黃慧潔

筆者在大專院校擔任英語教師多年，發(fā)現(xiàn)多種英語測試均顯示學生在詞匯方面得分不高，而寫作則看出學生的詞匯運用不夠靈活。反思大專英語課堂的詞匯教學，一般過程都是老師先教單詞讀音，然后講解單詞的詞意和用法，再加上單詞的前后綴，總結(jié)一些規(guī)律來幫助學生記憶。而在真實的語境中，經(jīng)常會出現(xiàn)“一詞多意”、“一物多詞”的現(xiàn)象。這樣傳統(tǒng)的詞匯教學過于注重詞的表面含義與構(gòu)詞，而忽視了從認知理論角度的講解與理解，最終導致學生在詞匯運用時力不從心。近年來，認知語言學在國內(nèi)獲得了良好發(fā)展，鑒于此，筆者嘗試從認知語言學的角度，把語言研究的新成果與外語教學實踐結(jié)合起來，在詞匯隱喻認知理論的引導下，探索詞匯教學的新方法。

一、隱喻的理論解釋

一直以來，隱喻在語言運用中都被認為是一種文學修辭手法，是附屬于語言的一種語言運用現(xiàn)象。G.Lakoff&M.Johnson（1980）提出一個全新的隱喻概念——隱喻概念系統(tǒng)(metaphoricalconceptsystem)。說明隱喻不僅僅是一種語言修辭手法，而是隨著人的認知發(fā)展產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性思維，是認知發(fā)展的高級階段。也就是說，語言源于認知結(jié)構(gòu)中，隱喻就是一種重要的認知模式，是人類思維、行為和表達思想的一種不可或缺的方式，是新的語言產(chǎn)生的根源，而語言只是這種認知模式的有形或顯性表現(xiàn)。

隱喻的形成，是兩個概念域(conceptualdomain)之間的結(jié)構(gòu)投射，即利用一事物與另一事物的相關性，將指示該事物的詞語從一個概念域向另一個概念域影射，借“它類事物”來理解和體驗“該類事物”(盧衛(wèi)中，2003)。所謂“它類事物”指的是始源域，通常是人們熟悉的、有形的、具體的事物。而作為目標域的“該類事物”，往往是人們陌生的、抽象的，未知的事物。例如，在“Lifeisahighway.(生活就像一條高速公路)”的隱喻概念中，人們用熟悉的高速公路的特性來描繪生活，將原始域中“高速公路”的特征框架（漫長，曲折，上、下坡，顛簸，交通意外等等現(xiàn)象）投射到目標域“生活”的特性（挫折，順境，逆境，意外）中。隱喻形成是以始源域和目標域之間的相似性作為意義轉(zhuǎn)移基礎的，這種概念域間的投射并不是隨意的，也不是偶然的，是受到“恒定原則”制約的。（Gibbs，1992）我們必須首先感知到兩個不同類型的事物具有某一相似之處，才在語言使用中用表示一事物的詞語喻指另一事物。

從不同的角度，隱喻被分成多種不同類型。從隱喻的表現(xiàn)形式出發(fā)，可劃分為“顯形隱喻”和“隱性隱喻”。所謂“顯性隱喻”即為明喻。AislikeB是明喻的典型句型，明確地說明了AB兩者是一種對比關系。而“隱性隱喻”即是暗喻，暗喻是一種隱含，所表達的內(nèi)容雖隱秘，但更富表達力。從隱喻的功能和效果角度，可分為“根隱喻與派生隱喻”?！案[喻”指的是一個作為中心概念的隱喻，一般不為人們所察覺，是人類對自然和世界的早期認識。而“派生隱喻”是根隱喻的外在體現(xiàn)，是圍繞根隱喻所派生出來的相關隱喻。而從認知特點的角度出發(fā)，則可劃分為“以相似性為基礎的隱喻”和“創(chuàng)造性相似的隱喻”。所謂“以相識性為基礎的隱喻”，就是喻體和話題之間存在著某種方面的相似，而這一相識性是在隱喻使用前人們就已經(jīng)知道的。而所謂的“創(chuàng)造性相似的隱喻”主要指在隱喻使用前，人們并沒有意識到喻體和話題之間存在什么相似性的那類隱喻（麥紅宇，2007）。

二、隱喻詞匯教學策略

在詞匯隱喻認知理論的引導下，筆者認為，應利用隱喻教學策略在學生的頭腦中建立詞匯始源域和目標域之間的聯(lián)系，幫助學生理解詞匯的基本義和隱喻義，形成長時記憶，并能靈活運用。

