勾 訓(xùn)

（黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 都勻 558000）

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，關(guān)于“有效教學(xué)”的研究成為一大熱點，取得了較多果。但是，在有效教學(xué)評價含義的界定和有效教學(xué)評價體系的建構(gòu)等方面還存在諸多問題，還需要進(jìn)探討。

一、關(guān)于有效教學(xué)及有效教學(xué)的評價

到目前為止，對有效教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的解釋。在教育進(jìn)入深化改革的背景下，對有效教學(xué)內(nèi)涵的須清楚幾個問題：（1）在學(xué)生“三維目標(biāo)”綜合協(xié)調(diào)性發(fā)展上，有效教學(xué)要起到促進(jìn)的作用。（2）教學(xué)中的“效”即效率、效果和效益，三者之間有著層層推進(jìn)的聯(lián)系，“為了學(xué)生的良好發(fā)展”是有學(xué)的根本目標(biāo)，其最終與最高目標(biāo)就是教學(xué)的效益。（3）要形成有效的教、學(xué)并重思維?；诖?，可以從實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)方面來理解有效教學(xué)，教師依照教學(xué)活動的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，盡量投入時間與精力物力，獲得多的教學(xué)效果，最終滿足社會以及個人的教育價值需求。[1]

對教學(xué)活動過程以及結(jié)果作出一系列合理的價值判斷行為稱為有效教學(xué)評價。要以科學(xué)發(fā)展觀作為指以發(fā)展學(xué)生與教師雙主體的促進(jìn)作為有效教學(xué)體系的根本目的。在注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究能力及思維的同時，要注重教師的發(fā)展，讓教師覺得教學(xué)是實現(xiàn)自我價值、張揚(yáng)人生自由以及展現(xiàn)自我尊嚴(yán)要實現(xiàn)途徑。

二、有效教學(xué)評價存在的主要問題

第一，評價理念不夠科學(xué)合理。當(dāng)前對有效教學(xué)的評價大多過分注重教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)狀態(tài)、教程和情感領(lǐng)域。學(xué)生主動有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生在課堂上的參與程度和師生互動的情況等都沒有作為教學(xué)評價的主要內(nèi)容；評價標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容；強(qiáng)價的甄別和選拔功能，而忽視了有效教學(xué)評價的根本價值取向——發(fā)展性，忽視了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐方面的作用。

第二，忽視情感、態(tài)度、興趣評價。有效教學(xué)評價對教師是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、是否創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注不夠。

第三，缺乏一定操作性的評價指標(biāo)。我國對有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究絕大多數(shù)是通過自上而下的理論推演獲得評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，缺乏自下而上的實地考察數(shù)據(jù)的支持配合，造成評價沒有必有的可信度以及效益度，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的成長得不到有效的促進(jìn)。

第四，評價主體單一，評價方法單調(diào)。傳統(tǒng)的評價方式中，被評價者沒有發(fā)言權(quán)，沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。目前一些學(xué)校采用的是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)組共同評教的多元化評價模式，但各種評價還沒有實現(xiàn)優(yōu)化組合，權(quán)重設(shè)置也不太合理。

三、有效教學(xué)評價體系的建構(gòu)

（一）樹立科學(xué)合理的評價理念

有效教學(xué)評價必須牢固樹立發(fā)展性評價理念，評價是教師的自身需求；評價的宗旨是為師生的發(fā)展服務(wù)；評價是為了揚(yáng)長，而不僅僅是補(bǔ)短。評價既要重視教師對課程基本知識的講解和傳授，更要考察是否促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。有效的教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生在成長過程中的形成性評價，不能夠過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)過程中學(xué)生之間的選拔篩選，略掉他們學(xué)習(xí)之外的教育評價。突出評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐方面的作用。學(xué)生和教師之間的互動所產(chǎn)生的效果會直接影響到整個教學(xué)的結(jié)果，因此有效的教學(xué)評價需要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動。

