余小梅

（安慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246133）

1.中國英語學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

外語學(xué)習(xí)策略研究主要指英語學(xué)習(xí)策略研究，在上世紀(jì)八十年代成為國外學(xué)者研究熱點(diǎn)，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分別從語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)的順序，以及語言學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景的關(guān)系等視角，不同程度地研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。國內(nèi)相關(guān)研究在九十年代興起，劉潤清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分別有發(fā)表于《外語教學(xué)于研究》（1990第二期）的“決定語言學(xué)習(xí)的幾個因素”和“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢及其特點(diǎn)”（1996第四期），著作《英語學(xué)習(xí)策略論》（1996）等；通過中國知網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文達(dá)到一萬多條，其中精確匹配的903篇；2000-2010年期間發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)為164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。這些研究一般從英語專業(yè)與非英語專業(yè)角度展開，研究習(xí)得英語各項(xiàng)技能的策略、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成績等，類別很多，無疑能反映現(xiàn)實(shí)語言教與學(xué)之間的一些問題。但對外漢語專業(yè)英語學(xué)習(xí)策略研究還沒有引起學(xué)者的足夠關(guān)注。

2.對外漢語專業(yè)英語學(xué)習(xí)策略研究的意義

本研究對象——對外漢語專業(yè)具有獨(dú)特性。該專業(yè)學(xué)生入學(xué)英語成績整體略低于英語專業(yè)學(xué)生，但高于其他專業(yè)學(xué)生，以安慶師范學(xué)院為例，2011級的對外漢語大一新生大多數(shù)學(xué)習(xí)英語時間有6年，最長的學(xué)習(xí)時間為12年，進(jìn)校分為滿分120的83分之上，滿分150的105到135分之間，基礎(chǔ)大大好于其他非英語專業(yè)學(xué)生，且掌握英漢兩種語言的聽說讀寫譯，了解兩種文化。所學(xué)課程綜合了英漢兩專業(yè)的核心科目，英語方面，開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語口語與聽力及英語翻譯寫作等，并且期末考試與英語專業(yè)統(tǒng)一考卷。大二第一學(xué)期要求過大學(xué)英語四級?？傊?，外漢專業(yè)學(xué)生入校英語水平與英語專業(yè)的學(xué)生沒有明顯的差異。在課程方面，既有與英語專業(yè)課程重合的地方，又有差別，是夾在英語專業(yè)和非英語專業(yè)之間的地帶。據(jù)人民網(wǎng)教育頻道報道2010年已有近300所高校開辦了對外漢語專業(yè)，宗旨在于對外開展語言文化交流，所以針對這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)研究頗具意義。

我從事外漢英語教學(xué)四年有余，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐研究基礎(chǔ)，觀察發(fā)現(xiàn)了幾個特別現(xiàn)象：（1）學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都十分重視，2011屆外漢學(xué)生絕大部分都十分勤奮，他們大部分常常筆記記得幾本，書上也寫得很翔實(shí)，要求背誦的也出色完成，但考試成績并不優(yōu)秀，勤奮不等于成績；（2）口語聽力相當(dāng)好的學(xué)生，雖然積極發(fā)言參加班級英語戲劇自由談話，但期末書面考試剛達(dá)及格線或者難以及格；書面考試能達(dá)到良好程度的，但口語聽力極為落后，口語與書面知識的不平衡發(fā)展問題突出；（3）隨著年級的遞升，整體成績很難并行或超過英語專業(yè)學(xué)生。2012屆學(xué)生也存在類似問題。

與教學(xué)活動和效果密切相關(guān)的因素有教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，毋庸置疑，高校教學(xué)環(huán)境在很大程度上已得到可喜的改善；教學(xué)內(nèi)容隨著教材的更新也達(dá)到了前所未有的高度；教學(xué)過程和教學(xué)方法也在多媒體更廣泛的應(yīng)用下得到改進(jìn)和豐富；教師素質(zhì)，因人而異，但就專業(yè)而言大多數(shù)都達(dá)到了英語語言文學(xué)碩士的水平。這些外部因素雖會影響教學(xué)的效果，但決定因素還需考量學(xué)生的個體差異尤其是他們的學(xué)習(xí)策略，正如王立非（1998）指出學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為影響外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。而文秋芳（1996）也強(qiáng)調(diào)大學(xué)第一年是英語學(xué)習(xí)策略變化的關(guān)鍵期。

因此對對外漢語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究不僅可以促使學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對于教材的編排、課程的設(shè)置和教法研究也有幫助。

3.基本定義與分類

學(xué)習(xí)策略由于研究角度不同，定義也有所不同。以下是近幾年來研究論文中出現(xiàn)頻率較高較權(quán)威的定義。

3.1將學(xué)習(xí)策略看做語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子的總的傾向或總體特征。 （Stern，1983）

3.2Weinstein and Mayer認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)其信息處理過程而采取的行為。（1986）

3.3Oxford認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。（1989）（以上定義轉(zhuǎn)引自程曉堂，鄭敏，2002：19）

