劉文強(qiáng)

（張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)廿里堡學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

目前，全國各地教育教學(xué)部門和眾多學(xué)校紛紛走構(gòu)建“高效課堂”之路，而在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課堂教學(xué)改革中，低效或無效的課堂教學(xué)行為、新課改下有效和高效課堂教學(xué)行為魚龍混雜，讓眾多的教學(xué)一線教師在一波波名校模式浪潮中學(xué)習(xí)逐步喪失自我，無所適從，即便有跟上名校改革步伐的，也多只學(xué)得“其形”，不見“其神”。在這場(chǎng)以“教師為實(shí)驗(yàn)者，學(xué)生為試驗(yàn)品”，“摸著石頭過河”的課堂教學(xué)改革中，一線教師和學(xué)生何去何從，任重道遠(yuǎn)。下面我就低效或無效課堂教學(xué)行為、新課改下的有效課堂教學(xué)行為和當(dāng)前高效課堂教學(xué)行為談?wù)勗诮處熃虒W(xué)行為方面的認(rèn)識(shí)。

一、摒棄低效或無效的課堂教學(xué)行為，是打造高效課堂的前提。

（一）造成“低效”或“無效”傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為。

“倉庫式教學(xué)”。教師把學(xué)生的大腦看做是存儲(chǔ)知識(shí)的倉庫，滿堂灌輸知識(shí)，效率低下。

“粗放式教學(xué)”。教師倡導(dǎo)“多講多練”，通過拼體力，拼時(shí)間的粗放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“高效益”。

“結(jié)論式教學(xué)”。教師重結(jié)論而輕知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，問題探究過程。結(jié)果三維目標(biāo)虛設(shè)，效率極低。

“模仿式教學(xué)”。教學(xué)中只重視教學(xué)模式的“形似”而不挖掘教學(xué)模式的“神似”。學(xué)生機(jī)械模仿久了，索然無味，教學(xué)效率低下。

“訓(xùn)斥式教學(xué)”。教學(xué)中教師言行霸道，動(dòng)輒發(fā)火“教訓(xùn)”學(xué)生，甚至嫌棄、挖苦、體罰學(xué)生。

以上五種教學(xué)行為是教師教學(xué)行為偏離教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的典型表現(xiàn)，摒棄這些低效或無效的課堂教學(xué)行為的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)觀念。

（二）避免新課改下的“形似神異”的教學(xué)行為。

新課改實(shí)施過程中，廣泛存在“形似神異”的課堂教學(xué)行為主要有：

以假合作、假探究為主的假學(xué)生自主。教師忙于組織學(xué)生交流、匯報(bào)、展示、表演，學(xué)生忙忙碌碌，課堂熱鬧非凡。結(jié)果學(xué)生走馬觀花似地趕場(chǎng)，知識(shí)不能內(nèi)化，教師作秀走過場(chǎng)，三維目標(biāo)無法落實(shí)。

教師引導(dǎo)探究活動(dòng)無重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作無序。教師課前預(yù)設(shè)問題粗放，不能突出重點(diǎn)；課內(nèi)隨波逐流，跟著學(xué)生無序的合作走，無主導(dǎo)意識(shí)，忽視生成意識(shí)。課堂表現(xiàn)為優(yōu)生包場(chǎng)，長(zhǎng)時(shí)間放任學(xué)生探究已熟知的或偏離重點(diǎn)的問題。

此外，還有評(píng)價(jià)不真誠，千篇一律說“好、不錯(cuò)”等制約課堂教學(xué)的有效行為。

二、落實(shí)“十點(diǎn)”課堂教學(xué)常規(guī)，是打造高效課堂的必要條件。

實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先要站在真正駕輕就熟傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上對(duì)課堂進(jìn)行理性而深刻的反思。通過反思，對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因做出理性、科學(xué)分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。其次，要“先破后立”，整體設(shè)計(jì)教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確定位師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，即樹立新課改下的正確的教育觀、教學(xué)觀和形成和諧的師生關(guān)系。最后，在充分把握校情、教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，夯實(shí)課堂教學(xué)三個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋、合作探究、反饋鞏固。因此，要想打造有效課堂，就必須認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)的以下“十點(diǎn)”：

（一）用好課程資源是課堂教學(xué)行為有效的基本點(diǎn)。

深入開發(fā)和靈活使用課程資源是課堂教學(xué)行為有效的基本要求。這就要求教師樹立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用新教材，課前準(zhǔn)確把握，課內(nèi)合理落實(shí)教材文本“八點(diǎn)”：內(nèi)容重難點(diǎn)，知識(shí)生成點(diǎn)，技能發(fā)展點(diǎn)，情趣激發(fā)點(diǎn)，思維發(fā)散點(diǎn)，問題質(zhì)疑點(diǎn)和滲透育人點(diǎn)，拓展引申點(diǎn)。

（二）了解學(xué)情是課堂教學(xué)行為有效的立足點(diǎn)。

要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，才能合理具體落實(shí)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課中引導(dǎo)互動(dòng)、探究、反饋，課后鞏固提升。了解學(xué)情即了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn)和可能達(dá)到的發(fā)展水平。此外，還要熟知學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、環(huán)境、能力、態(tài)度、方式、習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等。只有了解學(xué)情，教師的教才有針對(duì)性。

（三）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是課堂教學(xué)行為有效的落腳點(diǎn)。

三維目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，也是教師教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)預(yù)設(shè)要恰當(dāng)，即目標(biāo)要具體、可測(cè)、分層，要切合師生的實(shí)際。在教學(xué)中要以落實(shí)顯性目標(biāo)“知識(shí)與技能”為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，挖掘隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，滲透隱性目標(biāo)“過程與方法”。

