王 微

（麗水學(xué)院 文學(xué)院，浙江 麗水 323000）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［4］?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》把聽說放在英語教學(xué)的重要位置，這確立了聽說課為大學(xué)英語核心課程之一，充分說明了培養(yǎng)學(xué)生聽說技能的重要性，它們是獲取信息、汲取語言營養(yǎng)的重要手段。聽說教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生語言知識的接收、基本技能訓(xùn)練和用英語進行交際能力培養(yǎng)的水平，它要求教師優(yōu)化聽說教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動的設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。由于種種原因，在課堂上，教師偏重講授英語語言知識，忽視對學(xué)生語言行為的培養(yǎng)，使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，我們所培養(yǎng)的大專院校的學(xué)生語言交際能力往往不盡如人意，所以隨著國際交往日益頻繁，我們必須培養(yǎng)出具備語言交際能力的能夠滿足時代要求的大學(xué)生。近幾年，筆者在大專院校非英語專業(yè)的聽說教學(xué)方面作了較深入的教改與實踐，下面從大學(xué)體驗英語聽說教程實施任務(wù)型聽說教學(xué)方面進行論述。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗英語聽說教學(xué)中運用的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動；注重真實場景下的以明確目標為導(dǎo)向的語言交際活動；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動掌握真實、實用和有意義的語言。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式［3］。Nunan（2000）認為：“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)途徑，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。它有三個顯著特點：（1）側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；（2）執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能；（3）任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感［1］。

學(xué)習(xí)任務(wù)的理論框架由五個部分組成：目標、輸入材料、基于輸入材料的各項活動、任務(wù)所隱含教師的作用、環(huán)境［1］。交際任務(wù)的輸入材料來源于取之不盡的社會生活。報紙、雜志、新聞報道、電視廣播、故事話劇等，可以說大到總統(tǒng)競選，小到地圖甚至菜譜都可作為選擇的材料。大學(xué)體驗英語聽說教程所包含的視聽說材料短小精悍、生動有趣，便于學(xué)生進行任務(wù)型教學(xué)法聽說訓(xùn)練，練習(xí)設(shè)計層層深入，通過完成訓(xùn)練任務(wù)達到聽懂、會說、會用的目的。正如Willis（1996）所說：“任務(wù)通常指一些活動，活動中學(xué)習(xí)者為某個交際目的而使用目標并努力取得一定結(jié)果?！保?］總的來說，任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得研究成果，它以意義為中心，以解決某種交際問題為目的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即在師生和生生的互動和交際中實現(xiàn)語言習(xí)得，并最終達到掌握語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗英語聽說教學(xué)中運用的任務(wù)設(shè)計

1.設(shè)計模式及聽說任務(wù)分類

根據(jù)David Nunan（1989）的定義，任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)就是指在課堂上使用目的語完成的一件事情。任務(wù)的設(shè)計是實施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。在筆者的體驗英語聽說教學(xué)任務(wù)設(shè)計中基本采用了Willis的任務(wù)設(shè)計模式。每堂課都采用前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言知識要點（Language Focus）三段式實施任務(wù)型聽說教學(xué)。三個階段中的每一階段又由許多精心設(shè)計的分任務(wù)構(gòu)成。“活動”是任務(wù)型教學(xué)中關(guān)鍵的一個要素，活動設(shè)計的成效將直接影響教學(xué)效果。具體的分任務(wù)雖然千變?nèi)f化，但總體上可分為如下六類（J.Willis，1996）［2］：（1）列舉型任務(wù)（Listing）：要求學(xué)生在聽完一段材料之后，根據(jù)一定的順序或關(guān)系，羅列有關(guān)事實。（2）排序、分類型任務(wù)（Ordering;Sorting;Classifying ）：聽完一段聽力材料后，要求學(xué)生把物品、動作或事實按邏輯、時間順序排列；把物品按組或類劃分歸類；以不同的方式把物品分類。（3）比較型任務(wù)（Comparing;Matching）：在聽完一段材料后，要求學(xué)生對類似的東西、物品等進行比較，找出它們之間的相似之處及不同之處。（4）解決問題型任務(wù)（Problem solving）：要求學(xué)生根據(jù)聽力材料和已有的知識來解決聽力材料中或現(xiàn)實有關(guān)的問題。（5）分享個人經(jīng)驗型（Sharing personal experience）。 （6）創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)（Creative tasks）：這種聽說任務(wù)常常需要學(xué)生以小組或結(jié)對的方式進行合作，在任務(wù)型聽說教學(xué)中要求學(xué)生經(jīng)常使用以上幾種不同類型的方式完成聽說任務(wù)。這些聽說任務(wù)涉及對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的合作、溝通和互動，所以組織技能、團隊精神在完成這類聽說任務(wù)時顯得十分重要，學(xué)生可在獲取功能性的信息的同時取得社會交往性信息。

