來能有更多的合作，需要加強對學生進行正式的小組合作技能的教學。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。而學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果。因此在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。教師要有意識地提高學生合作學習的意識，培養(yǎng)他們的合作學習觀念和技能。當然學生要掌握一定的合作學習技能和策略不是一朝一夕就能形成的，這就需要教師長期堅持，潛移默化。

（二）長期以來一談到合作學習，人們大多認為那就是一種課堂教學形式，由教師在課堂布置一定的教學任務，然后把學生分成小組，最后再由教師對小組完成任務情況進行集體點評。實際上，僅僅靠課堂上那幾十分鐘，合作學習既沒有時間上的保證，也無法達到理論上的實際效果。更多突出問題的呈現(xiàn)，典型問題的集中，必須由學生在課后更為充裕的時間內(nèi)，再度進行冷靜地思索、判斷、體驗、交流和協(xié)商。學生憑借這種在課外的過程性互助學習可以在很大程度上有效解決課內(nèi)發(fā)現(xiàn)卻無法解決、抑或是課后發(fā)現(xiàn)卻需要延伸拓展、深思熟慮后才可以解決的問題。這就是“合作學習在課外”的長效發(fā)展。因此教師應當在課內(nèi)完成基礎知識的學習后，適時、恰當?shù)匾龑W生將合作學習向課外遷移延伸，使學生可以在課后繼續(xù)依托學習小組，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體如 QQ、BLOG(博客)、BBS（論壇）、網(wǎng)上留言板等形式把課內(nèi)需要進一步探究的主題繼續(xù)跟進，再一次進行集中化，深入化探討。而教師也可以在課外進行有效跟進和管理，實時地通過網(wǎng)絡進行具體地監(jiān)督和指導，使合作學習不至于在課堂流于形式，讓師生合作、生生合作在課堂外得到進一步延伸、拓展。這樣合作學習才能真正獲得賴以生存和發(fā)展的豐富源泉及堅實平臺，而對各小組和全班學生整體提升目標的關注也才能落到實處。

可以這樣說，合作學習的起點在課內(nèi)，這是學習項目的確認和出發(fā)點；合作學習的終點也在課內(nèi)，這是學習項目的完成和展示點；而實質(zhì)意義上的合作學習卻應在課外，這是學習項目的實施、反饋、評估、深入、匯總的完整運作過程。合作學習由課內(nèi)向課外的遷移與延伸，實質(zhì)上是合作學習本源內(nèi)涵的回歸與重塑，是人本教育理念在課程教學中的有效落實。[3]

（三）學習方式的改變需要我們提供與之相適應并有積極反撥效應的評估體系，從而促使學習者實現(xiàn)高效學習的目標。語言學家Brown&Pendlebury（1997）也認為：“要改變學生的學習方式，就要改變測試的方法”。［4］網(wǎng)絡環(huán)境下小組合作學習取得理想效果的關鍵，是建立一種能夠促使學生在小組集體中不僅自己愿意學習獲得進步并且樂于與同學互助合作推動小組集體進步的良性制約機制，這就要求我們要改變以往那種注重學生個人的分數(shù)排名、關注個體在整體中的位置、比較強弱勝負的常模參照評價，取而代之的是更為科學、客觀和合理的標準參照評價。這種評價體系強調(diào)學生小組學習過程和學習結(jié)果相結(jié)合，并且側(cè)重于學生在小組內(nèi)對分擔任務的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創(chuàng)新），個人達成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等。這樣學習基礎一般或較差的學生在付出努力之后成績同樣會得到提高。如果每一層次的學生在學習過程中都能不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，極大地提高了學習的效果。在合作學習中這種不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

四、結(jié)語

由此可見，以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎的合作學習，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。教師只有結(jié)合所教的教材、學生個體差異和學時的實際，盡可能地根據(jù)教學改革以及現(xiàn)代社會對復合型人才培養(yǎng)的需要，從教學主體——學生出發(fā)，創(chuàng)設符合英語合作學習的環(huán)境，設計一定的教學任務，科學、客觀地組建學習小組，以團體成績和學生進步為評價標準，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和社會技能，實現(xiàn)英語學習和情感教育的兩相結(jié)合，才能提高英語合作學習的實效，實現(xiàn)學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

［1］尹靜、張曉南.基于合作學習模式下的大學新生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè),2011,(20):99-100.

［2］高艷等.關于合作學習的元分析［J］.山東教育科研,2001,(10)：19-21.

［3］王堅.合作學習由課內(nèi)向課外的遷移延伸［J］.當代教育教學,2010,(24):33-36.

［4］Brown,G.&Pendlebuey,M.Assessing ActiveLearning Module 11 in Effective Learning and Teaching in HE,CVCP University Staff Development and Training Unit［R］.1997,199.