周步祥

（高郵市周巷初中，江蘇 高郵 225600）

教育部2001年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！痹诮虒W(xué)過程中，“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！?011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重申：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法（如任務(wù)型教學(xué)途徑等），培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！庇纱丝梢?，任務(wù)型教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)J識。

一、任務(wù)型教學(xué)的起源及內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)法始于1979年N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)施行Bangalore Project。Prabhu把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：“任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息和經(jīng)過思考得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動。在完成任務(wù)時，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進(jìn)行控制和調(diào)整?！边@符合Krashen在1982年提出的語言習(xí)得理論，即學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。

Long和Crookes認(rèn)為，任務(wù)是一項有特定目的的工作或活動。在確定教學(xué)任務(wù)時，要進(jìn)行需求分析，應(yīng)使之與日常生活緊密相關(guān)。

Nunan（1989）提出在設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。他認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，并由任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基于輸入材料的各項活動、任務(wù)所隱含的教師和學(xué)生的作用及任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境五部分組成。

Willis（1996）又把任務(wù)型教學(xué)嚴(yán)格地分成三個階段：前任務(wù)（pre-task）；任務(wù)環(huán)（task cycle），包括任務(wù)（task）、計劃（planning）、報告（reporting）；后任務(wù)（post-task），包括分析（analysis）、操練（practice）。

Skehan（1998）在A Cognitive Approach to Language Learning一書中綜述了前人的觀點，提出了設(shè)計任務(wù)的五條原則：（1）表達(dá)意義是首要目的。（2）學(xué)習(xí)者需要解決某個交際問題。（3）學(xué)習(xí)者所做的事情要與現(xiàn)實生活中的某些活動有聯(lián)系。（4）完成任務(wù)是最重要的。（5）對活動的評價要以結(jié)果為依據(jù)。同時，Skehan提倡的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法使任務(wù)型教學(xué)獲得了新的發(fā)展。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)就是教師確定教學(xué)目標(biāo)、事先設(shè)計好教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的教學(xué)環(huán)境，然后組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過感知、體驗、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生運用目的語進(jìn)行理解和交際，并通過交際無意識地習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，它通過合理設(shè)計并成功完成任務(wù)，讓學(xué)生在互動、交際中運用語言，最終達(dá)到掌握語言的目的，提升了“用英語做事情”的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法注意信息溝通，具有真實性且活動量大，它協(xié)調(diào)、平衡了語言教學(xué)中一直存在的語言形式與語言意義、發(fā)展語言系統(tǒng)和發(fā)展語言交際能力、語言課堂教學(xué)與語言自然習(xí)得及提高語言流利性和準(zhǔn)確性與任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾。任務(wù)型教學(xué)法綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，符合初中生的認(rèn)知特點和心理特征，在理論上具有明顯的先進(jìn)性。

二、任務(wù)型教學(xué)的課堂模式

任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個階段，主要過程如下。

（一）前任務(wù)（pre-task），即任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段。教師介紹與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的話題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)與所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的單詞、短語、句式等語言點，引入任務(wù)。

（二）任務(wù)環(huán)（task cycle），即任務(wù)實施階段。

1.任務(wù)（task）。 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

2.計劃（planning）。各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭、筆頭等形式向全班匯報他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，取得的成果是什么。

3.報告（reporting）。 學(xué)生以口頭、筆頭、錄音、錄像或多媒體等形式向全班匯報自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。

（三）后任務(wù)（post-task），即語言聚焦階段。

1.分析（analysis）。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并完成一些與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)或活動，教師針對他們在匯報過程中及練習(xí)中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，包括語義、詞匯和語用等方面。

2.操練（practice）。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過各種練習(xí)或活動操練語言難點，掌握詞匯、短語、句型，另外學(xué)習(xí)一些實用的語言，并做好記錄。

以譯林版牛津初中英語9A第2單元課文Colours and moods為例，簡述任務(wù)型課堂教學(xué)的具體步驟。

（1）任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段。師生對話：①What’s your favourite colour？ Why？ ②Do you think that colours can affect our moods？