以上六種課堂聽說任務(wù)又可歸納為三大類型：封閉型聽說任務(wù)（Closed listening tasks）、開放型聽說任務(wù)（Open listening tasks）和介于封閉型和開放型中間的聽說任務(wù)（Listening tasks come midway between closed and listening tasks）。封閉型聽說任務(wù)具有非常具體的目標。開放型聽說任務(wù)沒有非常具體的目標。邏輯型問題一般具有具體的目標，可以給出一個答案或一個結(jié)果。但是，每組學(xué)生在完成解決聽說任務(wù)時所采取的方式、方法和所取得的結(jié)果也不一定完全一樣。這樣的聽說任務(wù)屬于介于封閉型和開放型中間的聽說任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗英語聽說教學(xué)中運用的教學(xué)實例

2.1 教學(xué)實例

以大學(xué)體驗英語綜合教程第3冊第6單元第1部分Listen and Talk為例［5］。

2.2 任務(wù)

通過聽說訓(xùn)練理解有關(guān)環(huán)球旅游 （Travel Around the World）話題的內(nèi)容。

2.3 任務(wù)目的

通過完成有關(guān)環(huán)球旅游內(nèi)容的聽說技能的各項任務(wù)，配合多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如影像資料等，學(xué)生能最大限度地獲得真實的語料，從而提高學(xué)生的交際能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語言能力的全面提高。

2.4 語言素材

學(xué)生聽說訓(xùn)練的有關(guān)環(huán)球旅游的書面材料 （Lead-in和Dialogues）及錄音、有關(guān)環(huán)球旅游的視頻等。

2.5 任務(wù)型教學(xué)法施教對象

2010級（大二）音樂和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。

2.6 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗英語聽說教學(xué)中實施的過程

2.6.1 任務(wù)前活動（Pre-task-introduction to the topic and task）

上課開始，教師介紹相關(guān)教學(xué)任務(wù)后引入主題Travel Around the World，可借助網(wǎng)絡(luò)圖片、影像視頻、英語歌曲等自然引出或介紹與旅游相關(guān)的生詞、短語（如：scenary，historic attractions， interesting place， go sightseeing， the beauty of nature，a tourist resort...）和相關(guān)的旅游知識，在給學(xué)生必要的語言和背景知識鋪墊之后再提問：Do you like travelling? Please give reasons.Or if you had a chance to travel，which place would be your first choice?通過二人或四人小組互問互答。經(jīng)過這個階段，學(xué)習(xí)者獲得相當(dāng)?shù)恼Z言接觸，對目的語的真實使用有所了解，相關(guān)背景知識和經(jīng)驗被激活。注意在這一環(huán)節(jié)教師在布置或介紹任務(wù)前活動一定要做到指示清晰、明確，并告知學(xué)生可能和獲得相關(guān)信息的途徑。

2.6.2 完成任務(wù)的活動（Task cycle-task planning and report）

Task 1 Prediction-task：通過聽力訓(xùn)練理解Lead-in部分內(nèi)容。這部分的聽力材料主要介紹與話題相關(guān)的內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以個人與小組形式完成任務(wù)。首先要求學(xué)生在聽之前快速瀏覽文章，獲取大意，預(yù)測要填寫的聽力內(nèi)容并嘗試填進缺失的詞或短語。

