侯 杰

（淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

我國(guó)是一個(gè)漢語為主的國(guó)家，人們很少把英語應(yīng)用到交流之中，使英語在我國(guó)的推廣沒有一個(gè)良好的氛圍。我國(guó)高校對(duì)英語的教學(xué)一般側(cè)重于對(duì)英語的讀、聽、寫和譯，使所需要的專業(yè)領(lǐng)域的英語不能更好地應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。

20世紀(jì)60年代，加拿大魁北克省沉浸于對(duì)法語教學(xué)的研究，主要是針對(duì)兒童學(xué)業(yè)的教育，就是把法語作為媒介應(yīng)用到英語母語教育中。通過這種教學(xué)模式，語言不僅可以作為學(xué)習(xí)的工具，還可以作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具，這就是所謂的CBI教學(xué)模式。學(xué)習(xí)新信息，以科學(xué)知識(shí)為核心，使用真實(shí)的語言材料，符合不同學(xué)生群體的需要是CBI教學(xué)法的主要特征。

一、CBI教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

1.CBI教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。常見的CBI教學(xué)法包括專門用途法、保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)法、主題依托法、輔助語言教學(xué)法。（1）專門用途法是對(duì)有針對(duì)性的專業(yè)或行業(yè)而言，主要是專業(yè)教師和語言教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也可以是語言教師和專業(yè)人員相配合完成。它可以避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中重語言、不重內(nèi)容的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)也提高了語言的交流能力。（2）保護(hù)專業(yè)課教學(xué)法，它對(duì)于學(xué)生的語言能力要求較高，一般要求在中等或者中等以上。它是把以學(xué)習(xí)母語語言為主的學(xué)生和以外語為主要學(xué)習(xí)語言或者以外語學(xué)習(xí)工具的學(xué)生區(qū)分開來，通過外語語言教師協(xié)助專業(yè)教師的方式進(jìn)行教授課程。（3）主題依托法主要是圍繞主題，對(duì)學(xué)生的讀、聽、寫、說和語法進(jìn)行綜合培訓(xùn)，由語言教師擔(dān)任授課。一個(gè)主體可以展開許多的內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到主體中的內(nèi)容和語言，也可以讓學(xué)生先閱讀，對(duì)于陌生的詞匯和語法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己談?wù)撝黝}中的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象，掌握專業(yè)的內(nèi)容知識(shí)，提高學(xué)生交際能力。（4）輔助語言教學(xué)法，是指對(duì)以學(xué)習(xí)母語和以學(xué)習(xí)外語為主的學(xué)生進(jìn)行同班授課，但是相對(duì)地給學(xué)習(xí)外語的學(xué)生增加專業(yè)課內(nèi)容。

2.CBI教學(xué)內(nèi)容上的選擇。教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容是分不開的，而教材的質(zhì)量更是決定了教師教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)的效果。所以，教材的好壞是影響教與學(xué)達(dá)到良好效果的基本因素。（1）在內(nèi)容的選材上，應(yīng)盡量選取與本專業(yè)有關(guān)的最新資料和近期原版科技書，以及最新的原版雜志和會(huì)議論文。在課程的安排上，在初期，文章的內(nèi)容可以豐富一些，適當(dāng)放寬選題的范圍，使學(xué)生的閱讀范圍更廣；在中后期，適當(dāng)增加文章內(nèi)容的長(zhǎng)度，文章的內(nèi)容可以涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，相配套的教材，無論是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的增加還是對(duì)閱讀能力的提升都有很大的幫助。（2）對(duì)文章中的生僻詞和難翻譯的句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⑨尯头g，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到了一定水平之后，就有能力對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，如果有適當(dāng)?shù)淖⑨尯头g，就有益于學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)，從而提起學(xué)習(xí)的興趣。（3）習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)到的知識(shí)的掌握程度，所以要做好內(nèi)容與習(xí)題的兼顧。在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，習(xí)題的難易程度可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行編制，在形式上，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行編制，要有針對(duì)性地對(duì)文章中的詞匯、翻譯、語法、句型進(jìn)行增設(shè)，幫助學(xué)生更好地掌握，使學(xué)生加深對(duì)詞匯中一詞多義的理解。文章的內(nèi)容也要豐富，讓學(xué)生之間能夠自主交流，例如：對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，就要更多地涉及購(gòu)物的內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行交流，對(duì)商品價(jià)格的討價(jià)還價(jià)，使學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能提高英語語言交際能力?？傊?，教材在編制的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、CBI教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的效果

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的自主能力明顯提高。CBI教學(xué)法實(shí)施后，有人曾根據(jù)皖北某高校的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和老師布置的任務(wù)等方面進(jìn)行過問卷調(diào)查，在調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的的行為有了很大的改善，其中以學(xué)習(xí)商務(wù)英語的學(xué)生為例，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣有原來的23.8%上升到66.7%，完全沒有興趣的學(xué)生由原來的14.3%降為零，全部完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生由原來的64.3%提高到90.5%。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的進(jìn)步。以皖北某高校運(yùn)用CBI教學(xué)法的2009級(jí)學(xué)生和沒有運(yùn)用的2008級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)作為比對(duì)，把2008級(jí)的會(huì)考題作為模底試題，結(jié)果，2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的成績(jī)有明顯的差距，就閱讀成績(jī)而言，共15分，在同樣的標(biāo)準(zhǔn)上，2008級(jí)學(xué)生的平均分為8.92，優(yōu)秀率為31.6%，及格率為79.8%，2009級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1.6，優(yōu)秀率為41.8%，及格率為88.9%。在同學(xué)期期末考試成績(jī)相當(dāng)?shù)那闆r下，對(duì)2009級(jí)學(xué)生應(yīng)用了CBI教學(xué)法后，平均分、優(yōu)秀率和及格率都有很大的進(jìn)步。

3.學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)。通過CBI教學(xué)法，學(xué)生能夠在網(wǎng)上瀏覽和查找資料，下載和處理信息，借助電子商務(wù)平臺(tái)與賣家談?wù)撋唐穬r(jià)格，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力、交際能力、社會(huì)能力，為學(xué)生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、CBI教學(xué)法的問題和對(duì)策

雖然CBI教學(xué)法有許多的優(yōu)點(diǎn)，但也有它的缺點(diǎn)。從師資的配備上來說，專業(yè)教師語言的水平和專業(yè)知識(shí)的掌握是一個(gè)很大的問題，有的專業(yè)教師和學(xué)生在語言上存在障礙。對(duì)此，可以由語言教師協(xié)助翻譯，院校也可以根據(jù)自身的條件，聘請(qǐng)以英語為母語的外籍老師做專業(yè)教師和語言合作教師，以解決語言的溝通障礙，幫助學(xué)生提高語言技能。在授課之前，教師之間可以相互溝通、明確分工、共同備課。通過這種方法的運(yùn)用，學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)英語和CBI專業(yè)課程，也就有更多的時(shí)間和精力精修專業(yè)課。

另外，需要教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，可以把對(duì)語言技能的評(píng)估和專業(yè)知識(shí)的評(píng)估分開，由語言教師負(fù)責(zé)對(duì)語言技能進(jìn)行評(píng)估，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。

[1]邵軍航.大學(xué)英語CBI教學(xué)模式：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).

[2]譚燕蘭.基于CBI的中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].中等職業(yè)教育:理論版,2012(4).

[3]王嗣海.CBI教學(xué)路徑在專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(1).