呂紅玲

（新昌縣教育體育局，浙江 新昌 312500）

班主任作為學校中全面負責學生班級工作的教師，是學校重要的教育力量，其專業(yè)成長直接影響學校的教育質(zhì)量。筆者在對中小學校班主任的專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前班主任的專業(yè)成長面臨許多問題，制約班級建設和學校德育工作質(zhì)量的提升。筆者從生命價值觀的視角，對中小學班主任專業(yè)成長面臨的問題進行分析，探索如何為班主任專業(yè)成長保駕護航，從校本培養(yǎng)、集中培訓和自主發(fā)展等方面提出一些對策建議。

一、影響中小學班主任專業(yè)成長的問題分析

（一）班主任自身專業(yè)成長觀念淡薄。

1.誤以為班主任只要有愛心、責任心就可以做好工作。

社會對班主任強調(diào)的是有愛心、有責任心。許多家長都喜歡挑選對學生“管得嚴”的班主任，以至于班主任慢慢失去對班主任工作的重要特性——創(chuàng)造性的認識。筆者認為愛心、責任心和大量精力的投入是做好班主任工作的前提，而班主任的智慧是高質(zhì)量地做好班主任工作的關(guān)鍵，班主任工作的智慧在于行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性。由于認識上的偏差，許多班主任不思變革，安于陳舊的工作方法，長期從事低級的、重復性的工作，忽視教育智慧和創(chuàng)造性，在專業(yè)發(fā)展上則無視教育智慧的修煉及創(chuàng)造性品質(zhì)的提升。

依據(jù)傳統(tǒng)的觀念，教師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮學生是自己的天職。在這樣的理念的支配下，班主任只需要對學生付出再付出，而不可能考慮班主任需要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)生命的價值。今天，我們應該換一種方式進行思考，“蠟燭”燃燒的過程就是“蠟燭”實現(xiàn)自身價值的過程。班主任就是在燃燒自己的過程中實現(xiàn)自己的人生價值。理論上已經(jīng)開始思考班主任工作對班主任自身發(fā)展的價值，但在實際工作中真正重視并思考班主任工作的個體發(fā)展價值的還很少。

（二）班主任專業(yè)成長缺乏人文關(guān)懷。

1.班主任工作的“主業(yè)”地位沒有確立。

2004年頒布的《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》提出了一個激動人心的命題：班主任要變“副業(yè)”為“主業(yè)”?？蓵r至今日，班主任工作的“副業(yè)地位”基本上沒有改變，不能納入工作體系便是見證。在績效工資實施后，增加了班主任津貼，但仍然無法改變其副業(yè)的地位。因為班主任是兼職，語、數(shù)等學科才是主業(yè)，以后學術(shù)評優(yōu)、晉級都得靠學科，所以班主任自然把學科作為自己專業(yè)成長的方向，而班主任這一副業(yè)則無暇顧及。

2.班主任工作的專業(yè)性不明確，缺乏專職教研員的引領(lǐng)。

在學校領(lǐng)導的眼里，班主任工作是任何人都能做的工作，所以剛招聘進校的新教師成了大家都不愿做的班主任。學校也沒有意識到班主任在不同時期有著不同的需求，對班主任的管理，僅僅采用安排布置工作的結(jié)果評定班主任的工作成績和能力，手段單一，方式簡單，這樣的評價只能反映班主任完成任務的數(shù)量，而不能反映班主任的工作質(zhì)量，更不能對班主任工作的操作性和班主任工作的科學性、藝術(shù)性做出合理的分析，嚴重影響到班主任，特別是優(yōu)秀班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。此外，各種學科都有相關(guān)的專職教研員，而設立班主任學科教研員的地方不多見，而沒有專職教研員的班主任學科，失卻了這一專業(yè)成長的助推器。

