顏 桂

（韓山師范學(xué)院 潮州師范分院，廣東 潮州 521000）

教師培訓(xùn)的實(shí)效性著重指學(xué)員在實(shí)際工作中對培訓(xùn)中學(xué)到的新知識與新技能的運(yùn)用程度，以及由此引起的學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的變化程度［1］。團(tuán)體動力是影響團(tuán)體各成員及整個(gè)團(tuán)體力量的因素，這一理論的提出者勒溫（KurtLewin）認(rèn)為，人的心理和行為是一種“場”的現(xiàn)象，團(tuán)體是一個(gè)“動力場”，隨著“動力場”的變化，團(tuán)體成員的心理和行為也隨之變化［2］，因此，“場效應(yīng)”是提高團(tuán)體形式的培訓(xùn)的實(shí)效之關(guān)鍵。基于此，當(dāng)前的教師培訓(xùn)有必要從團(tuán)體動力理論的視角對影響培訓(xùn)實(shí)效的因素進(jìn)行分析，以此來探討提高培訓(xùn)實(shí)效的策略。

一、影響教師培訓(xùn)實(shí)效的因素

以團(tuán)體動力理論為指導(dǎo)的團(tuán)體活動實(shí)踐表明，“參與”、“互動”、“體驗(yàn)”和“反思”是團(tuán)體過程中產(chǎn)生“場效應(yīng)”的不可缺少的四個(gè)重要環(huán)節(jié)［3］?！皡⑴c”即調(diào)動團(tuán)體成員的參與熱情，“互動”是使各種思想交流、觀點(diǎn)碰撞，從而引起情感的變化，并讓成員在相應(yīng)的實(shí)踐活動“體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“反思”，通過反省、內(nèi)化等心理活動，達(dá)到態(tài)度和行為的改變?；诖耍绊懪嘤?xùn)實(shí)效的關(guān)鍵因素有：

（一）學(xué)員的動機(jī)

成員的參與是團(tuán)體形成的基礎(chǔ)，學(xué)員的動機(jī)是是否參與活動、參與活動是否積極的關(guān)鍵，學(xué)員的動機(jī)即參訓(xùn)學(xué)員愿意參加培訓(xùn)以及愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。然而，有時(shí)作為學(xué)員的教師是被迫參加培訓(xùn)的，因而對培訓(xùn)主題毫無興趣，或者學(xué)員們對同一主題的興趣或理解水平不同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)體的動力會變得很差。如果培訓(xùn)者沒有對此做出計(jì)劃和干預(yù)，將會使培訓(xùn)過程變成一個(gè)“難熬”的經(jīng)歷，學(xué)員很難從這個(gè)團(tuán)體中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，更不用說在實(shí)際生活中會有所改變了。

（二）培訓(xùn)過程的溝通與互動模式

溝通是人與人之間運(yùn)用言語或非言語來交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感的交流過程，團(tuán)體成員之間形成的較固定的溝通模式會影響團(tuán)體的動力?；邮且环N較理想的溝通形式，是團(tuán)體充滿活力的關(guān)鍵。Middleman（1978）提出的自由浮動型的溝通形態(tài)，即所有成員根據(jù)團(tuán)體運(yùn)行過程中發(fā)生的現(xiàn)象自由溝通，是一種“團(tuán)體中心”的互動方式［4］，教師團(tuán)體的培訓(xùn)者應(yīng)該注重催化出這樣的互動方式，讓學(xué)員在開放的溝通中增進(jìn)交流，引導(dǎo)培訓(xùn)團(tuán)體的動力向積極的方向發(fā)展。通過自由溝通，一方面，學(xué)員會關(guān)注彼此之間的差異，通過他人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)來反思自我，另一方面，學(xué)員也會發(fā)現(xiàn)，他們有著相似的困擾，這為學(xué)員解決自己所面臨的實(shí)際問題增強(qiáng)了勇氣。

（三）結(jié)構(gòu)性練習(xí)

“體驗(yàn)”是團(tuán)體的深化過程，精心設(shè)計(jì)過并被恰當(dāng)使用的結(jié)構(gòu)性練習(xí)，是針對學(xué)員需要、個(gè)人行為、建設(shè)性反饋、過程作用和心理的整合而設(shè)計(jì)的演練性活動，是一種經(jīng)歷性的感受體驗(yàn)。使用結(jié)構(gòu)性練習(xí)不僅可以收集信息、引起問題的探討、聚集討論的焦點(diǎn)，還可以深化培訓(xùn)主題。另外，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可以提供體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以提供一種不同于知識講授的方法來探索各種教育問題。教師培訓(xùn)者可以使用書寫練習(xí)、運(yùn)動練習(xí)、閱讀練習(xí)、反饋練習(xí)和團(tuán)體決策練習(xí)等來保持團(tuán)體的動力，讓學(xué)員獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而理解體驗(yàn)的意義，形成新的決定。

