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        高校教學評價體系中關(guān)于學生評教的思考

        2013-08-15 00:42:55鄭靜靜
        文教資料 2013年15期
        關(guān)鍵詞:評教體系評價

        鄭靜靜

        (韓山師范學院 教務(wù)處,廣東 潮州 521041)

        教師教學評價在高校教學和管理工作中是一項非常重要的任務(wù),其主要是對教師的教學過程和教學效果進行評定,教學評價是學校和教師、教師和學生相互聯(lián)系的一個紐帶。一方面,根據(jù)教學評價可以幫助教師提高教學水平。另一方面,教學評價可以推進高校教師隊伍的發(fā)展和管理。目前在教師評教中主要有教學督導、同行、教師和學生四個主體參與,并按照一定比例得出最終評價[1]。

        一、存在的問題

        在教學評價中,受教育的主體——學生,是教學評價中最為主要的參評對象,然而,學生對于教師的教學評價存在一些問題。

        1.態(tài)度方面

        學生參與評價的態(tài)度不夠認真,將此作為一項“作業(yè)”來完成。高校一般都強制性要求學生對所學課程的教師進行評教,部分學生對此有抵觸心理,甚至為了完成任務(wù)隨意打分,對評教系統(tǒng)有負面影響。

        2.表達的真實性方面

        在評價過程中,學生不一定能夠把自己真實的想法表達出來。有部分學生由于不了解整個評價系統(tǒng),擔心如果對教師的評價分數(shù)低會導致其降低個人的平時成績,從而影響本門課程的成績,最終在評價時不敢指出教師教學的問題所在。

        3.評價的主觀性方面

        有些教師在課堂管理方面比較嚴格,部分學生根據(jù)個人喜好對教師進行評價,帶有較大的主觀性,比如對考勤嚴格、不及格率高的老師的評價會很低,而對于平時對學生壓力不大的教師的評價過高,整體評價不客觀,有失公正。

        4.教學評價體系方面

        目前多數(shù)高校在教務(wù)系統(tǒng)中進行教學評價時,要求學生只有進行了教學評價后才可以正常選課、查成績等,但是學生經(jīng)常忙于選課,而忽視了教學評價的重要性;部分學校安排的評教時間在期末考試前,學生忙于復(fù)習無暇顧及;有些學生反映了教師的問題得不到有效解決,從而導致學生對評教系統(tǒng)的失望。

        對于以上存在的問題,主要可以從兩個方面改進:宣傳方面和評價體系方面。

        二、加強宣傳,讓學生了解評價體系

        學生在評價教師的過程中出現(xiàn)的態(tài)度不認真、憑主觀臆斷等是由于對教學評價的意義和作用不夠了解,高校要在日常規(guī)范教育中加強宣傳。

        1.在新生入學教育中增加教學評價的內(nèi)容

        在新生入學時,高校會對學生進行適應(yīng)大學生活、安全保障、校史校情、校規(guī)校紀、專業(yè)特點等方面的入學教育,因為組織入學教育的一般都是學生管理部門,所以較少涉及教務(wù)方面的內(nèi)容,期末前才會知道學生對科任教師的教學評價。

        在新生入學教育中增加教學評價的內(nèi)容,有利于學生明白教學評價的重要性。學生對教師的教學評價是學生的一項權(quán)利也是一項義務(wù),學生有權(quán)利對教師的教學態(tài)度、方法等作出客觀的評價,也有義務(wù)為學校、院系、教師提出寶貴意見和建議,促進整個學校的教學水平的提高。要讓學生了解到教學評價是一件非常嚴肅的事情,保證學生認真、客觀、準確地對教師進行評價。

        2.院系在日常工作中傳達教學評價的精神

        院系作為學生的直接管理單位,負責學生日常的行為教育職責,對學生的影響是非常大的,所以由院系承擔起教學評價精神的宣傳任務(wù)是必要和可行的。教學系部的教務(wù)員或教學秘書應(yīng)當承擔起教學評價宣傳的重擔,在教學評價前應(yīng)當通過班委等學生干部,將教學評價的重要性告訴給學生,做好前期工作。

        3.宣傳教育工作的內(nèi)容要全面

        在進行宣傳工作時,要對教學評價體系進行全面的宣傳。對于教學評價的意義、作用及影響要宣傳到位,讓學生明白這項工作不僅是學生表達自身需求和愿望的途徑,更是學生對老師的一種“考核”。要讓學生知道教學評價中學生的權(quán)利和義務(wù),考核不合格的教師應(yīng)當受到什么樣的處理等,使學生全面了解教學評價系統(tǒng)。

