李 茜

（中山大學(xué)南方學(xué)院 外國(guó)語言文學(xué)系，廣東 廣州 510970）

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及與世界市場(chǎng)的快速融合，中國(guó)社會(huì)對(duì)口譯員的需求不斷增加。與此同時(shí)，口譯員的專業(yè)能力與素質(zhì)也愈加受到重視，這更加凸顯了口譯專業(yè)教育與培訓(xùn)的重要地位?？谧g課程作為高校英語專業(yè)的必修課之一，旨在提高學(xué)生的口譯技能，加深其對(duì)口譯學(xué)科乃至口譯職業(yè)的認(rèn)識(shí)。口譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主，切忌把口譯課上成精讀課或筆譯講解課?？谧g課堂應(yīng)氣氛緊張，有實(shí)際口譯現(xiàn)場(chǎng)的壓力感。［1］與一般性口譯教學(xué)方法相比，基于實(shí)踐的口譯模擬教學(xué)模式可以通過模擬口譯實(shí)際情景，彌補(bǔ)一般性課堂教學(xué)方法的不足，縮小與口譯實(shí)踐的差距，并能夠“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生譯員在進(jìn)入口譯職場(chǎng)前進(jìn)行全方位的適應(yīng)，大大縮短成熟周期”［2］。

一、口譯模擬教學(xué)模式的操作過程

在口譯職場(chǎng)中，譯員每完成一次任務(wù)，通常都會(huì)經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，即譯前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、口譯實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)和譯后總結(jié)環(huán)節(jié)?？谧g模擬教學(xué)模式既然是基于口譯實(shí)踐的，也同樣分為這三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）譯前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定具體場(chǎng)景。比如，針對(duì)以“迎來送往”為口譯主題的課節(jié)，教師可以將場(chǎng)景設(shè)置為：美國(guó)威斯康星大學(xué)物理系著名教授史密斯先生來我校進(jìn)行相關(guān)方面的講座，學(xué)校特派對(duì)外交流處接待員王小姐負(fù)責(zé)接待事宜。場(chǎng)景設(shè)置完成后，需要對(duì)口譯內(nèi)容進(jìn)行編寫。對(duì)此，有兩種方案可供教師選擇：第一種方案，由扮演講話者的學(xué)生編寫對(duì)話內(nèi)容。口譯教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審查，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)口譯內(nèi)容的難易度及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這種方案的可取之處在于，能夠使學(xué)生親力親為，并且投入到口譯模擬情境中，加深對(duì)口譯內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和把握。但需要注意的是，由于對(duì)口譯學(xué)科認(rèn)識(shí)有限，學(xué)生所編排的內(nèi)容難免有不足之處，所以教師的綜合掌控是不可或缺的。第二種方案則是由教師提供口譯內(nèi)容。教師可以根據(jù)所設(shè)置的情景自己編寫。除此之外，部分口譯教材含有對(duì)話口譯部分，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《英漢／漢英口譯教程》及外文出版社出版的《英語口譯實(shí)務(wù)》，可由學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

（二）口譯實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)

譯前準(zhǔn)備工作完成后，便進(jìn)入口譯實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。根據(jù)口譯內(nèi)容的不同，教師可以靈活設(shè)置不同的口譯場(chǎng)景。假如口譯內(nèi)容為商務(wù)談判，那么，可由扮演中外雙方談判者的學(xué)生分坐兩側(cè)，由一名學(xué)生承擔(dān)雙向口譯任務(wù)，也可由兩名學(xué)生共同承擔(dān)口譯工作，一名為中方譯員，另一方則為外方譯員。

在口譯現(xiàn)場(chǎng)，譯員常常會(huì)遇到各種各樣的難題與挑戰(zhàn)，如，講話者口音重、語速快、句子長(zhǎng)等，因此，在口譯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。但口譯教材及網(wǎng)絡(luò)上的口譯資源的內(nèi)容和形式相對(duì)單一，難以滿足教學(xué)需要，因此，教師可以通過口譯模擬教學(xué)模式，將口譯應(yīng)對(duì)技巧的學(xué)習(xí)與主題口譯相融合。這不僅可以夯實(shí)學(xué)生的口譯基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)口譯真實(shí)場(chǎng)景中可能會(huì)遇到的困難與挑戰(zhàn)有一定的了解，并在一定程度上掌握相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，使得口譯課不再“紙上談兵”，而是真正做到與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）譯后總結(jié)環(huán)節(jié)