（二）關(guān)注教學(xué)過程中的情感、態(tài)度、興趣

教學(xué)過程中的情感、態(tài)度、興趣能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，會直接影響到學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、社會性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。有效教學(xué)評價應(yīng)考察教學(xué)物質(zhì)資源配置是否優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)備安置和使用是否體現(xiàn)出便捷性、科學(xué)性、人文性，使教學(xué)場景有利于學(xué)生產(chǎn)生積極對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。有效教學(xué)評價還應(yīng)考察教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，看教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否考慮了教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否有利于教學(xué)主題的展開，是否有利于學(xué)生深刻理解教學(xué)主題的內(nèi)涵。有效教學(xué)評價更應(yīng)考察教學(xué)是否形成了一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否創(chuàng)設(shè)了平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，是否充分體現(xiàn)學(xué)出學(xué)生參與教學(xué)的“廣度、深度與自覺度”，是否注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵以及學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的提升，是否把教材、學(xué)生、教師之情交融，形成教學(xué)活動的動力，使教學(xué)充滿快樂體驗。[2]

（三）制定系統(tǒng)完善的、可操作的指標(biāo)體系

有效教學(xué)評價的一個關(guān)鍵問題就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價。建立系統(tǒng)完善的、可操作的評價指標(biāo)體系至關(guān)重要。關(guān)于評價指標(biāo)體系，國內(nèi)外有不少研究成果可借鑒，如夏洛特·丹尼爾森研制的“專業(yè)實踐構(gòu)成框架”。這個標(biāo)準(zhǔn)框架包括四大領(lǐng)域，22個組成部分，66個要素。領(lǐng)域一：計劃與準(zhǔn)備。組成部分包括：掌握教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)生，選擇教學(xué)目標(biāo)，利用資源，設(shè)計教學(xué)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二：教學(xué)環(huán)境。組成部分包括：創(chuàng)設(shè)尊重與和睦的教學(xué)環(huán)境，建立一種有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及實施策略，在組織和管理教學(xué)的過程中，對學(xué)生的行為及物理空間要起到很好的管理作用。領(lǐng)域三：教學(xué)。主要的組成部分有：與學(xué)生進(jìn)行清晰準(zhǔn)確地交流，通過運(yùn)用提問和討論的技術(shù)讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對教師提供的反饋信息作出靈活迅速的反應(yīng)。領(lǐng)域四：專業(yè)職責(zé)。主要包括：教學(xué)反思，做好詳細(xì)的教學(xué)記錄，經(jīng)常同學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，為學(xué)校和社區(qū)做出自己專業(yè)的成長發(fā)展服務(wù)，要把作為一名人民教師的職業(yè)風(fēng)范充分地表現(xiàn)出來。每一個專業(yè)的教師都可以依照每一個要素中的“不合格”、“基本合格”、“熟練”和“優(yōu)秀”等四個層次的行為發(fā)展水平要求展現(xiàn)出自己的才能，教師專業(yè)能力的提升在每個要素中的要求和操作層次水平獲得了一個指引的方向。[3]

（四）多方參與，多種評價

按照多元智能理論，人的智能都不是全面、平均發(fā)展的，使得人們在認(rèn)識、評價事物時難以全面、深入，有其局限性。對于有效教學(xué)評價來說，個人收集的信息是有限的，個人對信息的整理（選擇、分析、綜合）受自己的智能狀況所限，由此作出的評價難以做到全面、科學(xué)、合理。要做到信息全面，評價客觀有效，就應(yīng)讓更多的人和部門參與評價。自評、互評、他評相結(jié)合，建立立體的、多層面、多方位的評價體系。在多元評價中，除了國家相關(guān)部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師以外，同伴、學(xué)生、家長都可以是評價的主體，都可以為有效教學(xué)評價提供多角度的信息。

定性評價和定量評價相結(jié)合，開展質(zhì)性評價。定性評價是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對被評價對象進(jìn)行總體的非數(shù)量化的、描述性的評價方法；定量評價是指依據(jù)一定的量化指標(biāo)體系對被評價對象進(jìn)行評價的方法。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能作出客觀、公正的教學(xué)評價。在有效教學(xué)評價中，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，就是要將定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化，即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。

[1]張璐.略談有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐,2000(11).

[2]辜偉節(jié).課堂有效教學(xué)：評價的視點及其建構(gòu)[J].上海教育科研,2010(10).

[3]許華瓊,胡中鋒.有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及實施策略[J].教學(xué)與管理,2010(8).