姚桂招

農村中學由于城鄉(xiāng)差異，英語教育水平整體偏低。本研究發(fā)現教師信念是影響教育水平的一個重要因素。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法，選取了參加江西省國培計劃的贛南片區(qū)35人為受試，發(fā)放問卷35份，回收有效問卷29份，有效率為83%。受試基本信息如表1所示。

表1 受試基本信息

（二）研究內容

1.在他們的早期高校教育、教師培訓和農村中學教學經歷中，形成了怎樣的教師信念?

2.在課程改革不斷推進的背景下，他們的教學存在哪些不足與不適應?

3.從他們自身的角度來說，重塑適應新課程改革的教師信念的途徑與策略有哪些?

（三）數據分析

用SPSS軟件對問卷調查的封閉式題目進行統(tǒng)計和分析，用內容分析法對開放式題目和訪談數據進行分析，最終獲得的定量、定性研究結果互相驗證、互為補充。

二、研究結果與討論

（一）高校教育、教師培訓和農村中學教學經歷對教師信念的影響較大

在早期高校教育方面，76%的教師認為，自己經歷的大學教育教學的理念和課程內容是陳舊和落后的，教師“滿堂灌”現象依然普遍存在。經歷過這種學習背景的他們自然就認為“以教師為主”“滿堂灌”的教學有效。他們的信念是教師通過“題海戰(zhàn)術”、加班補課等手段要學生“苦讀”。在教師培訓方面，當前許多培訓是從學校和專家的視角對教師進行思想上的說教和知識上的傳授，致使在職培訓的作用甚微。加之教師參訓的功利性很強、很單一，因而對原有教師信念的改變觸動很小。在教學評價方面，95%的教師認為學校、社會及家長都將學生成績作為衡量教師工作成效的砝碼，即以學生的考試成績以及及格率、優(yōu)秀率、提升率、升學率為依據。而由于農村地區(qū)優(yōu)質生源流失嚴重，學生英語底子薄。教師只能在教學中不顧學生的身心發(fā)展，一味地灌輸知識，制造出了一批批缺乏個性、不會主動探究、表情漠然呆板的“知識奴隸”。因此單一的教師評價取向和失衡的生源，致使教師的教學行為、學生的學習都以課本內容為主，教學的最終目的都是讓學生更好地掌握教科書上的知識，培養(yǎng)應試能力。這些嚴重影響和約束著教師的教學行為和教師信念，形成了英語教師信念的應試化傾向。

（二）2011版《英語課程標準》及《中小學英語教師標準》的頒布對教師信念的影響

在對新課程的理解方面，84%的教師認為新課改是“穿新鞋，走老路”、“新瓶裝老酒”等；93%的教師對以前在教育部門的行政指令下進行的各級新課程培訓取得的效果不滿，但又意識到以自己過去的教學方式進行教學也難以滿足教改的要求；79%的教師認為自己在進行新課程改革，但除了使用新教材外，教師的教學方法、教師信念與課改前并無二樣。實際教學過程中仍然堅持以“教”為中心的傳統(tǒng)理論，關心的問題是如何把課備好、教好，如何有效地傳授自己的知識，而很少考慮到學生“如何學”的問題，這與現在新課程標準所倡導的教學理念和教學方式是背道而馳的。在新老教師教學理念方面，84%的初任職教師有改進教學和實施新理念的意愿，但是迫于現實的壓力，有心無力，失去教學的積極性；78%的老教師（40歲以上）認為自己年紀已大、職稱已晉，繼續(xù)學習沒有太大的意義，自己掌握的知識應付日常教學就行了，對自己的教學不加反思與總結。在教學與考試關系方面，69%的教師認為自己的教學是聽命于考試，學生聽命于分數的，教師們?yōu)榱俗寣W生考高分，就不得不把課堂變成理論知識輸出的場所。因此在這種“以分數論學生，以升學率論教師”的環(huán)境下，教師信念被異化成唯一目標——追求高分，教師也就只能在應試教育的夾縫中生存，缺乏對自身教育過程的深刻反省，職業(yè)倦怠嚴重。

三、RMSETs教師信念的構建

（一）完善教師評價體系，構建良好的學校環(huán)境

學校是教學的主陣地，是教師實踐和發(fā)展的依托，直接影響著教師信念的形成與變革。因此，學校要科學地評價教師教學，改變“學生分數定教師”的現象，完善教師評價體系，將教師的個人發(fā)展和學生發(fā)展相結合，“知識、能力、覺悟、行為”相統(tǒng)一。明析評價內容和方法，如從教師的素質、職責和教學績效等方面制定評價標準。將他評與自評結合起來，從教師上課自評、評課者聽課、觀察、訪談、學生評教、學生考試等多方面收集評價信息。加強學校物質文化、精神文化、制度文化等建設，提供豐富的教學資源，采取有效的教師激勵機制，為教師營造一個積極向上的學校環(huán)境。

（二）提升教師素質，促進專業(yè)發(fā)展

教師的工作性質具有奉獻性、艱巨性、示范性、長期性等特點，對待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識等都將影響教師的職業(yè)行為。教師要不斷激發(fā)自身的工作熱情和激情，制定明確的教學目標。同時增強自己的使命感與責任感、自豪感與光榮感，樹立為教育事業(yè)奉獻終生的職業(yè)理想。新課標指出教師要成為研究者，因此，教師應該提高自己的科研水平，用科研指導教學，提升自己教師信念，通過不斷審視和反思自己的教育教學理念和實踐，運用分析、歸納、綜合、比較研究等方法來發(fā)現問題、分析問題并解決問題，同時認真鉆研他人成功經驗，逐漸形成自己成熟的教師信念。越是條件比較艱苦的學校，就越需要通過研究去解決相關的問題，重塑適應新課程改革的教師信念。教師要有進取意識和終身學習意識，通過學習現代教育理論知識，了解外語教學的新動向和新成果，加強教育技術相關知識的學習。同時，要從自己的教學體會中、從他人的教學經驗和教訓中、從學生的反饋中，對自己的教師信念和教學實踐通過寫日志、傳記、觀察、教師交談、文獻分析等方法進行回憶、思考、評價、研究，并堅定自身應有的教師信念。教師由于社會期望、學校壓力、新課標要求、自身教師信念等原因職業(yè)倦怠嚴重，因此可通過提高教學監(jiān)控能力、開展教師合作學習與經驗交流、運用心理暗示、開展歸因訓練等措施提高自我效能感，增強自己的教師信念。

[1]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海:華東師大出版社,2003.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.