顧秀群

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

獨體為一種漢字字體的結(jié)構(gòu)，與合體概念相對。指漢字結(jié)構(gòu)中，僅含有一個單獨形體、不可分解為兩個或兩個以上形體的字。其形體結(jié)構(gòu)完整，難以拆解分析其讀音或字義。包含著六書中所歸類的象形、指事字?！蔼汅w”與“合體”之分最初始見于宋朝鄭樵的《通志·六書略》中。其中載道：“獨體為文，合體為字”。獨體字是合體字構(gòu)成的基礎(chǔ)，又稱為“字源”。獨體字亦常作為其他字的部首，如“木”字成為“樹”、“樟”、“榕”等字之部首。

曹文輝的《獨體字的界定》指出：“只有一個末級部件，不能再拆分的字，叫做獨體字?！保?］這個定義有兩層含義：第一，“只有一個末級部件”，指的就是《部件規(guī)范》中規(guī)定的成字部件，因為單筆部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有兩種情況：一是不包括漢字拆分過程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”還能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是獨體字，“木”“目”“心”才是獨體字；二是部件沒有包容關(guān)系，不得將大部件拆分為小部件，因此，已經(jīng)規(guī)定為成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方戶。

獨體字指只有一個單個形體的漢字，不是由兩個或兩個以上的形體組成的。獨體字在常用的漢字里所占的比例很小，大多數(shù)常用漢字是由兩個或兩個以上的形體組成的合體字。但獨體字所占的地位十分重要，它們不僅作為一個獨立的字從古使用至今，而且絕大部分又都是合體字的構(gòu)成部件，作為偏旁構(gòu)成合體字，構(gòu)字能力極強，這使得獨體字成為了漢字系統(tǒng)的核心。小學(xué)低年級是識字初始階段，是學(xué)生大量接觸獨體字的階段，因獨體字的筆畫形狀及筆畫組合，往往是因字而異，學(xué)習(xí)時只能一個一個記，不能類推，這便是小學(xué)低年級的學(xué)生識字時遇到的一大難點。本文以此為研究內(nèi)容，就小學(xué)低年級獨體字教學(xué)的識記方面提出幾種方法，以供參考。

一、利用象形法，看“圖”“識”字

在小學(xué)低年級所學(xué)的生字中，許多都是象形字。我們可以用象形法引導(dǎo)學(xué)生理解獨體字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進行有效識記。

如在教學(xué)《草原的早晨》一課時，其中的生字“羊”、“門”、“無”和“民”便可以用此方法。上課前我把每個字的象形字寫在黑板上，讓學(xué)生把生字卡片貼在相應(yīng)的象形字后面。并讓學(xué)生簡單說說理由，學(xué)生說羊就像一個羊頭，門就像兩扇門。無、民比較難一點，老師簡單說說。無像一個人伸開雙臂，手拿兩根飄帶在跳舞，無和舞讀音也差不多。民，古時候有個人犯了很大很大的錯誤，被懲罰用一根細細的針刺瞎了眼睛，他就成了一個殘疾人，這樣的人就叫做民。現(xiàn)在不是這樣啦，現(xiàn)在就指普通老百姓。通過這樣的解釋，小朋友對這幾個字的字形記憶就比較深刻，能更好地識記生字。

二、畫圖或看實物幫助記字

漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分。所以學(xué)好獨體字非常重要，獨體字最便于用圖形表達字義，畫出或配上色彩鮮艷的圖畫，孩子們愛學(xué)、樂意學(xué)。如“爪”字是由手、腳、爪子的形象變化來的。讓學(xué)生畫出手、腳、爪子的圖，學(xué)生很容易記住。畫出“瓜”字圖（兩片葉子中間長了一條黃瓜），學(xué)生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象變化來的。教象形字時可學(xué)一些簡單的古字。如“月、日”等使孩子們知道有的字是根據(jù)事物的形狀造出來的。這樣一來，漢字在孩子們眼里變成了一幅幅圖畫，一個個故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使之懷著一種探究的心理了解漢字的真諦。

三、利用基本字記憶字形

在小學(xué)第一冊教本中，多數(shù)先學(xué)獨體字，教師可將這些獨體字都以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生進行傳輸，學(xué)生掌握獨體字較為輕松，進入第二期后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當(dāng)做基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一畫是“目”、“目”減一畫是“日”、“大”加一畫是“天”，“天”減一畫是“大”，這樣既能幫助學(xué)生記憶新字，又讓學(xué)生區(qū)分這些形近字。

四、趣味創(chuàng)編，讓孩子愛上識字

在語文課上不僅要體現(xiàn)老師的智慧，也要有學(xué)生的精彩。師生合作可以把生字編寫成一個個有趣的字謎，有益于記字形字義，學(xué)生在猜字謎的過程中能識記生字，印象非常深刻，有一種成功的喜悅。創(chuàng)作字謎可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點創(chuàng)作，比如學(xué)習(xí)“告”字時，可以根據(jù)字形的直觀、形象編字謎“一口吃掉牛尾巴”，這樣學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會新字“告”，并能很快進行記憶。創(chuàng)作字謎也可以根據(jù)字形特點展開聯(lián)想編字謎，如在學(xué)習(xí)“乒、乓”兩字時，讓學(xué)生猜個字謎“他倆差點都當(dāng)兵”，從字形上記住這兩個新字，既高效又有趣。通過創(chuàng)編字謎活動使枯燥乏味的識字教學(xué)變得易于為學(xué)生接受，達到突破重難點的目的，減輕學(xué)生記憶的強度，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、運用多媒體教學(xué)手段，使識字教學(xué)形象化

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。教師應(yīng)遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確和具體。因此，教學(xué)中采用展示文字、圖像、聲音于一體的多媒體教學(xué)，能將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的多種感官受到刺激，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

六、豐富情感體驗，由被動走向主動

以“尊重”為基礎(chǔ)，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己，又尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中營造寬松、自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴性，教師要抓住時機，增進師生間的情感交流。

保護學(xué)生的好奇心，形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把自己看做是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。

在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，實現(xiàn)學(xué)生識記效果的增強。那么低年級語文教師應(yīng)該怎樣開啟學(xué)生的智慧之門，點燃創(chuàng)造之火，完成識字教學(xué)的任務(wù)呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，輕輕松松過識字關(guān)。

綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學(xué)有趣的教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識字。自然而然地增強了識字的欲望。認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，學(xué)生自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字，識字教學(xué)也就不難了。

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