楊俊光 武小平 葉 建 錢成敏

（溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035）

“中國近現(xiàn)代史綱要”是目前我國普通高校本科生思想政治理論課的必修課之一。根據(jù)這門課程的自身定位，除了歷史的屬性以外，還要求其具備一定的思想性、理論性、政治性等屬性。而地方歷史資源是高校思想政治教育和愛國主義教育的重要內(nèi)容之一，將地方歷史文化資源與“中國近現(xiàn)代史綱要”教學有效結(jié)合，是開展愛國主義教育的重要途徑。本文以浙江省為例，略論浙江地方歷史文化資源在高校“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的運用。

一、浙江地方歷史文化資源在本省普通高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學的重要價值。

學習“中國近現(xiàn)代史綱要”是大學生了解中國近現(xiàn)代歷史、認識國情的重要途徑，也是培養(yǎng)大學生社會主義信仰的重要途徑。因為現(xiàn)行教育體制的緣故，不少大學生，尤其是文科的大學生，在高中階段就對中國近現(xiàn)代歷史有一定的了解，造成部分大學生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課學習的積極性不高。這就要求“中國近現(xiàn)代史綱要”課教師不僅要用心備課，還要想辦法補充教材上所沒有的內(nèi)容。地方歷史資源，是一座尚待挖掘的歷史寶庫。從全國范圍來看，地方歷史文化資源，特別是紅色資源在思政課包括在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的應用，有助于提升學生對“中國近現(xiàn)代史綱要”的學習興趣。地方歷史文化資源往往帶有濃厚的地方文化氣息，“它講述的人物和事件，距離學生比較近，它往往就是我們身邊的、甚至就是我們校園里的事件和人物，學生對其具有強烈的了解和認知的愿望，在學習過程中對這些內(nèi)容有親切感，容易引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣?！保?］但縱觀目前的研究，關于浙江地方歷史資源在本省高校“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的應用方面的研究非常薄弱。浙江歷史文化資源豐富，僅就紅色資源而論，比較著名的有：1．嘉興市南湖風景名勝區(qū)（中共一大舊址）。2．紹興市魯迅故居及紀念館。3．臺州市解放一江山島戰(zhàn)役紀念地。4．溫州市浙南（平陽）抗日根據(jù)地舊址。5．寧波市浙東（四明山）抗日根據(jù)地舊址。浙江作為一個紅色資源豐富的省份，應該盡快把浙江紅色教育融入浙江省的高校思想政治理論課中，尤其融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中。當然，除了紅色資源，浙江還有其他豐富的歷史文化資源，如良渚文化、南宋歷史遺跡等，均需在課堂上受到應有的重視。

綜上所述，浙江豐富的歷史文化資源為開展“中國近現(xiàn)代史綱要”教學提供了大量鮮活的素材，它們具有形象、生動、直觀和貼近生活的特點，運用好這些資源對“綱要”課教學具有十分重要的意義，浙江精神與浙江歷史文化具有重要的時代價值。［2］

1.有效結(jié)合地方歷史文化資源，是強化教學效果的重要途徑

目前“中國近現(xiàn)代史綱要”課使用的是全國統(tǒng)編教材，該教材高度概括、凝練，所涉內(nèi)容時間跨度較大，而課程分配的學時又不足以讓學生全面詳細地了解教材內(nèi)容。在當前大力提倡教學實效的前提下，以全國統(tǒng)編教材為藍本，輔之以浙江地方歷史文化資源，可以為教學內(nèi)容增加大量具體的、生動的事例，使教學內(nèi)容更加充實，教學效果必將更加明顯。

2.是愛國主義教育的重要渠道

1994年，中宣部頒布《愛國主義教育實施綱要》，該文件明確提出“要把培養(yǎng)廣大青少年的愛國主義感情，提高他們的愛國主義覺悟，引導他們把正確的理想、信念和人生觀、價值觀作為思想政治教育的重要內(nèi)容?！?004年，中央頒布《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，進一步提出要“以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育”?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課作為思想政治理論課，是對大學生實施愛國主義教育的重要渠道。把浙江省地方歷史文化資源與“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的相結(jié)合的過程中，可以讓學生首先立足于省情、鄉(xiāng)情，了解家鄉(xiāng)的歷史變遷，熱愛家鄉(xiāng)的歷史文化，進而由愛家鄉(xiāng)提升到愛祖國，培養(yǎng)熱愛本民族的自信心和自豪感，從而進一步增強民族的凝聚力和愛國主義情感。

