史子明，康 卉

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是近年來高等教育研究領(lǐng)域的一個重要課題。上世紀(jì)二三十年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出社會文化理論[1]。美國等一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)者在70年代時提出了自主學(xué)習(xí)的概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性。在教學(xué)過程中，教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還要成為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問，在條件允許的情況下，最好能因材施教。

在當(dāng)今知識爆炸的時代，任何教育都不可能將全部知識傳授給學(xué)生，教育必然由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)乃至終身教育成為了教育者的研究課題。國內(nèi)外近年來一直在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，包括歐美的視頻公開課為主模型、亞洲的網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)為主模型，現(xiàn)今已有融合的趨勢，為社會人的持續(xù)教育提供了更好的保障。我國的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以外研社的新視野自主學(xué)習(xí)平臺為主，輔以一些高校和出版社自主開發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)成了我國的網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)。

大連大學(xué)2009年成功申請遼寧省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《日語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學(xué)習(xí)平臺及題庫建設(shè)》，通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生通過有效的自主學(xué)習(xí)可以提高自己的語言能力。我們通過以下三種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化日語聽力自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣又會進(jìn)一步影響學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)，我們同時還輔以學(xué)生的自我監(jiān)控和教師監(jiān)控來監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。自我監(jiān)控和教師監(jiān)控通過學(xué)生每周和每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)完成目標(biāo)點(diǎn)線圖來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。我們還通過兩種手段激勵學(xué)生的動機(jī)：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動機(jī)[2]；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)有價值。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳方法是對學(xué)生采取積極引導(dǎo)的手段，并輔以教師監(jiān)督和評價體系。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。

其次，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的同時，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，提高指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生之間的自控能力不同，因而教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中加以指導(dǎo)和監(jiān)督。而監(jiān)控只是對自控能力較低學(xué)生的監(jiān)督手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合日語視聽說教材的內(nèi)容和進(jìn)度，在日常日語聽力教學(xué)中根據(jù)一、二年級學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中導(dǎo)入日語聽力學(xué)習(xí)方法[4]。并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化日語聽力自主學(xué)習(xí)活動中靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化日語聽力自主學(xué)習(xí)中探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時教師還需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教學(xué)過程既要重視教學(xué)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)訓(xùn)練[5]?？傊?，在學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該隨時幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)[6]。

在教學(xué)反饋方面，我們采用了目標(biāo)導(dǎo)向的方法監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺的目標(biāo)制定欄目，制定自己的學(xué)期目標(biāo)和周目標(biāo)，平臺通過點(diǎn)線圖的形式將學(xué)生的目標(biāo)完成度體現(xiàn)出來，學(xué)生以此為依據(jù)，反思自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)是否得法、是否有效，并在教師的幫助下加以改進(jìn)。

最后，重視社會文化環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者自主的影響，鼓勵和提倡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)[7]。大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教學(xué)過程除了傳授知識，還應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[8]。因此教師在課堂教學(xué)之外還應(yīng)起指導(dǎo)、監(jiān)督和組織的作用，在課余時間幫助學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，例如網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)答疑、協(xié)助學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)制定及執(zhí)行等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立自主的個體，而非被動的受教育者，盡快改變其被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生意識到日語學(xué)習(xí)不是可以突擊完成的，要取得好的學(xué)習(xí)成果，除了要想學(xué)外，還要會學(xué)[9]。

我們從學(xué)校二年級日語專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個班作為實(shí)驗(yàn)班和對比班，實(shí)驗(yàn)班和對比班以平行班的方式進(jìn)行授課，采用相同教材。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周進(jìn)行2課時的網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)平臺的目標(biāo)制定欄目，制定自己的學(xué)期目標(biāo)和周目標(biāo)，平臺通過點(diǎn)線圖的形式呈現(xiàn)出學(xué)生的目標(biāo)完成度。教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的自我反饋[10]。

為檢驗(yàn)教學(xué)效果，使用前、后測試卷作為檢驗(yàn)工具，前測試卷（2012.6）：使用“大連大學(xué)日語視聽說期末考試試卷”作為水平測試試卷。后測試卷（2012.10）：使用“大連大學(xué)日語視聽說期中考試試卷”作為依據(jù)。對學(xué)生的前后測試卷成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生日語視聽說的平均分高出對比班1.3分，并且實(shí)驗(yàn)班約有80%的學(xué)生主動在實(shí)驗(yàn)室開放時間通過日語視聽說自主學(xué)習(xí)平臺加練日語聽力，實(shí)驗(yàn)班還有5名同學(xué)加入日語聽力題庫錄入小組，使平臺題庫不斷更新和完善。

讓大學(xué)生真正做到“想學(xué)習(xí)”、“會學(xué)習(xí)”，才會培養(yǎng)他們的日語自主學(xué)習(xí)能力。我們通過構(gòu)建日語聽力網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺和組織學(xué)生參與日語聽力網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

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