曹同艷

（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

一、目前高校獎學(xué)金的現(xiàn)狀

《現(xiàn)代漢語詞典》把獎學(xué)金解釋為：“學(xué)校、團體或個人給予的學(xué)生的獎金?！边@也是高校獎學(xué)金制度的理論基石。目前我國高校獎學(xué)金的設(shè)置沒有統(tǒng)一標準，各高校自己設(shè)置獎學(xué)金，并制定相關(guān)評定程序及制度。以促進學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，很多高校對獎學(xué)金進行了改革，把過去對“優(yōu)良學(xué)習(xí)”的鼓勵擴展為對“優(yōu)良學(xué)生”的獎勵，使獎學(xué)金的概念及屬性發(fā)生了觀念性的變革。有了概念擴展作為基礎(chǔ)，獎學(xué)金從綜合測評的單一模式到以專業(yè)獎學(xué)金為主、單項獎學(xué)金并進的全面激勵模式。目前各高校獎學(xué)金的主要種類有專業(yè)獎學(xué)金、單項獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、還有社會企事業(yè)單位及個人設(shè)置的獎學(xué)金等，在單項獎學(xué)金中設(shè)有學(xué)習(xí)進步獎、考研特別獎、新生特別獎、技能競賽獎、論文作品獎、文體競賽獎、發(fā)明創(chuàng)造獎、實踐技能獎、學(xué)生干部獎、志愿服務(wù)獎、社會活動獎等各種單項獎，打破了以“成績論英雄”的單一模式，走出了“成績好，一好百好”的怪圈，在很大程度上促進了學(xué)生的全面發(fā)展。①

二、績效考核

績效考核發(fā)展到今天已不僅僅是人力資源管理的一個工具，通過與企業(yè)及其他管理環(huán)節(jié)的結(jié)合發(fā)展，績效考核已突破原有的功能進而發(fā)展成為績效管理，是企事業(yè)單位、政府部門、公益組織等普遍推行的一種管理模式，并得到了充分的認可和肯定。為什么績效考核能夠發(fā)展得如此迅速呢，這要歸結(jié)于績效考核的特點，即考核體系中考核目標、考核方式、考核指標等充滿科學(xué)性的設(shè)計。

（一）考核目標

在確立考核目標時必須保證其客觀公正性，才能保證激勵的作用。目前從高校獎學(xué)金的發(fā)展趨勢分析，各高校已從過去對“優(yōu)良學(xué)習(xí)”的鼓勵發(fā)展到對“優(yōu)良學(xué)生”的獎勵，考核目標已具有全面性和客觀性，其公正性的實現(xiàn)必須依賴管理者和科學(xué)的考核方式。本文對獎學(xué)金的界定側(cè)重于“獎學(xué)”而不是“助學(xué)”，不允許獎學(xué)金評定時對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生給予政策傾斜等特殊照顧，只有堅持這一點才能在制度制定、評定程序等過程中不偏不倚，做到公開、公平、公正，實現(xiàn)考核目標的客觀公正性。

（二）考核方式

目前各高校主要通過學(xué)習(xí)成績、技能競賽、社會實踐、科研創(chuàng)新等方面對學(xué)生進行考核。根據(jù)分設(shè)的專業(yè)獎學(xué)金、技能競賽獎、社會實踐獎等獎項來評定。

現(xiàn)有的考核方式總體上具有激勵作用是毋庸置疑的，但是也存在以下幾個方面的問題：

1.考核指標設(shè)置。

就對學(xué)生進行績效考核而言，必須進行歸因找出關(guān)鍵績效指標。在確定有效的關(guān)鍵績效指標時需要遵循SMART原則，即關(guān)鍵績效指標必須是具體的（Specific）、切中目標的、隨環(huán)境變化的；必須是可測量的（Measurable）、量化或行為化的、數(shù)據(jù)是可獲得的；必須是可實現(xiàn)的（Attainable）、只要付出努力就能達到的；必須是現(xiàn)實的（Realisitic）、可觀察、而不是假設(shè)的；還必須是有時限的（Time-bounded）。因此在指標設(shè)置時必須考慮以下幾個方面：