二、促進中小學班主任專業(yè)成長的對策

（一）加強政策導向的功能，積極引導班主任的專業(yè)成長。

1.落實班主任工作的主業(yè)地位。

2009年8月教育部頒發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！比绻嬲堰@一規(guī)定落到實處，班主任的主業(yè)地位就可以確立。教育部頒發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》后，就需要各級教育行政部門下大力氣抓落實，當班主任的主業(yè)地位有所保證之時，班主任專業(yè)成長的積極性肯定會得到提高。

2.建立班主任專業(yè)成長的激勵機制。

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，唯有《計算機基礎(chǔ)》《C語言程序設計》等職業(yè)技能基礎(chǔ)課有雙語教材，其他的課程要么是全英文教材或是中文教材。然而，全英文教材一般價格較高，且內(nèi)容與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求相差甚遠。因此，需要對同類英文教材進行修改，或者根據(jù)中文教材自行編寫英文講義。

各個學科都有各種各樣的評優(yōu)活動，如學科帶頭人，教壇新秀，優(yōu)質(zhì)課，教學基本課比武等，這些都有效地調(diào)動了學科教師追求專業(yè)成長的積極性，而班主任學科的評優(yōu)卻是一個空缺。建議教育行政部門在教研室或教師培訓機構(gòu)配置專門負責班主任學科教研工作的教研人員，并推出育人新秀、班主任學科帶頭人、主題班會優(yōu)質(zhì)課、班主任基本功比武等一系列評優(yōu)項目，同時在職稱評定上推出班主任職稱系列，以強化擔任班主任及追求班主任專業(yè)成長的動機。

（二）創(chuàng)造人文的學校環(huán)境，有效地保障班主任專業(yè)成長。

1.營造有利于班主任專業(yè)成長的氛圍。

班主任的生命是自然生命和社會生命的統(tǒng)一體，是活生生的有著真情實感的人。學校管理要關(guān)注班主任的生存狀態(tài)，不能把班主任當成是工作的機器，切實改善中小學校班主任工作和學習環(huán)境，為班主任專業(yè)成長提供必要的物質(zhì)資料和實踐保證。同時學校要多給予班主任人文關(guān)懷，給予多方面的優(yōu)惠政策，營造休閑的氛圍。學校要為班主任核定合理的工作量，把班主任的班級管理工作計算成一定的教學工作量，納入期總工作量中，把班主任從沉重的、超負荷的工作中解脫出來，讓班主任有更多的時間學習理論，更新教育理念；研究學生，關(guān)注學生的心靈；實踐反思，建構(gòu)班級建設的策略。

2.設計有利于班主任專業(yè)成長的載體。

學校要根據(jù)學校的實際情況和班主任成長規(guī)律，針對班主任成長的不同階段，提出不同的專業(yè)發(fā)展要求，指導他們進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設計，制定專業(yè)發(fā)展目標，選擇專業(yè)發(fā)展道路。學校要為班主任發(fā)展創(chuàng)造條件，除組織班主任參加教師培訓機構(gòu)組織的班主任專題培訓外，還可以組織專題講座、觀摩學習、案例研究、班主任沙龍、師徒結(jié)對等形式的校本培訓活動，體驗專業(yè)成長的快樂，獲得生命的和諧發(fā)展。

（三）提高集中培訓的質(zhì)量，科學地促進班主任專業(yè)成長。

1.建立班主任培訓的調(diào)研機制。

人的生命是有差異的。每個班主任都有自己的個體動機、需要、興趣、特長和思維方式。班主任培訓必須給班主任自主學習的空間，張揚班主任的個性，鼓勵班主任建構(gòu)自己獨特的個人理論，創(chuàng)造獨特的班級文化，培養(yǎng)具有獨特個性的學生。教師培訓機構(gòu)要建立班主任培訓的調(diào)研機制，深入中小學中，與班主任作面對面的交流，了解班主任隊伍的現(xiàn)狀，把握班主任的需求，為設計有利于班主任專業(yè)成長的培訓內(nèi)容及創(chuàng)新培訓形式提供實踐依據(jù)。