總之，浙江歷史文化資源豐厚，但挖掘遠遠不夠。浙江本省普通高校的“中國近現(xiàn)代史綱要”教師應把浙江地方歷史文化資源視為 “中國近現(xiàn)代史綱要”課程重要的教學資源，結(jié)合當代大學生特點，充分發(fā)掘本地的地域歷史文化遺產(chǎn)，并將其融入課程的教學體系，以增強課程的生動性、豐富性和說服力，從而達到應有的教育實效。

二、浙江地方歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的嵌入式應用途徑及方法。

將浙江省地方歷史文化資源引入“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂教學，在課堂教學中結(jié)合教材相關內(nèi)容穿插地方歷史知識。在教學中可以插入相關的浙江省地方歷史資源中的人物傳記、歷史圖片、回憶錄、歷史影視資料等。本文試按“中國近現(xiàn)代史綱要”課章節(jié)順序略舉數(shù)例予以說明。

教師在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”課第一章反對外國侵略的斗爭時，可以結(jié)合浙江地方歷史資源深入了解中國人民在抵御外來侵略中，爭取民族獨立的斗爭歷程，明確反侵略戰(zhàn)爭的意義和經(jīng)驗教訓。如可以列舉定海三總兵葛云飛、王錫朋、鄭國鴻為了保家衛(wèi)國，誓死抵抗英國侵略者，率領5800多名將士為國捐軀的感人事跡。

在講述第二章太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭的基本內(nèi)容及其歷史意義時，應當結(jié)合教材內(nèi)容，尤其是教材指出了太平天國起義沉重打擊了封建統(tǒng)治階級，強烈撼動了清朝政府的統(tǒng)治根基。此時可向?qū)W生介紹太平天國起義對浙江的影響，尤其是浙西地區(qū)一度屬于在太平天國統(tǒng)治區(qū)域，該地區(qū)的封建統(tǒng)治勢力受到巨大打擊。

在論述第三章辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)時，可向?qū)W生介紹徐錫麟、秋瑾在安徽、浙江同時發(fā)動起義失敗而英勇就義的事跡，同時也可以向?qū)W生介紹武昌起義爆發(fā)后，浙江省內(nèi)的起義與革命活動，以及杭州光復的過程。

在講第四章“開天辟地的大事變”第二節(jié)“馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的誕生”時，可補充“中共一大”的召開過程，初期是在上海召開，后期在浙江嘉興南湖。嘉興南湖也是中國共產(chǎn)黨的誕生地，是重溫革命史、進行愛國主義教育的重要紅色圣地。

第五章“中國革命的新道路”的教學，可結(jié)合浙江上述革命戰(zhàn)爭，進行典型案例分析，使學生結(jié)合浙江地方歷史資源，同時深入了解中國共產(chǎn)黨對中國革命新道路的艱苦探索，了解堅持解放思想、實事求是的思想路線的極端重要性。例如此時可以向?qū)W生講述閩浙贛革命根據(jù)地創(chuàng)建及方志敏英勇犧牲的革命事跡。

在講述第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭時，可向?qū)W生適當介紹浙江所擁有的反擊侵略與抗戰(zhàn)文化。浙江不僅是中國抗戰(zhàn)的前線，而且也是抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)場，浙贛會戰(zhàn)在這里打響，盟軍轟炸日本本土的飛機曾在這里起飛，是中國抗戰(zhàn)最后勝利的重要戰(zhàn)略支撐點。

第七章主要內(nèi)容之一即中國共產(chǎn)黨與民主黨派的合作，講清人民共和國是中國人民的歷史性選擇這一歷史事實。在論述中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作、政治協(xié)商格局形成時，可簡單提及中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作的政治協(xié)商制度，以及浙江地方建設概況。

第八章主要講述社會主義改造的必要性、改造的過程，可以就浙江社會主義改造歷史作為典型史料予以說明，使學生深入理解社會主義改造的必要性，和走社會主義道路的歷史必然性，可以結(jié)合浙江當時的歷史情況，適當補充“大躍進”時期浙江的經(jīng)濟建設情況。

第九章主要講清探索中形成的建設社會主義的若干重要原則和探索中的嚴重曲折。“文化大革命”是一場由領導者錯誤發(fā)動，被反革命集團利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴重災難的內(nèi)亂。講述此章時，教師可以結(jié)合這一時期浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的具體歷史事實。

