安國琴

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

肇始于世紀之交的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進行了十余年，作為此次課程改革中頗有特色與新意的課程資源，在開發(fā)、篩選、整合、利用和更新等方面都備受社會各界人士的關(guān)注和思考，其重要性也日益顯現(xiàn)出來。在后現(xiàn)代教育思想影響下逐步發(fā)展起來的生成性課程資源是一種新型的課程資源，伴隨著新課程的實施，其內(nèi)容與形式得到不斷的豐富和發(fā)展，價值性也逐步彰顯出來。課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)和促進課程改革的主渠道，課程資源是課程改革的主要載體和重要條件，課程資源的開發(fā)與利用從靜態(tài)取向轉(zhuǎn)為動態(tài)取向是新課程改革不斷推進的必然要求和應(yīng)然選擇。因此，在課堂教學(xué)的背景中探討課程資源的動態(tài)生成，具有一定的現(xiàn)實意義和時代價值。

1 概念界定：生成性課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類[1]。一般情況，本文采用廣義的課程資源概念，即課程實施所需要的資源，包括因素來源和實施條件。

生成性課程資源是課程資源開發(fā)和利用發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是指在真實課堂情境中伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生的能夠推進教學(xué)各種因素和教學(xué)條件[2]。從廣義上講，生成性課程資源的產(chǎn)生在時間和空間上超越了課堂，在主體上也超越了教師、學(xué)生和文本。因此，應(yīng)基于時間、空間和主體的三維坐標(biāo)界定和理解其概念。本文從操作性定義的角度出發(fā)，將生成性課程資源定義為：在課堂這個特殊場域中，基于文本或超越文本進行互動所產(chǎn)生的、有助于教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的素材和條件。

2 課堂教學(xué)中生成性課程資源的類型

范兆雄依據(jù)構(gòu)成要素分析，將課程資源分為課程思想資源、課程知識資源、課程經(jīng)驗資源、課程財物資源、課程人力資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源六種類型[3]。本文是在課堂教學(xué)的特定情境中探討課程資源的分類，不同于一般的課程資源分類。在新課程觀下的課堂教學(xué)是一種互動和開放的教學(xué)，與一般的課程資源相比，在這種新型課堂教學(xué)中生成的課程資源更具復(fù)雜性和多質(zhì)性。為了能夠更好地捕捉、開發(fā)和利用這種資源，對其進行分類并清晰地把握其脈絡(luò)具有極其重要的意義。課堂教學(xué)主要由教師、學(xué)生和教學(xué)材料構(gòu)成，教學(xué)過程是這三者在具體的課堂教學(xué)情境中通過多向的互動活動不斷動態(tài)生成的過程。按照這樣的邏輯，課程教學(xué)中的生成性資源可以分為學(xué)生資源、教師資源、文本資源三類。

2.1 學(xué)生資源

學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主要參與者與受益者，不僅僅是知識的容器和教育的受教者，在新課程觀下他們還應(yīng)是一種具有動態(tài)生成性的課程資源存在于課堂教學(xué)中，具有待開發(fā)性和潛在價值性。具體地說，動態(tài)生成的學(xué)生資源從學(xué)生自身的素質(zhì)條件來看，包括學(xué)生個體的認知、技能、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生之間的差異等；從學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動來看，包括聽講、記錄、思考、提出與回答問題、討論、實驗與演示、練習(xí)、判斷與評價等；根據(jù)呈現(xiàn)的狀態(tài)，也可將課堂教學(xué)中的課程資源分為認知類資源、情緒類資源和行為類資源等[4]。在真實的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的各種狀態(tài)、表現(xiàn)與活動都可能進入教學(xué)活動，成為生動的教學(xué)過程中的重要資源。

2.2 教師資源

在新課程改革中，教師不再只是課程的接受者和執(zhí)行者，更重要的是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在創(chuàng)生取向的課程資源開發(fā)觀中，教師作為課程資源是和課程活動或教育教學(xué)活動密切聯(lián)系在一起，課堂為教師成為課程資源提供一種場地，而鮮活的課堂教學(xué)活動則為教師成為課程資源提供一種手段。具體地說，動態(tài)生成的教師資源主要蘊含在教師的職業(yè)素質(zhì)中，包括教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，如教師的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、性格、愛好、情感、意愿、態(tài)度、品行、價值觀和人格魅力等都會進入主體交流活動之中，成為影響主體間活動的重要因素。教師作為課堂教學(xué)中主要的生成性課程資源，具有主體性、可再生性和精神形態(tài)性等特征[5]。在課堂教學(xué)情境中，教師是一種重要而特殊的課程資源，并在資源開發(fā)中起著主導(dǎo)和決定性作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教師是一種“素材性課程資源”，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的促進因素，教師又是一種“條件性課程資源”。

2.3 文本資源

文本作為一種知識和經(jīng)驗的載體，自古以來就受到人們的重視。在新課程改革中，文本作為一種課程資源，是指作為師生主體間活動的對象和中介、由師生共同進行意義生成與內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造的文本，主要指師生在教學(xué)溝通過程中所產(chǎn)生的文本，如板書、討論、對話、筆記乃至對學(xué)生的激勵和發(fā)出的指令等。文本的意義在于可以進行開放性的解讀乃至重新建構(gòu)與生成文本，并在教師、學(xué)生與文本之間的多向互動活動中動態(tài)生成。這一層次的文本內(nèi)涵超越了原來作為靜態(tài)載體的文本。

3 生成性課程資源的價值訴求

課程資源概念的提出是基于一定的現(xiàn)實需要，并在一種新課程觀的指導(dǎo)下不斷深入和發(fā)展，它是課程的重要組成部分。生成性課程資源是一種與生成性課程相匹配的課程資源，在開發(fā)與利用過程中，考察其價值具有重要的意義。