因此，學(xué)習(xí)策略有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)策略既包括宏觀的調(diào)控、計劃等過程，又包括微觀的做法或技巧，既包括學(xué)習(xí)觀念又包括方法。在討論時不能采用孤立的眼光和方法，這在策略分類上有所體現(xiàn)。Cohen1998年列舉了四類學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)習(xí)策略的用途分為用于語言學(xué)習(xí)的策略和用于使用語言的策略；按照學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)形式分外顯的學(xué)習(xí)策略和純思維活動的學(xué)習(xí)策略；按照學(xué)習(xí)策略是使用者分成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略；按心理過程對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。當(dāng)然還有其他學(xué)者如O’Malley和Chamot的分類相當(dāng)系統(tǒng)，Oxford六大類的分類方法。而文秋芳認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。如下圖所示：

本研究將在文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略分類框架下，從形式操練策略、母語策略、管理策略、功能交際策略四個主要方面進(jìn)行實(shí)證分析。

4.本文研究方法

通過問卷調(diào)查，對研究對象——對外漢語新生學(xué)習(xí)英語使用策略的主要類型、特點(diǎn)和變化、策略與英語成績之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

4.1調(diào)查對象與執(zhí)行

2012級安慶師范學(xué)院文學(xué)院對外漢語本科大一學(xué)生90名。關(guān)于大一新生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷于2012年9月發(fā)放90份，歷時約20分鐘，收回有效問卷83份，2013年第二次調(diào)查于四級考試之前展開，同樣問卷發(fā)放90份，收回有效答卷85份。被調(diào)查學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要。

4.2數(shù)據(jù)收集與分析

將收回的168份有效答卷，按自變量和因變量輸入，運(yùn)用SPSS（10.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。策略的使用情況如下：

表1 描述性統(tǒng)計

168份答卷中該問卷選項(xiàng)是5分級，每一類策略包含10個具體策略，如果平均數(shù)高于3.0，表明該策略被學(xué)生經(jīng)常使用，低于該平均數(shù)，則說明學(xué)生少用該策略，分上下兩個學(xué)期做兩次獨(dú)立統(tǒng)計。上表表明，對外漢語專業(yè)學(xué)生在兩個學(xué)期中使用得最多的是母語策略，其次為形式操練策略，關(guān)注英語詞匯語法句型等語言形式的學(xué)習(xí)，而最少用的是功能交際策略。功能交際策略和管理策略隨著英語學(xué)習(xí)的推進(jìn)及四級考試的逼近，有強(qiáng)化的趨勢。管理策略和功能操練策略的使用在兩個學(xué)期里明顯呈增加態(tài)勢，說明強(qiáng)烈的動機(jī)在語言學(xué)習(xí)過程中起著積極的推動作用。

表2 四類學(xué)習(xí)策略與四級成績的相關(guān)性統(tǒng)計

上表是形式操練策略、功能策略、管理策略、母語策略與四級考試成績之間的關(guān)系情況。P值都小于0.01，即說明系數(shù)都有統(tǒng)計意義，具有研究價值。從上表可以看出除母語策略之外其他三項(xiàng)策略的使用對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，與四級成績的好壞有直接聯(lián)系。而母語策略與四級考試成績相關(guān)系數(shù)為0.508，表明漢語的過多使用并不能帶來英語成績的好轉(zhuǎn)，甚至?xí)?yán)重阻礙英語成績的提升。

5.結(jié)論與教學(xué)建議

根據(jù)上述統(tǒng)計和分析，可以得出如下結(jié)論：（1）安慶師范學(xué)院對外漢語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念一致，都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡導(dǎo)致英語技能發(fā)展的不平衡；（2）功能操練策略在第一學(xué)期使用最少，甚至有的學(xué)生不用，說明學(xué)生只注重英語語法、詞匯等形式表象，而不能靈活地使用英語，在適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)生活之后逐漸參與英語交際活動，學(xué)生的策略使用隨著自身英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展而變化；對母語策略依賴程度非常高；（3）幾乎不用宏觀管理策略，英語學(xué)習(xí)缺乏計劃和適時評價，即對自己英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和客觀性認(rèn)知。這一方面要?dú)w因于中小學(xué)傳統(tǒng)的填鴨式被動教學(xué)模式，到了大學(xué)，學(xué)生還對老師和課堂存在較深的依賴，雖然大學(xué)課余時間較多，但學(xué)生的管理意識依然薄弱，這成為他們自主學(xué)習(xí)最大的障礙。另一方面，學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語新的教學(xué)模式需要一段時間，但考四級的壓力成為動力，使學(xué)生更多地管理和計劃自己的英語學(xué)習(xí)以求應(yīng)試；（4）學(xué)習(xí)策略與考試成績有密切的關(guān)系。

上述研究對普通高師英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)中，形式操練要做足，但功能操練策略不能忽略，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生自己管理計劃英語學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)各項(xiàng)策略的均衡利用，以及對某種技能欠缺的學(xué)生進(jìn)行針對性的策略練習(xí)；（2）對外漢語專業(yè)英語教師要讓學(xué)生明白母語的雙刃劍作用，倡導(dǎo)學(xué)生多讀英文資料，培養(yǎng)他們的英語思維，鼓勵學(xué)生自主地使用學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。

［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.London：Longman.1998.

［2］O’Malley，J.＆A.U.Chamot.Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］.CambridgeUniversityPress，1990.

［3］Politzer R.L.＆M.McGroarty.An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguisticand communicative competence ［J］.TESOL Quarterly 19（1）：103：23，1985.