（2）任務(wù)實施階段。①提出學(xué)習(xí)任務(wù)：What do the different colours represent and how do they affect us？學(xué)生閱讀課文并做筆記，教師巡視監(jiān)控，當(dāng)學(xué)生需要幫助時給予提示。②小組討論，商定本小組向全班匯報的最后結(jié)果。③每組指派一名學(xué)生匯報結(jié)果，教師監(jiān)控學(xué)生的匯報，確保每位學(xué)生都在參與活動。

（3）語言聚焦階段。

①分析各組的結(jié)果，得出全班的結(jié)論，并請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的表格，每空一詞。

Colours can affect our①搖搖搖搖．Blue is good for our②搖搖搖搖and body and it represents Calm sadness．colours White is the colour of purity．You should wear white when you feel③搖搖搖搖．Warm Orange represents joy．It can bring you④搖搖搖and cheer colours you up．Yellow can remind you of a warm，⑤搖搖搖day．It is also the colour of⑥搖搖搖搖．Energetic Green can give you⑦搖搖搖搖because it is the colour of colours nature and represents new life and⑧搖搖搖搖．It is also the colour of envy．Strong Red is the colour of heat and represents⑨搖搖搖and⑩搖colours搖搖feelings．

然后請學(xué)生兩人一組解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。

A：What colour should I wear when I am sad/tired/angry/...？

B：You should wear....

A：Why？

B：Because...represents...，it can....

同時請學(xué)生提出其不理解的單詞、短語和句型，師生共同學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)實際情況重點分析下列句型：a.People living in cold climates prefer to use warm colours in their homes to create a warm and comfortable feeling there.b.Yellow is the colour of the sun，so it can remind you of a warm，sunny day.c.Wearing red can also make it easier for you to take action.d.This can help when you are having difficulty making a decision.

②讓學(xué)生做一份練習(xí)操練本課的語言難點，并在筆記本上摘抄有用的語言點。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的常見類型

在實際教學(xué)中，由于各單元的語言知識和話題的不同，教師所設(shè)計出的任務(wù)是種類繁多、形式各異的。結(jié)合教學(xué)實踐，我歸納出以下幾種常見的任務(wù)類型。

（一）閱讀型。我在譯林版牛津初中英語9BUnit 2 Robots中設(shè)計了題為“家有機器人”的任務(wù)。操作過程如下：1.師生對話：Have you ever seen a robot？ What can a robot do for us？2. 布置任務(wù)：What could Mr Jiang’s robot do for him at first？But what troubles did the robot bring him later？3.個人閱讀，然后小組討論。4.全班交流。5.學(xué)習(xí)課文中的語言點，并做相關(guān)練習(xí)。

（二）模擬型。在7BUnit 3 Finding your way中我設(shè)計了題為“熱心的交警”的任務(wù)。操作過程如下：1.布置任務(wù)，同桌之間一人當(dāng)交警，一人為外地觀光旅游者。2.旅游者在當(dāng)?shù)亟煌▓D上先確定自己所處的位置和要去的場所，然后向交警問路，同桌之間展開對話。3.小組展示。4.評出“熱心交警”若干名。

（三）制作型。 在7AUnit 3 Let’s celebrate中我設(shè)計了題為“賀卡傳情”的任務(wù)。操作過程：1.發(fā)給每位學(xué)生一張硬紙板，要求學(xué)生制作一張教師節(jié)賀卡，正面為圖（照片、貼畫、簡筆畫等），背面為文字。2.四人小組活動，交流、修改自制的賀卡。3.全班交流，評出“最佳制作獎”和“最佳賀詞獎”。

（四）調(diào)查型。在8AUnit 4 Wild animal中我設(shè)計了題為“保護(hù)動物，人人有責(zé)”的任務(wù)。操作過程：1.出示一張有關(guān)野生動物保護(hù)方面的調(diào)查表。2.四人一組活動，互相調(diào)查，判斷彼此日常行為的正誤，討論今后的努力方向。3.小組匯報調(diào)查結(jié)果。4.全班評選“動物衛(wèi)士”。