2.處理好班主任培訓的六大關(guān)系。

班主任培訓必須處理好六大關(guān)系：處理好專家引領(lǐng)與經(jīng)驗交流的關(guān)系，確保培訓的有效性；處理好班主任工作與學習的關(guān)系，確保培訓的人文性；處理好班主任全員培訓與班主任骨干培訓的關(guān)系，確保培訓的針對性；處理好班主任學科培訓與班主任專業(yè)化培訓的關(guān)系，確保培訓的綜合性；處理好班主任集中培訓與校本培訓的關(guān)系，確保培訓的全面性；處理好班主任職前入門培訓和班主任職后提高培訓關(guān)系，確保培訓的長效性。

（四）激發(fā)自主發(fā)展的動機，提高班主任專業(yè)成長的發(fā)展水平。

1.班主任要樹立生命化教育的理念。

教育的理想在于直面生命、關(guān)懷生命、成全生命，豐富生命的意義，提升生命的價值，使生命完滿。因此，班主任應該有陽光心態(tài)，比一般人具備更高水平的自我調(diào)適能力和更積極的人生態(tài)度，在思想上、行動上實現(xiàn)自我解放，勇于更新教育觀念，善于改革教育方法，使自己擺脫繁多雜事的現(xiàn)狀，回歸教育的本源。

2.班主任要形成職業(yè)認同。

職業(yè)認同是班主任產(chǎn)生職業(yè)追求、獲取職業(yè)幸福的最基本條件。班主任職業(yè)認同，是指擔任班主任工作的個體認為班主任職業(yè)有價值、有意義，因而從內(nèi)心深處喜歡這一職業(yè)，并從中找到快樂和幸福。當班主任形成了這樣的職業(yè)認同感后就會愛上班主任工作，就會把班主任工作當成是事業(yè)。既然班主任工作成了他的事業(yè)追求，那就會對專業(yè)品質(zhì)的提升產(chǎn)生強烈的需要和渴求，這樣自主發(fā)展就有了內(nèi)部動力。

3.班主任要充滿教育激情。

班主任的教育激情就是對班主任工作有高度的熱情。實踐表明：這種“火一樣熱情”不但會推動班主任在班級管理工作上的創(chuàng)新，而且會激發(fā)他們強烈的自主發(fā)展的愿望。近年國內(nèi)脫穎而出的知名優(yōu)秀班主任，都是對班主任工作充滿激情的人，他們在教育激情的推動下，一邊改革和優(yōu)化班級管理，一邊如饑似渴地進行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作。我們要引導班主任樹立教育理想，向他們提供充滿教育激情的榜樣，讓他們體驗班級管理工作中的快樂與幸福。

4.班主任要樹立研究意識。

具有強烈的科研意識和科研能力是班主任專業(yè)成長的必經(jīng)之路。班主任必須堅持學習教育理論，常常思考教育問題，不斷反思自己的教育行為，做有研究意識的班主任。班主任應該把做教育家作為自己追求的目標，把所帶的班級當做自己的教育科研基地，將教育研究與自身的班級管理工作緊密地結(jié)合起來，讓工作成為理性的研究過程，不斷地審視自己的教育行為，增強教育效果。

德國哲學家馬克斯·金勒指出：“人，只有人——倘使他是本身的話——能夠自己作為生物——超越自己?！比说纳^程是不斷否定自身的過程，這種否定就是生命的超越。人不斷在超越現(xiàn)實的存在，實現(xiàn)自身價值的不斷提升。班主任的專業(yè)成長是其職業(yè)生命的自我完善和自我更新。班主任只有在工作、學習中獲取優(yōu)質(zhì)的生長資源，才能獲得生命的不斷超越，生成新的自我。

［1］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程［J］.人民教育，2004：15-16.

［3］黃正平.道德情感:班主任專業(yè)化的價值取向［J］.天津教育，2007，2.

［4］馬利文.優(yōu)秀班主任是怎樣煉成的［J］.人民教育，2009，1.