3.1 促進學(xué)生發(fā)展

教育的目的是促進人的發(fā)展，學(xué)校教育和課堂教學(xué)就是促進學(xué)生發(fā)展。開發(fā)和利用生成性課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，它以其形象生動、活潑特點給學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。動態(tài)地開發(fā)與利用資源不但可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而且可以在師生互動、生生互動中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和完善學(xué)生的人格，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的價值。

3.2 促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)決定著教學(xué)質(zhì)量。因此，關(guān)注教師發(fā)展，促進教師專業(yè)成長成為教育發(fā)展的焦點。在新課程改革理念下，要尋找教師職業(yè)的生命意義，促進教師不斷地發(fā)展與成長必須要求轉(zhuǎn)變教育觀念，賦予教師應(yīng)有的課程權(quán)利，尊重教師的專業(yè)自主作用，鼓勵教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體性等，都是教師生命成長和專業(yè)發(fā)展的重要支撐。在課堂教學(xué)實踐中，開發(fā)動態(tài)生成性資源為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺，對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。此外，這種動態(tài)生成性課程資源還有利于教師個人的實踐知識與智慧，并在反思中獲得專業(yè)發(fā)展的意識與能力，不斷促進專業(yè)成長。

3.3 推進基礎(chǔ)教育課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施課程，形成具有良好適應(yīng)性的教學(xué)模式。課程資源是課程實施的重要基礎(chǔ)和條件，所以強調(diào)課程資源的地位和作用是此次課程改革中的一個亮點，也是一個難點。開發(fā)與利用動態(tài)性課程資源，有利于協(xié)調(diào)課程資源與課程改革的關(guān)系，轉(zhuǎn)變課程功能。深刻認識課程資源開發(fā)的價值，加強對其理論研究和實踐研究，進而形成新型的課程資源觀，對于推進和反思基礎(chǔ)教育改革具有不可忽視的意義和價值。

4 課堂教學(xué)中應(yīng)注意生成課程資源的幾個問題

課堂教學(xué)是動態(tài)的，開發(fā)和利用課程資源也要求是動態(tài)的。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)課程資源的動態(tài)生成，表面上看順理成章，但實際上需要注意幾個基本問題。本文并不致力于探索生成性課程資源開發(fā)的具體程序、策略和路徑，而是試圖提出在開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題，保證課程資源開發(fā)方向的正確性。

4.1 課程資源開發(fā)意識

新課程改革賦予課程資源許多新的內(nèi)涵，可以說，在我們的日常生活中處處蘊含著豐富的課程資源。作為課程資源開發(fā)的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)具有強烈的課程資源開發(fā)和利用意識，生活中蘊含的豐富課程資源，為生成課堂教學(xué)資源儲備素材。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生更應(yīng)該樹立明確的課程資源開發(fā)意識，因為課堂上的課程資源開發(fā)具有動態(tài)性、生成性和實時性，如果沒有強烈的資源開發(fā)意識，不經(jīng)意間就會錯失豐富多樣、富有個性、促進教師和學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)課程改革需要的課程資源，降低了寶貴的課堂資源利用效率和效益。由此可見，課程資源開發(fā)意識對于課程資源的實然開發(fā)和課程實施具有十分重要的意義，不管多么精彩的課程資源開發(fā)策略和路徑，沒有開發(fā)意識的支撐，都只能停留在應(yīng)然的追求上。

4.2 課程資源開發(fā)主體

綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體是多元主體，主要包括教師、學(xué)生、學(xué)校、家長和社會人士[6]。其實，其他類型的課程也不例外，尤其在課堂教學(xué)中生成課程資源，如果只依靠教師在動態(tài)過程去開發(fā)課程資源，必然有一定困難，并且效果也不理想。既然教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方互動進行的，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生作為課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體，學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者。從某種角度說，開發(fā)課程資源的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)的限定時間和空間中，重視教師和學(xué)生在課程資源開發(fā)中雙主體地位，對于提高生成性課程資源開發(fā)的效率，提升課程資源的品質(zhì)，提高資源開發(fā)主體的開發(fā)能力有重要的促進作用。

4.3 課程資源開發(fā)保障

既要有課程資源開發(fā)的意識、也要有物力、財力、制度等方面的支持。例如，對教師與學(xué)校而言，投入大量的人力、物力、財力、精力，建立課程資源開發(fā)與利用的保障制度是必不可少的[7]。在課堂教學(xué)過程中，教師既要在制度層面要求教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課程資源，也要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，構(gòu)建一種民主、平等的師生關(guān)系，為教師和學(xué)生開發(fā)課堂資源提供舒適的環(huán)境。另外，教師是具有專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的課程資源開發(fā)主體，應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)者、促進者的作用，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解課程資源開發(fā)的理論和實踐知識，提高學(xué)生的課程資源開發(fā)意識和能力，使學(xué)生有能力和教師一起在動態(tài)的課堂教學(xué)活動中開發(fā)課程資源，這是提高學(xué)生開發(fā)能力的保障。提出開發(fā)策略、選擇開發(fā)路徑時，都必須采取這些保障措施。

[1]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）.

[2]殷曉靜.課堂教學(xué)中的動態(tài)生成性資源研究 [D].華東師范大學(xué)碩士論文，2004.

[3]范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.

[4]趙慶來.學(xué)生作為課程資源在課堂教學(xué)中開發(fā)研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2010.

[5]陳寶義.教師：作為課程資源[D].陜西師范大學(xué)碩士論文，2009.

[6]張建平.論綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體、程序及策略[J].教育理論與實踐，2005（12）.

[7]閆紅敏，范蔚.芻議課程資源及其有效開發(fā)[J].教育理論與實踐，2006（2）.