一是指標量化。找出該量化而沒有量化的考核指標。在現(xiàn)有考核指標中學(xué)生成績是通過分數(shù)來量化的，但是其他方面的考核能否量化，應(yīng)由考核組成員集體決定。二是量化的指標是否合理，也需相關(guān)人員研究決定。對于獎學(xué)金評定中學(xué)生成績的測算方法大概有三種，①求均法，即對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績求平均分，即成績=∑所有課程總分/課程門數(shù)。②學(xué)分成績法，即成績=∑（課程成績×課程學(xué)分）/總學(xué)分；③平均學(xué)分績點即GPA，平均學(xué)分績點（GPA）=∑（課程學(xué)分×課程績點）/修讀課程的學(xué)分總數(shù)。各高校對績點的折算方法也不盡相同，例如：對于同一分數(shù)85分，有的高校按績點3來算，而有的高校按照2.7來算。因此要是從橫向比較的話平均學(xué)分績點是有缺陷的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況發(fā)生改變，學(xué)分制滲透到新的管理模式中。

目前我國高等教育正在積極推進學(xué)分制管理，在新的管理模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已發(fā)生了改變。學(xué)生在選課時因為課程難度不同，教師要求及評分標準不同對學(xué)生的成績也產(chǎn)生了影響。因此在獎學(xué)金評定時是否要把所有成績都納入到考核體系中，大家意見不一。另外針對學(xué)分制的管理新模式對獎學(xué)金評選方法和程序也產(chǎn)生了影響，打破了原來以班級建制的考核模式，另外對學(xué)生的課堂出勤、活動參與、宿舍管理等方面都提出了新挑戰(zhàn)。

3.與時俱進，更新完善指標進出。

由于各高校獎學(xué)金制度及評定程序不同，其考核指標也不盡相同，因此管理者必須不斷思考、改進和完善考核指標體系。在素質(zhì)教育和學(xué)分制的推動下，很多新指標必須納入考核體系，才能對學(xué)生進行全面的績效考核，這是時代發(fā)展的要求，更是學(xué)校發(fā)展的要求。比如科技創(chuàng)新能力、社會實踐能力、志愿服務(wù)意識等，這些指標在社會飛速發(fā)展的背景下也要及時更新內(nèi)容，特別是在學(xué)分制的管理模式下更要進一步思考考核指標的進出問題。

表1 表2

三、建議

（一）針對成績的考核指標的量化

前面提到的三種計算方法，求均法雖然是公平的，但是沒有體現(xiàn)出專業(yè)核心課程學(xué)分的優(yōu)勢。課程設(shè)置一般分專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、公共必修課、公共選修課四大類，其中專業(yè)必修課每門課程的學(xué)分要普遍高于其他課程學(xué)分，如果是按平均分的算法就無法充分體現(xiàn)專業(yè)課程的優(yōu)勢。對于平均學(xué)分績點GPA，雖然計算方法基本一樣，但是各高校都自行制定折算辦法，同一分數(shù)有可能績點不同，因此不利于橫向比較。而對于第二種學(xué)分成績法剛好彌補了以上二種量化方法的缺陷，我認為第二種量化方法是最佳選擇，特別是在橫向比較上有明顯優(yōu)勢。

（二）建議獎學(xué)金評定時不把所有成績都納入考核體系

特別是公共選修課，學(xué)生選課時趨利性很強，課程難易程度及教師考核標準不同往往使成績懸殊較大。因此不必把公共選修課的成績納入到考核體系中。上表（表1和表2）是對同一個班級的33位同學(xué)在獎學(xué)金評定中的對比。表1的成績是該班一學(xué)年所有課程利用學(xué)分成績法算出的排名。表2是剔除公共選修課后的一學(xué)年成績同樣利用學(xué)分成績法得出的結(jié)果。

從上表（表1和表2）可以看出，成績選擇不同對學(xué)生的成績和排名都有很大的影響。Name8同學(xué)在表1中排名第8位，在表2中排名第12位；而Name12同學(xué)在表1中排名第12位；在表2中排名第4位；Name16、Name17等多位同學(xué)的成績和排名都有變化。建議各高校根據(jù)自身學(xué)校的性質(zhì)及特點，對成績做分類處理。

注釋：

①曹同艷.新時期高校獎學(xué)金激勵機制研究.學(xué)理論，2011，12.

［1］曹同艷.新時期高校獎學(xué)金激勵機制研究［J］.學(xué)理論，2011，12.

［2］吳莉、范廣.地方師范院校獎學(xué)金評定量化辦法的探索［J］.新西部，2009，24.

［3］彭永利.對高校獎學(xué)金評定量化方法的探索［J］.武漢化工學(xué)院學(xué)報，2005，27（3）.

本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題成果，項目編號：2010SJD880136。