        三、積極完善教學評價體系

        教學評價常用的方法有主要成分分析法、層次分析法、模糊綜合評價法和灰色理論聯(lián)度法[2]。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況和實際,建立相關(guān)的評價機制,在一定時期和范圍內(nèi)非常適應(yīng)本身的發(fā)展和提高,但改革是一種趨勢,教學評價也需逐步地發(fā)展和改革。

        1.建立投訴體系

        在教學評價體系中,一般高校是在學期末對教師進行評價的,但有些教師在開始教學的一兩個月就已經(jīng)出現(xiàn)嚴重的問題,如教學態(tài)度不認真、教學方法落后等,嚴重影響學生對該門課程學習的積極性,甚至學生和教師已經(jīng)發(fā)生正面沖突,但是由于投訴機制不健全,學生要么投訴無門,要么投訴了也無任何處理,嚴重影響了學生對教學評價的信任度,所以必須建立投訴體系。

        投訴體系應(yīng)由受理、調(diào)查、申辯、處理四個方面組成。(1)并不是只要有學生投訴就要受理,教師無法滿足所有學生的需要,各高??梢愿鶕?jù)自身的情況,規(guī)定必須由班級一定比例的學生集體投訴才受理,例如5%或者10%;(2)受理之后不要立即與該教師聯(lián)系,應(yīng)當突擊檢查該教師在該班級的課堂實際教學情況,掌握第一手資料,然后與該教師和課程所在系部了解情況;(3)組成由督導、院系領(lǐng)導組成的調(diào)查小組,與該教師進行調(diào)查,并給予教師充分的自由進行申辯,但要保護投訴學生;(4)根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出相關(guān)處理決定。

        2.建立反饋處罰體系

        教學評價如同學生對教師的考核,學生考試不合格需要補考和重修,教師考核不合格也需要進行一定的處罰,但處罰應(yīng)當慎重。首先,對于各門課程評分均靠后的教師應(yīng)當進行談話和培訓,并責成其必須到同行教學課堂聽課,提高自身教學水平;其次,對于考核得分不合格或者評價不合格較多者進行調(diào)查,如果確實是其自身態(tài)度問題,則必須進行處罰,并將處罰結(jié)果公布,且與績效工資直接掛鉤。

        3.建立校、師、生交流體系

        教學評價的目的是提高教學質(zhì)量,所以學校、教師、學生三方主體要加強交流。對于學生一方,并不一定會輕易講出內(nèi)心的話,在教學評價時會有所保留,所以要得到更為真實的表達必須建立交流體系。第一,學??梢赃x擇優(yōu)秀的學生成立學生教學監(jiān)督隊伍,每個月通過郵件等形式將所學課程的教師教學情況進行匯報;第二,建立督導暗訪制度,不定期地直接到班級內(nèi)部了解學生對教師教學的意見;第三,定期開展督導、教師、學生代表共同參加的教學探討會,三方直接交流;第四,與畢業(yè)生進行交流,畢業(yè)生即將離開學校,非常清楚各科任老師的教學情況,而且能夠把平時教學和就業(yè)時所面臨的問題提出,幫助高校和教師促進教學內(nèi)容和實際應(yīng)用更好地結(jié)合。

        4.進一步完善教學評價體系

        部分高校教學評價一般在學生考試前,這段時間學生忙于考試和選課,心思沒有放在評教上,可以將評教定在考試后成績還沒有出來前進行;增強學生評教的保密性,讓學生更加安心地評教;合理剔除非正常評價,對于一些學生滲入過多個人感情的評價應(yīng)當剔除,所以對于評分中從高到低的前10%和后10%當不計入教師教學評價的得分,只取中間部分得出平均得分;加強客觀文字評定,使學生對教師有一份文字性的評語,從而更合理地幫助教師了解自己的教學情況。

        高等院校是我國高等教育的實施單位,其承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,如何提高教學水平,進一步發(fā)展教學能力是高校的任務(wù),而完成這項任務(wù)則需要建立更加合理的高校教師教學評價系統(tǒng),進一步根據(jù)自身情況和特點不斷完善評價系統(tǒng),與現(xiàn)行的事業(yè)單位績效工資改革可以合理地結(jié)合起來,促使教師不斷自我提高素質(zhì)和教學水平,提高教師教學改革的積極性。本文分析了目前高校教學評價系統(tǒng)在學生方面存在的一些問題,并在以學生為本、多方兼顧、和諧友善的基礎(chǔ)上提出了改進措施,保證學生教學評價的積極性,從而使高校獲得更為全面準確的教師評價,為教學水平的提高奠定基礎(chǔ)。

        [1]劉玉麗,葉海莉,葛列眾.高校教師教學評價改革的實證研究.中國校外教育(下旬),2013,3:57-58.

        [2]張麗,楊姣仕,袁輝,王良鋼.高校教師教學質(zhì)量評價方法探討.科教文匯(下),2013,4:3-4,13.

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