（一）立足詞匯基本意，充分發(fā)揮想象力

詞匯理解是一個復雜的心理認知過程，詞匯的隱喻意義需要更深層的理解，它不僅依賴人類對自身和客觀世界的基本認識，還需要具有隱喻性的思維。因為詞義形成的過程就是隱喻形成的過程，是人類隱喻性思維的過程，也是人類推理的過程，同樣也反映了人類對事物相似性的認知心理過程。據(jù)統(tǒng)計，普通語言中大約70%的表達方式源于隱喻概念Lakoff&Johnson(1980)。基本范疇詞匯來自于生活的最基層，所以隱喻意義常常是最豐富的，因此我們在重視基本詞匯教學的同時，不能忽略基本范疇詞匯隱喻意義的講解。須幫助學生正確掌握詞語內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義，并認清兩者之間的聯(lián)系。與人類生活息息相關的詞匯名稱，如身體部位，顏色，食品，居家用品，常見動物等蘊含的隱喻意義非常豐富，在學習的過程中要特別小心和關注。在此以“金錢”為例。漢語中，我們說花錢如流水，英語就表達為spendmoneylikewater，用流水的狀態(tài)來描述花錢的速度。河水、水管中水流英語為current，而銀行流通的貨幣則是currency。用flow來描述流水的狀態(tài)，而貨幣資金的流量則為moneyflow。Melt可表示冰雪融化，也可以表示兌換現(xiàn)金；freeze可以表示結(jié)冰，也可以表示資金或賬戶的凍結(jié)；deposit表示水沉積，而在銀行用語則理解為存款，runningwater即是我們中文所說的流水賬了。

此外，隱喻還存在于大量的科學詞匯中。如launch的原義是“推出發(fā)布新產(chǎn)品”，現(xiàn)在可以用來特指“發(fā)射火箭、導彈或衛(wèi)星”和“新船首次下水”；心理學上，用iceberg（冰山）來描述冷若冰霜的人；計算機領域用mouse代表鼠標；天文學家用lightyear(光年)來計算星球之間的距離；物理學家用horse power作為機器工作的功率單位，生物學家用blackwidow(黑寡婦)來指稱交配后會立即殺死公蜘蛛的雌性“黑蜘蛛”。這些詞都是利用隱喻思維發(fā)展而來的。

一詞多義是隱喻思維運用在人類對詞匯的認知過程中，在不同生活環(huán)境下的產(chǎn)物。掌握詞匯的隱喻擴展意義是學習新詞的一項必不可少的重要工作。在詞匯教學過程中，教師應鼓勵學生把新詞匯與其認知中原有的概念聯(lián)系起來，然后進行大膽聯(lián)想、假設，結(jié)合隱喻來推理多義詞的含義和用法，從而達到加深理解和記憶的目的。同時詞匯學習也不再枯燥乏味，而是變得更有樂趣。

（二）注意英漢詞匯隱喻的文化差異

隱喻作為認知現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異，具有民族性和規(guī)約性。不同的民族文化積淀必然在隱喻上打下深深的烙印。因此在英漢語言的隱喻表達上也就不可避免地存在一些差異。如在漢語中，“龍”意喻著尊貴，吉祥，神圣?！褒堮R精神”，“龍鳳呈祥”，“望子成龍”，這些詞均體現(xiàn)了漢語文化里“龍”的正面意義。但在英語中“dragon（龍）”卻象征著邪惡和黑暗。在很多童話故事中，都是以“屠龍”來宣揚正義和展示戰(zhàn)士的勇猛。在中國傳統(tǒng)生活中，狗是一種招之即來，揮之即去，靠嗟來之食為生的低等動物，于是狗在漢語文化中的地位極其低下。帶有“狗”的詞語多含貶義，如“狗改不了吃屎，狗血淋頭，狐朋狗友，狗眼看人低”等等。但在西方，狗為人類看家護院，是人類忠實的伴侶。所以在英語文化中，“dog（狗）”人們多賦予它正面積極的意義，顯示出它與人類生活的密切關系，如“It rainscatsanddogs(傾盆大雨)，Loveme，lovemydog（愛屋及烏），dogdays（三伏天），Everydoghasitsday.(凡人皆有得意日)”。 由此可見，許多英漢對應詞匯具有截然不同的隱喻意義。

詞匯作為語言的基本材料，不僅涵蓋了民族的思維模式，更是滲透了民族的文化和價值觀。因此教師有必要引導學生全面系統(tǒng)地了解英漢文化的差異，有必要加深他們對英語民族文化和認知方式的了解，使他們意識到英語詞匯的隱喻意義所帶有的獨特文化色彩。

人類對世界認識和了解不斷在變化，因此基礎詞匯的隱喻意義也在不斷地變化。教學必須不斷跟進，與世界的發(fā)展同步。在認知語言學的不斷發(fā)展下，隱喻認知的理論為外語教學提供了新的視角和途徑。它幫助我們從全新的角度來審視教學，使我們明白不僅要培養(yǎng)學生的語言能力、運用能力，更要培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。詞匯的教學不應僅從詞意和用法的方面著手，而且要重視培養(yǎng)學生隱喻思維的能力。隱喻思維幫助強化我們對單詞含義、一詞多義以及詞匯綜合用法的理解。在隱喻基礎上進行英語詞匯學習，使得詞匯學習不再枯燥乏味，而是化繁為簡，化抽虛無象為形象具體，生動有趣，能事半功倍地取得良好的學習效果。學生隱喻思考技能的培養(yǎng)，更增強學生學習詞匯的積極性、主動性，提高學生自主學習能力。與傳統(tǒng)詞匯教學方法對比，詞匯隱喻教學方法更有助于改善和提高學生的詞匯學習能力，有助于他們發(fā)散性地理解和運用詞匯知識，并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進行準確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。將認知語言學中的隱喻理論應用到外語教學中將會是有益的探索，用認知角度出發(fā)的隱喻理論來指導大學英語詞匯教學，必將最終對學生詞匯運用能力有深遠的影響。

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