蔣人都

（臨海市外國語學(xué)校，浙江 臨海 317000）

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，于是符合這一學(xué)習(xí)方式的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)被越來越多的老師和班主任運(yùn)用到課堂教學(xué)中和班級管理中。它的有效應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，幫助班主任建立開放的、民主的、有學(xué)生自覺參與的班級管理體制。

在班級管理中，很多班主任利用小組合作進(jìn)行科學(xué)的管理，做到“兵教兵、兵管兵、兵查兵、兵賽兵”，讓學(xué)生真正走向自我管理，在自我管理中健康成長，取得了明顯的效果。部分班主任或因操作不當(dāng)，或因認(rèn)識不到位，在實(shí)際操作中沒有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者結(jié)合多年的德育管理經(jīng)驗(yàn)，就班級管理小組合作模式中班主任需注意的問題提出看法。

一、明確在班級管理中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)管理模式的意義。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求：總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！薄扒笾?，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！?/p>

1.小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組建設(shè)的積極性。在小組內(nèi)交流中，每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過交流，自己的意見和建議往往能引發(fā)大家的爭論，自己的觀點(diǎn)能影響別人，這滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組建設(shè)的積極性。

2.小組合作能讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生客觀存在個(gè)體差異，對于同一問題，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，思考的角度不同，會(huì)產(chǎn)生各自的見解。在管理過程中，每個(gè)人都是小組的主人，都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部，每個(gè)人都要對小組負(fù)責(zé)，都要力求維護(hù)小組的榮譽(yù)、利益。這就要求學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，還培養(yǎng)了與他人合作的能力。

3.小組合作能增強(qiáng)學(xué)生間的競爭意識、促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小組合作的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境中，不敢松懈，又樂于進(jìn)取，從而更努力地改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中，同組同學(xué)會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或其他工作。在競爭的壓力下，小組全體成員同心同德，形成合力，共同進(jìn)步，在總體上促進(jìn)了班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.小組合作能為學(xué)生個(gè)性的釋放提供自由的空間。小組合作班級管理模式，把管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、建設(shè)性地開展自我管理、自我教育。雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我勉勵(lì)、自主思考，自力更生地解決問題，都得到鍛煉，豐富知識，增長才干，全面發(fā)展，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、明確小組成員的角色定位。

小組合作是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，是一種有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。許多班主任在小組創(chuàng)建時(shí)，對小組成員間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有定位，缺少明確分工，有的同學(xué)事事?lián)屩?，有的同學(xué)無所事事。因此，班主任要明確每個(gè)成員的角色，以“小組的事，事事有人做；小組的人，人人有事做”為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)建小組，重點(diǎn)細(xì)化小組成員的任務(wù)分配，明確各成員的角色定位。要充分地體現(xiàn)“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工。每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且要了解個(gè)人的價(jià)值，從而加強(qiáng)組員之間的配合，使每個(gè)同學(xué)都有事可做，都得到鍛煉。

小組戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱跟核心組長能力的強(qiáng)弱是密不可分的，因此在物色核心組長時(shí)，班主任要通過查閱檔案、座談、個(gè)別談話、日常觀察等方法，盡量物色有較強(qiáng)責(zé)任心、較強(qiáng)語言表達(dá)能力和組織能力、能在同學(xué)中起模范帶頭作用且成績較優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組核心組長。

三、明確對小組考核的內(nèi)容。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。為形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最大限度地激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)每位同學(xué)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主管理。

班級合作小組成立后，班委就要組織全體學(xué)生集體討論制定符合全體學(xué)生意愿的班級公約即“班規(guī)”，要求大家嚴(yán)格遵守，不得違反。在“班規(guī)”的基礎(chǔ)上制定出符合本班實(shí)際的“小組量化考核評分細(xì)則”。各小組也要圍繞“小組量化考核評分細(xì)則”并結(jié)合小組實(shí)際情況制定小組條約，約束本組成員守“法”。這樣，整個(gè)班級的管理形成了一張“法”中有“規(guī)”，“規(guī)”中有“約”，相互約束的“法”網(wǎng)，各小組在管理中就有“法”可依，執(zhí)“法”治班了，在處理問題時(shí)就會(huì)做到“公正、公平、合理、信服”，只有這樣，班內(nèi)的違紀(jì)現(xiàn)象才會(huì)明顯減少，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)逐步提高，良好的班風(fēng)才能逐漸形成。

考核內(nèi)容應(yīng)遵循靠近學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，要求千萬不要過高或過低。否則，在沒有實(shí)際價(jià)值的情況下，小組合作就是一種重復(fù)而無益的勞動(dòng)。