在講述第十章時，主要論述改革開放的歷史發(fā)展與現(xiàn)代化建設取得的巨大成就，以及在中國共產(chǎn)黨的領導下，堅持走中國特色社會主義道路對于實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大意義。教師在講述本章時，可結(jié)合浙江省的經(jīng)濟騰飛的事實，說明建設中國特色社會主義道路的正確性和科學性。將浙江地方歷史文化資源引入“中國近現(xiàn)代史綱要”的課堂教學，教學方法可以采用多種方法，如：課堂講授、小組討論、歷史影視資料演示、實地考察等。

三、浙江省地方歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學嵌入式運用的主要原則。

面對豐富多彩的浙江省地方文化資源，教師應當對其做充分的歸類、整理，并且加以分析研究，以選擇契合教材的內(nèi)容，以及適合課堂教學的部分，在課堂中加以運用，在此過程中，應當堅持以下幾個主要原則：

第一，堅持以教材為主，地方歷史資源為輔的原則。使用地方文化資源的目的，在于順利實施中國近現(xiàn)代史綱要教學目標，因此不能舍本逐末，本末倒置，這樣會導致教學內(nèi)容的混亂，影響教學效果。

第二，典型舉例原則。“地方文化資源內(nèi)容豐富，應當選取那些與中國近現(xiàn)代史關系重大結(jié)合緊密的素材，尤其應當選擇那些在地方發(fā)生、卻對全國有重大影響的事件或人物，這樣才能實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史綱要課的教學目標，才能深化學生對國史、國情及‘三個選擇’的理解?！保?］中國近現(xiàn)代史綱要課既是一門歷史課，更是一門思想政治教育課“為了實現(xiàn)思政教育的目的。一部分教師嚴格按照教材講授，以致說教氣氛過濃，再加上中國近現(xiàn)代史綱要課的內(nèi)容本身與高中歷史課內(nèi)容重復，因此造成課堂死氣沉沉，學生了無興趣”。所以，教師應在采用多樣化的教學手段與方法的同時，將地方文化資源融入教學中。

四、結(jié)合浙江歷史文化資源開展“中國近現(xiàn)代史綱要”教學應注意的問題。

結(jié)合浙江歷史文化資源開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學，應注意處理好以下關系。

1.注意處理地方史與中國近現(xiàn)代史的關系

“中國近現(xiàn)代史綱要”課是講授中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展變化的課程，為了更好地完成教學目標，在課程中結(jié)合了浙江地方歷史文化資源。但在教學過程中切忌過度講授地方史料，以偏概全。要注意防止滋生狹隘的地方主義情緒，要讓學生明白浙江歷史是中國歷史的一部分，熟悉浙江地方歷史，是為了更好地了解中國歷史，切不可把“中國近現(xiàn)代史綱要”課演化成地方史課程。

2.協(xié)調(diào)好愛國主義與理性愛國的關系

在講述浙江地方歷史的過程中，有時也會導致學生地方情緒的滋生，甚至引發(fā)學生強烈的民族情緒，極端情況下甚至出現(xiàn)學生的過激行為。這種情況下，教師要引導學生，告誡學生愛國主義是對的，但是要理性愛國，不能因一時沖動而引出不良后果。

3.正確處理民族自豪感與培養(yǎng)國家憂患意識

結(jié)合浙江歷史文化資源講授 “中國近現(xiàn)代史綱要”課程，要注意將激發(fā)學生的民族自豪感與培養(yǎng)學生的國家憂患意識結(jié)合起來，讓學生看到浙江燦爛的歷史文化，以及革命和建設的輝煌成就，從而增強民族自豪感和自信心，還要讓學生了解近代浙江飽受帝國主義侵略的屈辱歷史，從而居安思危，樹立起歷史的憂患意識。

綜上所述，將浙江豐富的歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學是必要的，也是有意義的。當然，這并非是一件簡單的事情，它不僅需要得到學校的大力支持，同時還要協(xié)調(diào)教師、學生和社會各方面的關系，如解決相應的資金問題，建立教學實習基地等?？傊绾伟训胤綒v史文化資源引入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學，作為增強教學效果的一種輔助手段，還需教師和相關人員進一步深入研究和實踐。

［1］岑紅.地方史資料與“中國近現(xiàn)代史綱要”優(yōu)質(zhì)教學體系的構(gòu)建［J］.徐州師范大學學報，2012，（3）.

［2］段治文，邢樂勤.浙江精神與浙江發(fā)展［M］.杭州：浙江大學出版社，2013.

［3］簡姿亞.地方文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中的運用［J］.新課程研究（中旬刊），2013，（6）.