劉芹羅軍

（昭通學(xué)院，云南 昭通 657000）

一、引言

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累的過程。從上世紀(jì)九十年代以來，對(duì)教師成長(zhǎng)的研究著重專家型教師和新手型教師的比較，并在實(shí)際教師培養(yǎng)過程中，用專家具有的特征去訓(xùn)練新手，但結(jié)果往往不盡如人意。［1］因此，筆者認(rèn)為有必要在專家型教師和新手型教師中間加入一個(gè)過渡階段，即熟手型教師，從而使新手型教師和熟手型教師在不同發(fā)展階段都能快速成長(zhǎng)。

二、三種類型教師的比較

教師成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：新手型—熟手型—專家型教師。新手型教師指的是參加工作1至3年的教師；熟手型教師是教齡在4至15年之間，處于新手和專家之間的教師；而專家型教師指的是職稱為高級(jí)教師，教齡在15年以上的教師。［2］

下面從教學(xué)策略方面對(duì)不同類型的教師進(jìn)行比較。

（一）新手型和熟手型教師的比較

與新手型教師相比，熟手型教師的教學(xué)策略主要有以下特點(diǎn)：

1.在課前教學(xué)策略上，新手型教師的水平相對(duì)較高。這是因?yàn)樾率中徒處焺倕⒓庸ぷ?，?duì)課堂教學(xué)和學(xué)生都不熟悉，經(jīng)驗(yàn)不足。所以為了上好一節(jié)課，就必須在課前仔細(xì)備課，考慮課堂中的每一個(gè)步驟，甚至將自己要講的每一句話都記載在備課本上，以防出錯(cuò)。并且新教師都急切希望通過自己有效的教學(xué)，奠定在學(xué)校里和社會(huì)上的地位，因而他們?cè)谡n前準(zhǔn)備方面做了大量工作。

而熟手型教師教學(xué)多年，對(duì)課堂相關(guān)的內(nèi)容及程序比較熟悉。許多教師多年擔(dān)任相同的學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)課前的準(zhǔn)備已經(jīng)定型。如一位教齡11年的教師說：“備課嘛，主要就是準(zhǔn)備一些常規(guī)性的東西，如上課用的教具、掛圖等，反正上的內(nèi)容都很熟悉了，都差不多?！保?］雖然這種定型使教師的課前準(zhǔn)備熟練化，但也使教師的課前策略僵化，難以突破自身。

2.在課中教學(xué)策略上，熟手型教師的水平更高。熟手型教師在課堂教學(xué)時(shí)流暢、靈活，這是與經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的實(shí)踐分不開的。因?yàn)樗麄儗?duì)基本教學(xué)工作很熟練，所以保證了他們能順利有效地進(jìn)行教學(xué)，從而表現(xiàn)出比新教師更高的教學(xué)策略水平。

而新手型教師雖然在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)往往照本宣科，不會(huì)跟隨課堂情境的變化靈活制定教案。

3.在課后教學(xué)策略上，二者差異不顯著。在課后教學(xué)策略上，二者沒有顯著差異，這表明熟手型教師在課后策略上沒有積極反思，自身能力沒有得到很大的提高。

綜上所述，熟手型教師注重的是課堂教學(xué)是否有效，而不善于課后反思。而新手型教師忙于熟練教學(xué)，還沒有真正地開始課后反思。

（二）專家型與熟手型教師的比較

熟手型教師與專家型教師在課前、課中和課后都存在顯著差異。

1.在課前準(zhǔn)備上，專家型教師非常重視。雖然專家型教師在課前準(zhǔn)備上花費(fèi)的時(shí)間不多，但他們每次上課前都要備課。即使是上了很多遍的內(nèi)容，他們也會(huì)根據(jù)不同地點(diǎn)、不同對(duì)象和不同的教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的教具準(zhǔn)備。他們的課前準(zhǔn)備是對(duì)教學(xué)和學(xué)生狀況的全面把握。

2.在課中策略上，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。專家型教師能明確地知道在什么時(shí)間和什么地方該做什么、怎么做，其行為已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的水平。這使他們能夠把心理資源應(yīng)用于富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中。

有一位專家型教師在提到教學(xué)靈感時(shí)說：“我在備課時(shí)一直會(huì)想一些問題，有時(shí)想都想不出來。只有在課堂上面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，才突然有靈感?！保?］教學(xué)靈感是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn)，它有效地保證了專家型教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.在課后策略上，熟手型教師的課后策略是以課堂教學(xué)是否成功作為主要內(nèi)容，對(duì)如何提高教學(xué)能力考慮得并不多。而專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功，更注重通過對(duì)課堂成功的思考提高自己的教學(xué)能力。

專家型教師這種反思能力的發(fā)展與他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。他們都非常熱衷教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前本學(xué)科的教學(xué)改革動(dòng)向和理論研究了如指掌，并且能夠用當(dāng)前的理論反思自己教學(xué)中的缺陷，指導(dǎo)教學(xué)。因此，專家型教師教學(xué)策略的形成是一個(gè)不斷建構(gòu)和反思的過程，這也正是新手和熟手型教師所缺乏的。［6］

三、啟示

教學(xué)策略是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要的促進(jìn)因素，它的好壞反映了教師教學(xué)水平的高低。因此，針對(duì)不同類型教師的特點(diǎn)培養(yǎng)教師，縮短教師成長(zhǎng)的周期，對(duì)教師成長(zhǎng)具有積極的意義。

（一）促進(jìn)新手型教師盡快熟練教學(xué)

從新手型教師到熟手型教師的發(fā)展主要是教學(xué)程序熟練化的過程。新手型教師雖然課前進(jìn)行了詳盡的準(zhǔn)備，但無法在課堂中充分發(fā)揮，這與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此，讓熟手型教師帶領(lǐng)新手型教師，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，為新手型教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，促使他們更快地熟練日常教學(xué)程序，向熟手型教師轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)熟手型教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

與專家型教師相比，熟手型教師的教學(xué)策略表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新性，不善于教學(xué)反思。因此，熟手型教師應(yīng)該注意提高自己的教學(xué)反思能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，突破固定模式，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

四、結(jié)語

要想成為專家型教師，至少需要十多年的時(shí)間成長(zhǎng)。［7］但在實(shí)踐過程中，我們可以通過掌握教師成長(zhǎng)過程的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，使新手型和熟手型教師加快自己成長(zhǎng)的步伐，從而更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

［1］張學(xué)民，申繼亮.國(guó)外教師教學(xué)專長(zhǎng)及發(fā)展理論述評(píng).比較教育研究，2001（3）：1-5.

［2］袁克定，張溉.教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究.心理科學(xué)，2000（4）：488-490.

［3］俞國(guó)良，林崇德.論心理學(xué)視野中的教師培養(yǎng)與發(fā)展.心理科學(xué)，1997（5）：406-09.

［4］申繼亮，李瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專長(zhǎng)：對(duì)教師職業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的研究.教育研究，2001（7）：6-65.

［5］胡誼.專家教師的教學(xué)專長(zhǎng)的知識(shí)觀、技能觀與成長(zhǎng)觀.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（6）：55-65.

［6］張立呂.試論教師的反思及其策略.教育研究，2001（12）：17-21.

［7］吳慶麟等.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000（l）.