（四）變革教學(xué)方式是課堂教學(xué)行為有效的著力點(diǎn)。

變革教學(xué)方式，就是改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的行為方式。改變教與學(xué)的行為方式，首先要改變教師教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)“五變”：一變“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”，二變“以教師灌輸為中心”為“以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為中心”，三變“以傳授知識(shí)為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，四變“以評(píng)價(jià)教師為核心”為“以評(píng)價(jià)學(xué)生為核心，五變由“單一向書本學(xué)”為“在體驗(yàn)多樣資源和經(jīng)歷中學(xué)”［1］。

（五）“精講精練”是課堂教學(xué)行為有效的效益點(diǎn)。

“精講”就是教師講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，理清思維方法和學(xué)習(xí)方法，做到“三講三不講”：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講、能夠?qū)W會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。通過“精講”節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口?！熬殹?，是指學(xué)生練習(xí)少而精。為此，教師在預(yù)設(shè)練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，指導(dǎo)練習(xí)的方法要靈活多樣。

（六）引導(dǎo)、幫助和服務(wù)學(xué)生是課堂教學(xué)行為有效的支撐。

在教學(xué)行為上，教師應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)、幫助與服務(wù)。引導(dǎo)，要含而不露，引而不發(fā)，在具體教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)：學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；觀點(diǎn)錯(cuò)誤、失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；思路偏離、南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；思維局限、無法拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊。幫助和服務(wù)，就是要協(xié)助學(xué)生搜集和利用資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略等，此外，還包括教會(huì)學(xué)生課內(nèi)評(píng)價(jià)、課后反思，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。從時(shí)間上看，幫助和服務(wù)學(xué)生應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中提供“師對(duì)生”和“生對(duì)生”的解惑、啟發(fā)；在課中創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)一切非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極探究問題，解決問題，讓學(xué)生在教師的幫助下感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（七）尊重與賞識(shí)是課堂教學(xué)行為有效的關(guān)鍵點(diǎn)。

構(gòu)建“和諧課堂”，使師生和諧，生生和諧，環(huán)境和諧，學(xué)生發(fā)展和諧，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵。其中師生關(guān)系和諧尤為重要，而師生關(guān)系和諧主要表現(xiàn)為師生之間的尊重與賞識(shí)。

尊重，體現(xiàn)在課前、課中和課后對(duì)話中的民主與平等，即教師要與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話，朋友般地交流，讓商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作常在。具體來講，學(xué)生答錯(cuò)了可以重答，答不完整允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。教師無訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，學(xué)生無緊張、恐懼、擔(dān)心和不安。賞識(shí)應(yīng)該真誠、中肯。賞識(shí)每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)，賞識(shí)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，所付出的努力，表現(xiàn)出來的善意，對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越等。賞識(shí)就是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，把賞識(shí)看成是師生互動(dòng)的一部分，有機(jī)地融入教學(xué)過程之中，使賞識(shí)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和促進(jìn)師生和諧的杠桿。

（八）分層施教是課堂教學(xué)行為有效的平衡點(diǎn)。

學(xué)生之間由于遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境不同，也就存在著明顯的個(gè)體差異［2］。在教學(xué)中縮小差異，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為必須關(guān)注的問題。打破“一刀切”做法，提倡“分層教學(xué)”方法，實(shí)行分層教學(xué)。主要做法有課前、課中、課后分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正。

（九）促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)行為有效的關(guān)注點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)生成是新課程課堂改革積極提倡的核心理念之一。“動(dòng)態(tài)生成”是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”而言的。教師普遍多關(guān)注課前“預(yù)設(shè)”，少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”或促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”?！皠?dòng)態(tài)生成”是偶發(fā)的，教師多意想不到，有些甚至是突發(fā)事件和行為。教師依據(jù)學(xué)情變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，有意促進(jìn)生成有價(jià)值的新問題，形成“動(dòng)態(tài)生成”，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（十）堅(jiān)持教學(xué)反思是課堂教學(xué)行為有效的生長(zhǎng)點(diǎn)。

反思教學(xué)是發(fā)展教師專業(yè)能力的重要方式。反思源于問題，利于解決問題。教師堅(jiān)持審視自己的教學(xué)行為，質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，找出教學(xué)中的低效或無效行為，通過研究探索形成新觀念、新教法、新措施，使原來的無效或低效的教學(xué)行為變得有效。教師反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度［3］。

三、立足“十點(diǎn)”有效課堂教學(xué)常規(guī)，是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的基礎(chǔ)。

高效課堂就是高效益課堂的簡(jiǎn)稱，是指教育教學(xué)效率和效益高，課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度高的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果好的課堂。高效課堂以有效課堂為基礎(chǔ)，優(yōu)于有效課堂，是有效課堂的理想境界。

立足于新課改，落實(shí)“十點(diǎn)”有效的課堂教學(xué)常規(guī)，才有可能實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。高效課堂打造需要經(jīng)過兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)。第一階段，由摒棄低效或無效課堂的“教師講、學(xué)生聽”為新課改下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”，實(shí)現(xiàn)以生為本，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。第二階段，師生合作開發(fā)文本和資源，構(gòu)建教與學(xué)的體系。

［1］王文選.談新課改中教師角色轉(zhuǎn)變［J］.甘肅教育，2012（24）；61.

［2］趙連根．從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式［J］．上海教育科研，2007（2）.

［3］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4.