（四）經(jīng)驗(yàn)個(gè)人化

培訓(xùn)的目標(biāo)是參訓(xùn)學(xué)員把在培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。但學(xué)習(xí)的遷移不是自動發(fā)生的（Cox，1997），學(xué)習(xí)者在一種情境或環(huán)境中掌握了技能或概念，并不能保證在任何情況下都能將習(xí)得的技能或概念運(yùn)用到新的情境中，即使這個(gè)新情境看起來與原情境非常相似（Mayer，Wittrock，1996）［5］。通過推進(jìn)練習(xí)，讓學(xué)員花時(shí)間討論來自練習(xí)中的想法、感受和意見，隨著探討的深入，培訓(xùn)團(tuán)體的觀點(diǎn)在團(tuán)體互動中逐漸被學(xué)員內(nèi)化，將團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人生活相聯(lián)系，提供了一種認(rèn)知框架，來幫助學(xué)員把團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的實(shí)踐中。培訓(xùn)者需要激起對主題或問題的分享和討論，并讓討論進(jìn)入到一個(gè)更深的富有個(gè)人意義的層次，達(dá)到培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人化。

二、提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

團(tuán)體動力理論啟示我們，要看到教師培訓(xùn)的團(tuán)體動力特點(diǎn)，關(guān)注培訓(xùn)的“場效應(yīng)”，充分認(rèn)識到人的心理和行為的“場”現(xiàn)象，把“參與”、“互動”、“體驗(yàn)”和“反思”這四個(gè)環(huán)節(jié)，作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。具體來說，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效可以采取以下策略：

（一）了解學(xué)員的參訓(xùn)期望，以激發(fā)學(xué)員的參與動機(jī)

只有當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員愿意并且真正想從培訓(xùn)中獲得有關(guān)知識、技能與態(tài)度時(shí)，培訓(xùn)才真正有實(shí)效。因此，培訓(xùn)者需要多方搜集學(xué)員的培訓(xùn)需求信息，充分把握培訓(xùn)對象的需求。首先，培訓(xùn)者要設(shè)計(jì)一個(gè)好的開始，能夠吸引作為學(xué)員的教師們的注意。其次，培訓(xùn)者也可在培訓(xùn)初期，通過讓學(xué)員提出自己對培訓(xùn)的期望來了解學(xué)員的需求，并通過澄清學(xué)員個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)動機(jī)。再者，要設(shè)計(jì)與教師的實(shí)際需要和工作實(shí)際相一致的培訓(xùn)內(nèi)容，備有多個(gè)方案，在培訓(xùn)過程中可根據(jù)學(xué)員的反饋及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與形式，還要選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)講師，提供到位的培訓(xùn)服務(wù)等。

（二）構(gòu)造自由的溝通模式，營造民主的培訓(xùn)氛圍

培訓(xùn)者要做好榜樣和示范，要以真誠、接納的態(tài)度去營造一種民主積極的培訓(xùn)氛圍，要表現(xiàn)出熱情，示范引導(dǎo)學(xué)員開放交流。同時(shí)，作為學(xué)員的教師，由于在生活實(shí)踐中常常扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”和“教育者”的社會角色，有部分學(xué)員喜歡長篇大論地發(fā)言或控制團(tuán)體的討論，不利于團(tuán)體的自由互動，培訓(xùn)者需要努力保證在每次團(tuán)體時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)員都能發(fā)言并分配每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間，還應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，允許學(xué)員有不同的意見，及時(shí)處理培訓(xùn)團(tuán)體中發(fā)生的問題，消除緊張，增強(qiáng)學(xué)員的舒適感和信任感，使團(tuán)體能順利運(yùn)作。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性練習(xí)，提供經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會

團(tuán)體動力是貫穿團(tuán)體始終的，其力量之強(qiáng)弱和位置是隨時(shí)變化的。為了使團(tuán)體保持活力，培訓(xùn)者對結(jié)構(gòu)性練習(xí)的選擇一定要謹(jǐn)慎，要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)團(tuán)體的類型、學(xué)員的特點(diǎn)和團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程來選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)。教師培訓(xùn)往往是同質(zhì)性團(tuán)體，適當(dāng)?shù)姆窒砗头答伨毩?xí)可激發(fā)學(xué)員的情感體驗(yàn)，而團(tuán)體決策等團(tuán)體合作的練習(xí)可以很快地增強(qiáng)團(tuán)體動力。學(xué)習(xí)性的練習(xí)應(yīng)安排在教師培訓(xùn)的初期，問題解決的練習(xí)最好安排在培訓(xùn)的后期。此外，培訓(xùn)者要注意不要被練習(xí)帶著走，以免使培訓(xùn)變得膚淺。

（四）注重團(tuán)體練習(xí)的推進(jìn)，以促成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

培訓(xùn)要“為遷移而教”，為了使作為學(xué)員的教師在現(xiàn)實(shí)生活中能主動運(yùn)用在培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識、技能和態(tài)度，首先，要確保學(xué)員有足夠的時(shí)間來對團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。其次，教師培訓(xùn)者需要考慮提出什么樣的問題來促進(jìn)反思。讓作為學(xué)員的教師在互相傾聽和分享的基礎(chǔ)上將培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與他們的個(gè)人工作和生活聯(lián)系起來，進(jìn)而將在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度等有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

［1］陳霞.培訓(xùn)遷移理論視覺下提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略［J］.教育發(fā)展研究，2007（Z2）.

［2］樊富珉.團(tuán)體心理咨詢［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］宋妍.引入“團(tuán)體輔導(dǎo)法”有利于提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果［J］.教育探索，2011（3）.

［4］陸曉花，徐雷.淺談團(tuán)體輔導(dǎo)中的團(tuán)體動力［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.