廖 芬

廖芬/廣東醫(yī)學(xué)院外語教研室講師,碩士（廣東東莞523808）。

認(rèn)知理論這樣來解釋外語學(xué)習(xí)的過程:學(xué)習(xí)者從目標(biāo)語輸入的內(nèi)容中進(jìn)行選擇，分析他們認(rèn)為重要的目標(biāo)語的功能和形式，思考整個(gè)學(xué)習(xí)過程，預(yù)估他們將遇到的問題，積極地將先前的語言技能和知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)過程中去（Oxford 1996：176）。這種復(fù)雜精密的心理過程使得外語學(xué)習(xí)也是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能（O’Malley and Chamot,1990），學(xué)習(xí)者選擇、習(xí)得、建構(gòu)和綜合新的語言知識實(shí)際上是一個(gè)運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過程。Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略的使用目的是促進(jìn)這種學(xué)習(xí)過程,因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用正好可以反映學(xué)習(xí)者如何解決和處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，對于學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查和培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過程，并且最終發(fā)現(xiàn)最適合他們的學(xué)習(xí)策略。由于大學(xué)一年級新生剛經(jīng)過高中階段，高考的壓力使得他們將大部分精力放在解題和考試上，沒有時(shí)間思考如何獲得更加有效的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略的重要性。而大學(xué)四年是步入社會前的一個(gè)重要階段，要想今后成為一個(gè)獨(dú)立自主的終生學(xué)習(xí)者，探索和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略是極其重要的。本文旨在通過對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和分析，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象和工具。參加本次調(diào)查的為廣東醫(yī)學(xué)院2012級新生，共67名。本次調(diào)查采用策略問卷的方式來進(jìn)行。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人簡況調(diào)查，第二部分為學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version 7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的調(diào)查改編而來，包含39項(xiàng)策略，可分為下面幾個(gè)方面：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社會策略。筆者采納了李克特量表（Likert Scale）形式，每個(gè)分為5檔，根據(jù)學(xué)生不同回答，由低到高分別為1、2、3、4、5檔。該量表包含了39項(xiàng)策略，顯示了很高的內(nèi)部一致性，Cronbach'a系數(shù)a=0.91，可靠性檢驗(yàn)r=0.88。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷67份，回收67份，實(shí)際有效問卷67份，有效率為100%。

2.研究過程。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，調(diào)查者向?qū)W生說明了此項(xiàng)調(diào)查的目的和要求：為了使教師更好地了解學(xué)生，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，請學(xué)生能夠認(rèn)真地對待這次調(diào)查，盡可能準(zhǔn)確回憶自己所使用的策略，實(shí)事求是地完成這份調(diào)查研究。

二、研究結(jié)果與分析

1.背景資料。在所調(diào)查的兩個(gè)班級里，有90%的人沒有進(jìn)行過策略培訓(xùn)，另外10%的人表示以前的老師曾進(jìn)行過相關(guān)的策略培訓(xùn)，但不是系統(tǒng)的。有40%的學(xué)生曾經(jīng)無意識或有意識地使用過學(xué)習(xí)策略，而另外60%學(xué)生從沒有使用過任何學(xué)習(xí)策略；在對策略及培訓(xùn)的認(rèn)識中，10%的人認(rèn)為策略培訓(xùn)是重要的，85%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中感到困難的原因是沒有好的學(xué)習(xí)方法和策略。背景調(diào)查顯示，學(xué)生基本上對英語學(xué)習(xí)、策略使用以及策略培訓(xùn)持有積極的態(tài)度，這些信息鼓勵(lì)了教師將策略的教學(xué)及培訓(xùn)融入到常規(guī)的教學(xué)中。