（五）采訪型。在9BUnit 4 Great people中我設(shè)計了題為“對話Neil Armstrong”的任務(wù)。操作過程：1.布置任務(wù)，讓學(xué)生模擬采訪第一個在月球上行走的人Neil Armstrong。2.全班討論：作為記者，可以向Neil Armstrong提問哪些問題。3.兩人小組開展活動，分飾記者和Neil Armstrong。4.請幾個小組在全班面前表演。5.評選最佳記者。

（六）活動型。在8BUnit 4 A Charity show中我設(shè)計了題為“籌辦為雅安加油慈善義演”的任務(wù)。操作過程：1.布置任務(wù)，籌辦為雅安加油慈善義演。2.小組活動，構(gòu)思活動內(nèi)容，設(shè)計海報，撰寫動員民眾捐款捐物的演講稿，擬定出一份詳細(xì)的活動計劃。3.小組展示。4.全班評選最佳策劃。

（七）游戲型。在7AUnit 1 This is me中我設(shè)計了題為“繽紛奧運”的任務(wù)。操作過程：1.全班共同列出所知的奧運會體育項目的英文名稱。2.每位學(xué)生自選一個體育項目制作謎面。3.四人小組活動，交流、潤飾謎語。4.小組展示，全班猜謎。5.評選最佳謎語。

（八）事務(wù)型。在8AUnit 6 Natural disasters中我設(shè)計了題為“情滿人間”的任務(wù)。操作過程：1.讓學(xué)生觀看一起交通事故的錄像：由于雨雪天氣，小轎車撞人。2.四人小組討論：如果你是那名司機，應(yīng)如何處理該事故。3.各組分角色表演對該事故的處理過程。4.評選最美司機、最美路人。

（九）辯論型。在8AUnit3 A day out中我設(shè)計了題為“旅行之我見”的任務(wù)。操作過程：1.對全班進(jìn)行口頭調(diào)查：What do you think of travelling？Is it good or bad？2.觀點相同的每4~6人自由組成一個小組，收集資料。3.每組推薦一名辯手參加班級辯論賽，正方觀點Travelling is good，反方觀點Travelling is bad。4.評選最佳辯手和辯論賽的優(yōu)勝方。

四、任務(wù)型教學(xué)對初中英語教師的要求

為了深入、廣泛、成功地開展任務(wù)型教學(xué)活動，我認(rèn)為初中英語教師應(yīng)該切實做到以下幾點。

（一）學(xué)習(xí)理論。初中英語教師必須加強學(xué)習(xí)交流，更新教學(xué)理念，積極參與課程的設(shè)計和教學(xué)過程的研究，自覺成為自主的任務(wù)型教學(xué)的實踐者。

（二）進(jìn)修業(yè)務(wù)。初中英語教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平，具有基本的任務(wù)設(shè)計能力、課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能靈活運用各種教學(xué)技巧和方法，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步懂得如何學(xué)習(xí)，同時，英語教師要自覺加強自身的中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。

（三）巧設(shè)任務(wù)。初中英語教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生的需要分析和需要評估為出發(fā)點，適當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù)的類型，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列；重視語言形式和語言意義的融合；注重任務(wù)復(fù)雜度的逐步增加和不同層次的任務(wù)的鏈接；設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍；著力發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（四）注重評價。初中英語教師要重視評價，所設(shè)計的每一項任務(wù)都必須有結(jié)果，并且用墻報、黑板報、口頭報告、書面報告等形式展示出來，從而激勵學(xué)生建立自信心、獲得成就感，繼而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力。

（五）及時反思。初中英語教師必須不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，了解自己的教學(xué)理念與任務(wù)型教學(xué)理念之間有何差距，了解自己在教學(xué)設(shè)計和課堂任務(wù)的實施中存在哪些問題及其原因，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

任務(wù)型教學(xué)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，是語言教學(xué)的有效方法。它要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，并為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時，任務(wù)型教學(xué)又是一種新型的教學(xué)模式，它需要廣大初中英語教師在日常教學(xué)中大膽實踐、積極探索，以使得該教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］廖嘵青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（11）.

［4］程曉堂.任務(wù)的定義和類型［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2004，（6）.