何小姬，曲俊華

在高等教育已進入大眾化的今天，大學生面臨著空前的就業(yè)壓力。如何提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，已成為學生自身和社會關注的焦點。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，對于提升學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力具有十分重要的意義。為此，我們對廣東金融學院2010級本科生作了一次關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查報告分為三個部分：調(diào)查概述、調(diào)查結(jié)果分析、工作對策與建議。

一、調(diào)查概述

本次調(diào)查采用隨機抽樣方式進行，在我校2010級本科生展開，涉及的專業(yè)有會計、金融信息管理、經(jīng)濟學、人力資源管理、勞動與社會保障、應用心理學、行政管理等，調(diào)查了以下6個方面的情況：學生對自我的了解；學生對專業(yè)及職業(yè)的認識；學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識；學生對職業(yè)生涯指導服務的要求；畢業(yè)去向選擇情況；學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價。共發(fā)放問卷1100份，收回問卷936份，其中有效問卷876份，調(diào)查具有代表性和統(tǒng)計意義。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生對自我的了解

客觀認識自我，充分了解自己的個性、興趣、能力等是職業(yè)生涯規(guī)劃最基礎的工作。了解自我有助于制定更適合自己的職業(yè)決策。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)我們看到，超過一半以上的學生對自己的個性、興趣、能力是“了解”的，說明通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習之后，學生對自我認知比較清楚；大部分學生具有較強的合作意識及競爭意識，對于創(chuàng)新意識則感到稍欠缺。

（二）學生對專業(yè)及職業(yè)的認識

對本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向，僅有3.5%的學生“非常了解”，43.8%的學生 “了解”，還有50.4%的學生 “不是很了解”，對專業(yè)發(fā)展的不清晰應該引起系部的重視；在對自己將來職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢是否了解的調(diào)查中，僅有4.1%的學生“非常了解”，41.7%的學生“了解”，還有一半以上的學生“不是很了解”，“對自己最喜歡的職業(yè)”及“對自己在大學期間的發(fā)展計劃”，“不是很了解”的分別占了“41%”、“45.3%”，這說明學生對職業(yè)環(huán)境了解欠缺，要繼續(xù)加強社會實踐活動及職業(yè)探索活動。

（三）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

根據(jù)“大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識”的調(diào)查結(jié)果，超過七成的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃是重要的，但對于是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，“非常了解”的學生只占了“2.7%”，還有“43.2%”的學生“不是很了解”，雖然如此，還是有“42.3%”的學生認識到對于職業(yè)生涯規(guī)劃，更多地應來自于“自己”，要靠個人主動來完成。由此可知，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可度較高，但實施效果和技能還有待提高。

（四）對職業(yè)生涯指導服務的要求

有將近八成的學生希望能參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座或接受這方面的指導，說明還是比較關注自身的發(fā)展，渴求能得到相關的輔導及服務；有近一半的學生對學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務表示滿意，依然有37.5%的學生認為 “一般”，說明該項服務已得到了學生的認可，但還需繼續(xù)加大力度，更好地為學生的成長服務；86.4%學生愿意接受職業(yè)測試；在接受職業(yè)輔導的途徑調(diào)查中，61.8%的學生愿意接受面對面的職業(yè)輔導方式，說明學生還是希望能得到直接、有效、互動性強的輔導方式。

（五）畢業(yè)去向選擇情況

關于畢業(yè)去向選擇，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.2%的表示畢業(yè)后將選擇就業(yè)，只有12.8%的學生會選擇考研，這與我們學校一直保持良好的就業(yè)率有著很大的關系，良好的就業(yè)形勢為學生的職業(yè)選擇增強了信心；有42.1%的學生在大一時就確定了自己畢業(yè)后的選擇目標，這也說明了盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的成長有著重要的意義；在問及是否清楚自己未來三到五年的發(fā)展計劃時，51.6%的學生“不是很清楚”，這說明學生對職業(yè)選擇還僅僅停留在感性認識上，我們還需要提高大學生的理性認識。

（六）對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價

按照教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教育部高教司[2007]7號）文件精神，我校從2010級新生開始把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為了大一全體新生的必修課程。在對學生學習該課程的前后對比調(diào)查中，我們可以看到，在此課程學習之前，有九成的學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，通過學習該課程，有85.6%的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃是“比較了解”的，甚至有73.6%的學生會建議身邊人要從低年級開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃，說明學生對該門課程有較強的認同感。

對于課程內(nèi)容，有近九成的學生表示感興趣；并對本門課程給予了較高的評價，有22.5%的學生表示“很滿意”，也有60.8%的學生表示“比較滿意”，任課老師的用心教學與輔導增強了學生對該門課程的滿意度，同時說明了開設此門課程順應了學生的現(xiàn)實需求，在指導和幫助學生學會做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方面起到了一定的作用。