量化考核內(nèi)容應(yīng)分為兩大部分：

1.學(xué)習(xí)方面，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)上交及完成情況、各類考試、其他方面成績等。

2.德育方面，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、兩操、禮儀養(yǎng)正、人際關(guān)系等。

四、明確對考核數(shù)據(jù)分析的重要性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，班主任始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在巡視中了解情況有時(shí)往往是片面的，不能全面真實(shí)地反映當(dāng)前班級存在的各種問題，只有對各小組考核結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡的分析，才能發(fā)現(xiàn)真正問題所在，才能對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，便于制訂下階段的德育計(jì)劃。

班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級管理小組合作模式建設(shè)中，班主任首先是一個(gè)理念倡導(dǎo)者。要在班級任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。教師和學(xué)生應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界。要讓學(xué)生明白，有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，只有個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立探究、深入鉆研后，開展小組合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的。

班級管理小組合作模式構(gòu)建起來后，不可能一勞永逸。在運(yùn)行過程中，小組內(nèi)成員之間、小組與小組之間、師生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會(huì)出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位地關(guān)注自己的班級量化考核數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)隱含的各種信息，和班委會(huì)成員、小組核心組長、學(xué)生個(gè)體、任課教師及時(shí)溝通，主動(dòng)解決問題，不斷修訂、完善制度，保證班級管理小組合作模式順暢、有效運(yùn)行。

五、明確班級管理小組合作模式的建設(shè)需要時(shí)間的積淀。

小組創(chuàng)建原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)。這一原則決定小組內(nèi)個(gè)體之間肯定存在巨大差異，要讓所有組員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，這需要時(shí)間。另外，學(xué)生能力的發(fā)展不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要一定時(shí)間。

因?yàn)楦餍〗M成員之間經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，呈現(xiàn)了一定的和諧性、互助性、鼓勵(lì)性、進(jìn)取性，為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)過程可以說是花時(shí)、花精力的，但它是值得的，是必須做好的前提工作。采用班級管理小組合作模式不等于班主任就無所事事萬事大吉了，而且要常查常了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助組長解決問題，關(guān)心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導(dǎo)組長正確開展工作。對能力太差的組長，要手把手地進(jìn)行指導(dǎo)或及時(shí)更換。

六、明確評價(jià)體系。

心理學(xué)表明，成功的體驗(yàn)對動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)。中學(xué)生普遍存在著成功的心理，班主任要善于抓住學(xué)生的心理特征，肯定他們成長中的點(diǎn)滴成功，多激勵(lì)，少批評。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。

小組合作模式應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為德育管理所追求的一種境界，作為評價(jià)工作成效的尺度。班主任要讓學(xué)生經(jīng)常品嘗到成功的快樂滋味，從不同角度去激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)潛能。

小組評價(jià)的主體是多元的，教師、學(xué)生、家長都可以參加評價(jià)。小組評價(jià)的方式是多樣化的，對于學(xué)習(xí)合作小組，每日一公布，每周一小評，每月一小結(jié)，半學(xué)期一總結(jié)，一學(xué)期一評選。小結(jié)可以利用班會(huì)課表彰表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，總結(jié)可以通過家長會(huì)或以班報(bào)的形式向家長匯報(bào)孩子的表現(xiàn)；學(xué)期的評選可以依據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，評出年級標(biāo)兵、班級標(biāo)兵、標(biāo)兵小組。在評價(jià)過程中既要以尋找“閃光點(diǎn)”的形式來肯定每位學(xué)生的管理實(shí)績，讓他們體味到成功的喜悅，又要用“批評與自我批評”的方式客觀地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，讓他們坦然地面對自己的失敗。評價(jià)必須客觀、公正、公平、合理，做到實(shí)事求是。公正公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是使一個(gè)團(tuán)體積極向上的最有效管理手段。在公正公平基礎(chǔ)上的“獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和教化”是管理的不二法寶。決定班級管理小組合作模式成敗的很重要的一點(diǎn)在于班主任的評價(jià)是否公正。如果讓學(xué)生感覺到了評價(jià)的不公，就會(huì)挫傷學(xué)生小組合作的積極性，如果學(xué)生不服你的懲罰、教化，那么班主任的威信就不能建立，師生的關(guān)系就不會(huì)融洽、和諧。無論何種形式的管理與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛你，信你、聽你的話是很重要的，這是我們實(shí)施教育管理的最終目的。

班級管理小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識，激發(fā)了學(xué)生參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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