Task 2 Planning and report 1：小組共同完成預(yù)測聽力的任務(wù)，互相討論所預(yù)測的詞匯的準確性。接著聽音頻材料3遍，使難度有序增加，第一遍只要求泛聽，抓住概要即可；第二遍則要求精聽，掌握細節(jié)，填上空格里缺的詞和短語；第三遍整體聽一遍以檢查所聽的內(nèi)容是否正確。學(xué)生互相檢查要求填寫的詞匯，教師給他們適度地評價和解釋。

Task 3 Memory challenge task：在聽力理解的基礎(chǔ)上小組討論說的內(nèi)容，然后小組派代表把自己聽到的和討論的Lead-in大致內(nèi)容說出來，教師鼓勵學(xué)生盡可能多說，在此期間不打斷學(xué)生表達不糾正語言錯誤，并提供詞匯和其他表達上的幫助，使每個學(xué)生都能參與到完成任務(wù)的活動中。最后給予學(xué)生積極的反饋，增強他們的信心。

Task 4 Planning and report 2：在聽說理解了Lead-in的基礎(chǔ)上，各小組借助書上圖片進一步討論旅游的話題，討論10分鐘后小組派代表匯報看圖說話的內(nèi)容。在學(xué)生陳述以后教師作簡要的點評和總結(jié)。

Task 5 Writing：在聽說理解后，給學(xué)生布置一個簡單的寫作任務(wù)，即把自己聽說理解的東西用幾句話寫下來。比如：可以結(jié)合任務(wù)前活動的問題寫I like traveling.I travel for historical attractions，because I like history of China and other countries in the world...完成之后小組同學(xué)交換評閱，指出錯誤，在此期間教師深入小組做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和交流。

2.6.3 語言知識要點 （Language focus-analysis and practice）

這一階段的任務(wù)型聽說教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固并實際運用所學(xué)的聽說內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識完成現(xiàn)實生活中的實際任務(wù)。Analysis:學(xué)生以brainstorm形式說出有關(guān)環(huán)球旅游的一些詞匯和句子，如tourism， tour，journey，hiking，outing，picnic，camp，trip等。教師對重要語言點進行講解。Practice:準備對話部分的聽力內(nèi)容，學(xué)生以Group Work形式進行英語討論和會話，要求分角色對話表演，由于對話表演與課文內(nèi)容有關(guān)，因此，這樣的表演活動不僅給學(xué)生提供了一個運用從課文中學(xué)到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的機會，促進了學(xué)生對課文更深層次的理解，而且發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)法運用于聽說教學(xué)模式的設(shè)計過程中教師始終要以學(xué)生為主體，教師主要扮演指導(dǎo)者的角色，做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生通過完成具體的交際任務(wù)，在用中學(xué)。另外，教師還要注意任務(wù)的循序漸進、趣味性、真實性和互動合作性。在要求學(xué)生完成任務(wù)的同時，對他們的評價方式要過程化，即對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出過程性的評價，使他們不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的 “以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)法［6］。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)途徑只是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多途徑中的重要的一種，但不是唯一的。在教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生感知知識的同時與學(xué)習(xí)合作伙伴一起完成任務(wù)，讓他們感到每一個任務(wù)的完成都是對自己的一次肯定，從而最大限度地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)展其認知策略及培養(yǎng)學(xué)生與他人共處的合作精神和參與意識。因此，教師要在教學(xué)目標的指導(dǎo)下施教，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效教學(xué)方法，靈活選擇和運用，以努力做到聽說課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning ［M］.Longman，1996.

［3］Wilga M.River.Interactive Language Teaching［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.教高廳［2004］1號，http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_131338 5.htm.

［5］大學(xué)體驗英語項目組.大學(xué)體驗英語綜合教程（第三冊，第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007：116-119.

［6］夏紀梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2001（2）：32-34.