在口譯職場(chǎng)中，譯員在結(jié)束口譯工作后，都需要對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。譯員服務(wù)的對(duì)象——口譯客戶，也同樣會(huì)對(duì)譯員的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。這樣不僅有助于譯員加深對(duì)自己全方位的認(rèn)識(shí)，也有利于譯員口譯職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在口譯模擬教學(xué)模式中，口譯實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的結(jié)束，并不代表口譯任務(wù)的結(jié)束，譯后的總結(jié)評(píng)估工作同樣重要。

在這一環(huán)節(jié)中，首先，教師可以讓學(xué)生譯員對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，包括在口譯過程中遇到哪些問題與挑戰(zhàn)，這些問題又是什么原因造成的，日后應(yīng)該通過怎樣的方式來解決，等等；其次，作為講話者的學(xué)生客戶，同樣需要對(duì)學(xué)生譯員的口譯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，對(duì)學(xué)生譯員的哪些表現(xiàn)感到滿意，他們的哪些問題需要改正等；最后，授課教師再對(duì)學(xué)生譯員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)——既要指出學(xué)生譯員在口譯過程中值得稱道的地方，也要指出學(xué)生譯員的問題所在及改進(jìn)方法。

二、口譯模擬教學(xué)模式操作過程中的注意事項(xiàng)

首先，口譯模擬內(nèi)容應(yīng)由易到難。開始在課堂中使用口譯模擬教學(xué)模式時(shí)，口譯內(nèi)容難度應(yīng)適中，專業(yè)詞匯不宜過多。教師可示意扮演講話者的學(xué)生在不影響譯員理解的前提下，將較長(zhǎng)的難句切割開來，以降低難度。由于翻譯模擬對(duì)沒有接觸過的學(xué)生而言是一種新的形式，與一般的口譯訓(xùn)練形式有較大差異，學(xué)生口譯時(shí)難免會(huì)由于初期的不適應(yīng)而表現(xiàn)得緊張局促，口譯水平與以往相較會(huì)有一定的差距。在這種情況下，如果口譯內(nèi)容難度較大，對(duì)學(xué)生而言無疑是雪上加霜，不僅不會(huì)對(duì)其口譯技巧有所提高，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)將口譯內(nèi)容的難易度掌握在一定范圍內(nèi)，做到難易適中。

其次，扮演講話者角色的雙方學(xué)生對(duì)口譯模擬能否順利進(jìn)行起著重要的作用。雙方學(xué)生需要準(zhǔn)備充分，將所講內(nèi)容熟記于心，否則講話者忘記所講內(nèi)容的事件便會(huì)時(shí)有發(fā)生，這在一定程度上會(huì)影響口譯模擬的有效進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生適當(dāng)?shù)募磁d發(fā)揮也是允許的。扮演英文講話者的同學(xué)需要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、講話流利，雙方學(xué)生皆需要表現(xiàn)自然，這樣才能把最真實(shí)的場(chǎng)景帶到課堂中，有利于為學(xué)生譯員構(gòu)建高度真實(shí)、自然的口譯工作情境。

此外，在口譯模擬過程中，要保證課堂內(nèi)所有學(xué)生的有效參與。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同一時(shí)間真正參與口譯模擬環(huán)節(jié)的學(xué)生通常為3～4人，為避免其余學(xué)生淪為“看客”，可以讓學(xué)生以個(gè)體或小組為單位，作為此次口譯模擬的評(píng)委，在觀看口譯模擬的同時(shí)，對(duì)譯員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。在口譯模擬結(jié)束后，作為評(píng)委的學(xué)生或?qū)W生小組可以就譯員的表現(xiàn)表達(dá)自己的看法。這樣的方式不僅使作為譯員的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，也會(huì)使作為評(píng)委的學(xué)生通過對(duì)口譯模擬的觀摩和評(píng)價(jià)而看到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并加深對(duì)口譯現(xiàn)場(chǎng)性的認(rèn)識(shí)。

在口譯教學(xué)過程中，口譯教師通常會(huì)遇到教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生倦怠，課堂訓(xùn)練無法達(dá)到預(yù)期效果等諸多問題。而口譯模擬教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使口譯課內(nèi)容形式多樣化，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。此外，通過模擬口譯場(chǎng)景，扮演譯員角色的學(xué)生能將平時(shí)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐之中，扮演講話者角色的學(xué)生的交流表達(dá)能力得到了提高，而作為評(píng)委的學(xué)生則能夠較為客觀地以第三方的視角審視譯員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，并借此加強(qiáng)對(duì)口譯實(shí)踐的認(rèn)知。因此，口譯模擬教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的口譯綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的口譯職業(yè)素養(yǎng)，其作為口譯教學(xué)模式具有一定的可行性，應(yīng)該在口譯教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

［1］仲偉合.專業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

［2］劉育紅，李向東.基于情境建構(gòu)的口譯教學(xué)觀研究［J］.中國(guó)翻譯，2012（4）.