三、工作對策與建設

針對調(diào)查的結(jié)果與分析，本文提出相應的工作對策與建議。

（一）拓寬學習途徑，加強大學生對職業(yè)環(huán)境的認知

針對學生自我認知較好，但對專業(yè)發(fā)展及職業(yè)環(huán)境了解欠缺的現(xiàn)象，我們認為，在將來的工作中，學校要拓寬學生的社會實踐活動及職業(yè)探索活動，通過多種途徑加強學生對職業(yè)環(huán)境的了解。

講座。如邀請相關專家開展“與就業(yè)有約”、“與工作有約”等系列講座，給同學們展示不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經(jīng)營管理戰(zhàn)略思想以及從事該行業(yè)所應具備的職業(yè)素質(zhì)等，使學生盡早認識該行業(yè)的情況和發(fā)展前景，盡早了解社會、適應社會，更好地進行職業(yè)規(guī)劃和定位，適應社會發(fā)展的要求。

專業(yè)實習。可建立多方合作的實踐平臺，大力建立相關的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織和安排相關專業(yè)的學生到相關工作崗位去鍛煉，加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。

校友合作。校友是我們做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對在校大學生非常有說服力，我校成功舉辦了數(shù)場“金子之光”校友報告會，收到了不錯的效果，校友報告會與課程內(nèi)容互為補充，相得益彰。此外，校友創(chuàng)辦的或任職的企業(yè)也不失為可以利用的有效資源。

（二）完善教改體系，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

針對學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可度較高，但實施效果和技能還有待提高的情況，我們認為，應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設，通過系統(tǒng)的教育與管理，幫助學生提高相應的知識與能力。

明確課程指導思想。高校應充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，改變過去傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式，以職業(yè)生涯教育為突破口，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力，堅持以學生成才與發(fā)展為目標；以教師為主導，以學生為本；以課程化和學分制為手段；以第一、第二課堂為陣地，深入推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的規(guī)范化和科學化管理。

保障師資隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，高校應大力培養(yǎng)一支既有本學科學術素養(yǎng)，又有較強實踐能力的“雙師型”的師資隊伍，實施職業(yè)規(guī)劃培訓師工程和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教師資格制度，即有計劃、有步驟地選送教師參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓和職業(yè)資格鑒定，以提高教師的教學水平；制定能夠體現(xiàn)該課程教育特點的教師資格制度，做好相關教師資格的準入制度。

合理安排課程內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃要從學生入學就開始，把入學教育視為新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開端，以此為起點，貫穿大學整個過程，針對不同年級學生進行分層教育，各年級重點突出。例如對于大一的學生，主要通過課堂學習以掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的一般理論及概念，對自己的職業(yè)生涯進行初步規(guī)劃；對于大二的學生可以定位在自我認識的關鍵環(huán)節(jié)，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的訓練與提升；到了大三，則應對感興趣的職業(yè)和職業(yè)領域及市場有正確的分析與引導，可以通過講座，實習等形式，讓學生了解各種職業(yè)特征，并能根據(jù)個人的特點對職業(yè)生涯規(guī)劃進行完善；進入畢業(yè)班，生涯規(guī)劃的重點應該放在如何收集、管理和使用就業(yè)信息，如何掌握求職擇業(yè)的各種技能技巧，以及相關就業(yè)政策的了解，這樣可以切實幫助大學生解決在求職應聘過程中所遭遇的問題，做到有計劃有步驟地實現(xiàn)職業(yè)目標。

（三）理論聯(lián)系實踐，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價體系建設

將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校的教育評價體系，既對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況進行測評，也對教師教學中是否滲透對學生的職業(yè)規(guī)劃教育進行考核。學校應建立多層次、全方位的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價體系，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展狀況進行測評。測評包括全程測評、階段測評和跟蹤測評。

全程測評。每學年的第二學期，測評學生的職業(yè)成熟度以及職業(yè)生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，對所收集的數(shù)據(jù)進行縱向比較分析，以此鑒定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體成效。我們可以教材配套的《我的大學生涯手冊》作為載體，建立大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，實行全程化的教育與管理。

階段測評。在一個主題職業(yè)發(fā)展訓練結(jié)束后，對參與此項目的學生發(fā)放主觀反饋和心理量表，評估學生在該系列培訓活動中的收獲和進步。例如通過學生對行業(yè)發(fā)展的調(diào)查或者是開展模擬招聘等主題活動，評估學生的表現(xiàn)與收獲。

跟蹤測評。將用人單位在學生實習和正式工作期間對其本人的最終評估以及學生職業(yè)生涯初期的職業(yè)選擇滿意度作為一項重要的評價指標。因此，我們應加強對實習生和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解實習生和畢業(yè)生的工作情況、聽取用人單位對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，加強對職業(yè)發(fā)展態(tài)勢和人力資源市場供求變化的調(diào)研分析，并將這些信息及時匯總，反饋給教學、管理等部門，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育及人才培養(yǎng)模式等的有效改革。

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