2.結(jié)果與分析。根據(jù)Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運(yùn)用中等水平，平均分在3.5-5之間說明此學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一部分。根據(jù)表1，學(xué)生的策略總使用情況的平均數(shù)只有3.08，根據(jù)Oxford的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是屬于中等水平。分開來看各大類策略的使用情況，也屬于中等水平，其中最好的是認(rèn)知策略(3.25)，在認(rèn)知策略中有多條是學(xué)生較常用的一些學(xué)習(xí)技能和方法。例如，善于使用英語工具書；課后借助多種渠道練習(xí)英語（報(bào)紙、收音機(jī)和電腦等）。其次是情感策略（3.20），這說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語持有積極肯定的態(tài)度，也比較有信心學(xué)好英語，能夠克服一些消極的情緒。然后是社會策略(3.08)和元認(rèn)知策略(2.80)，大部分學(xué)生還不敢隨時(shí)隨地用英語表達(dá)自己，缺乏社交策略，而語言是交際的工具，只有在使用過程中才能真正掌握語言。在元認(rèn)知方面，主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏思考及有效的評估手段，不善于課后進(jìn)行分析、整理和記憶，沒有制定明確的目標(biāo)。元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者能夠具有預(yù)見能力，能夠監(jiān)控錯(cuò)誤和差錯(cuò)，繼而進(jìn)行反思和評估，所以教師可以對學(xué)生策略使用中的這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的培?xùn)。

而在單項(xiàng)策略使用中（表2、表3），平均數(shù)超過3.5達(dá)到高等水平的有策略 4（3.45）、14(3.56)、24(3.60)、25(4.15)、28(3.55)，表明學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有充分的了解和認(rèn)識，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用語言是最關(guān)鍵的，對語言學(xué)習(xí)持肯定積極的態(tài)度，善于使用工具書解決問題，也有信心學(xué)習(xí)英語，這一點(diǎn)很重要。但是以下的一些策略也屬于較少使用的范圍：3（2.60）、8(2.55)、15(2.50)、19(2.52)、22(2.48)、29(2.51)、31(2.32)、38(2.45)。這說明以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生特別不善于總結(jié)、評估、比較和分類工作，老師授課完畢，學(xué)生也就學(xué)習(xí)完畢,元認(rèn)知策略整體水平有待提高；（2）不善于運(yùn)用聯(lián)想等高級技能去學(xué)習(xí)和記憶單詞；（3）不善于主動采取措施去交際，對小組活動不感興趣,從而也印證了王立非(2000)得出的結(jié)論“中國學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)看做是第一主要策略,缺乏相互間合作交流”,而合作交流是外語學(xué)習(xí)中重要的社會策略之一；（4）不善于借助多種渠道學(xué)習(xí)英語,多數(shù)時(shí)間用來啃課本,這樣學(xué)習(xí)語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；（5）不重視交際中的文化因素，學(xué)生往往忽略了不同國家文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣。所以，教師可以在這幾方面多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造機(jī)會用英語交流，用自己的親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)說明語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是不可避免的，幫助他們克服心理障礙，平時(shí)上課貫穿一些文化背景的知識，使交流能順利進(jìn)行。

表1 各大類策略使用的平均數(shù)

表2 策略問卷調(diào)查中使用較多的策略

表3 策略問卷調(diào)查中使用較少的策略

三、結(jié)論

針對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略使用情況，在今后的英語教學(xué)中，英語教師可以：提高學(xué)生的策略意識，分析學(xué)生的策略使用情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略使用的綜合能力；改進(jìn)外語教學(xué)方法，將策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，積極創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的管理、監(jiān)控和評估手段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成效在一定程度取決于是否使用管理方法或管理方法使用的好壞；注意社會策略能力的提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn)，語言技能并不能代表交際能力，語言技能的積累并不能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為交際能力。

[1]O'Malley,J.M.and Chamot,A.U.Learning strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,2001

[2]Oxford,R.L.(ed.).Language learning strategies around the world:Cross-cultural perspectives[M].University of Hawai’i Press,1990

[3]Oxford,R.L.(ed.).Language learning strategies around the world:Cross-cultural perspectives[M].University of Hawai’i Press,1996

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996

[5]王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000