李蕓華

李蕓華/湖南省岳陽(yáng)市華容縣僑聯(lián)學(xué)校中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師（湖南岳陽(yáng)414200）。

教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人?！毙抡n程基本理念也重視學(xué)生的“和諧發(fā)展”。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性等方面，進(jìn)行了初步的嘗試。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，過分強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要從神圣的講臺(tái)上走下來，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。這樣，語(yǔ)文課堂才能營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)郭沫若的《雷電頌》時(shí)，我范讀后，?問：“誰(shuí)能讀得比老師更好？”語(yǔ)文課代表馬上站了起來，她是全縣中小學(xué)生說話比賽的一等獎(jiǎng)獲得者。她那抑揚(yáng)頓挫的朗讀贏得了陣陣掌聲。我由衷地說：“你讀得真好，超過了老師。同學(xué)們，我們一起來學(xué)她讀，好嗎？”這樣的課堂氣氛，讓學(xué)生表現(xiàn)出莫大的興趣。在教學(xué)過程中，要允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生插嘴、大膽發(fā)言。這樣的氛圍讓他們認(rèn)為自己在課堂上可以提出批評(píng)，可以選擇自己最喜愛的學(xué)習(xí)方式，還可提出自己的解決問題的方法，沒有那些條條框框的束縛。我認(rèn)為還要特別注意的一點(diǎn)是，語(yǔ)文課堂的和諧師生關(guān)系來源于老師對(duì)于學(xué)生答問中的偏差不能簡(jiǎn)單、粗暴地否定或訓(xùn)斥，而是及時(shí)“轉(zhuǎn)移”。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、尊重學(xué)生見解，激發(fā)學(xué)生潛能

在教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與是課堂的靈魂。而教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。它是提高教學(xué)效率的手段，它可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我一直十分敬奉那句話：“好學(xué)生是夸出來的?！笔堑模谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)更為重要。在課堂上，我盡可能地用上最好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你的回答讓大家茅塞頓開！”“你說出了大家想說而又不知怎么說的答案！”等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，我也要表?yè)P(yáng)一句“你能勇敢地發(fā)表自己的見解，使大家知道了如何思考！”“雖然你的回答不準(zhǔn)確，但啟迪了大家的思維！”無疑，這么做是為了更好地鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就沒有顧慮地積極地參與到學(xué)習(xí)中去，深入探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》這篇課文時(shí)，討論元方的做法是否得體，有的學(xué)生說朋友太不應(yīng)該，當(dāng)著兒子的面罵人家的父親，元方就該不理他。而這時(shí)有一位學(xué)生站起來辯論道，那朋友已經(jīng)慚愧不安了，元方還拂袖而去，是否有點(diǎn)得理不饒人。人非圣賢孰能無過，知錯(cuò)能改就好??！這位同學(xué)剛說完，我?guī)ь^鼓起掌來，接著全班掌聲雷動(dòng)。掌聲無疑是對(duì)他的見解的最高評(píng)價(jià)，對(duì)其他學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。

三、師生合作交流，體會(huì)共享快樂

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，既為每個(gè)學(xué)生提供了自由思考的空間，又為多角度的思維碰撞提供了條件。它的目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在課堂上，每當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我都要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，我讓學(xué)生討論在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，我們應(yīng)該怎樣看待陶淵明。一個(gè)合作小組討論得非常熱烈。有的學(xué)生肯定他淡泊名利，安貧樂道的精神在當(dāng)下非常難能可貴。但有同學(xué)馬上提出反駁，陶淵明這其實(shí)是在消極的逃避現(xiàn)實(shí)。我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生，那怎樣評(píng)價(jià)才正確呢？學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論起來，最后小組長(zhǎng)做代表發(fā)言：“通過討論，我們知道了評(píng)價(jià)一個(gè)人應(yīng)該從幾個(gè)方面去入手，積極的方面我們要肯定，消極的方面我們就要否定，這有助于我們樹立正確的人生觀。但是另一方面，人無完人，陶淵明也同樣如此，我們也不要完全用現(xiàn)在的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)古人?！彼陌l(fā)言也得到了其他幾個(gè)小組的肯定。這樣的合作學(xué)習(xí)，加上教師的適當(dāng)參與，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)中合作和共享的快樂。

四、善待學(xué)生疑問，拓寬思維空間

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”我們的《論語(yǔ)》里也有“學(xué)而不思則殆”。新課改下要求構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，那在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？以往的課堂教學(xué)中許多教師基本都是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。在新課改下，要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。

例如，學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，要學(xué)生討論對(duì)于這件事誰(shuí)是誰(shuí)非，就有學(xué)生說“我”的父母見女兒那么難過了，還逼著女兒把羚羊木雕拿回來，他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ@樣做呢？他們?yōu)槭裁茨敲簇澵?cái)呢？我很不喜歡這兩個(gè)大人。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他質(zhì)疑問難的熱情，然后，再讓學(xué)生討論“我”的做法是不是也有問題，讓那位質(zhì)疑的學(xué)生認(rèn)識(shí)到看問題也要學(xué)會(huì)換角度。在和諧的氣氛中學(xué)生的疑問即使幼稚，他的積極性也不會(huì)受到打擊。同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的思維空間。

總之，語(yǔ)文課堂不只是教師盡情施展自己才華的舞臺(tái)，更應(yīng)是學(xué)生歷練自我，不斷成長(zhǎng)的樂園。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到和諧課堂的平等、快樂。這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀，幸福地翱翔在知識(shí)的藍(lán)天。

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2011

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