宋麗英，王希軍，馮俊賢，許光軍

（白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081）

達(dá)維多夫認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)歸根結(jié)底在于改變由教學(xué)目的、內(nèi)容和方法所設(shè)計(jì)的學(xué)生的思維類型，即必須由發(fā)展學(xué)生的科學(xué)理論思維的現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)體系取代以形成學(xué)生知識(shí)—經(jīng)驗(yàn)思維為宗旨的傳統(tǒng)教學(xué)體系。因此，教學(xué)模式改革應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的定位為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容的處理為核心，以教學(xué)方法的選用為手段，從而實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的最終目標(biāo)。我們經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐建立的主題建構(gòu)教學(xué)模式就是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程和方法有機(jī)結(jié)合，達(dá)到思維訓(xùn)練目的的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，包含4個(gè)環(huán)節(jié)：案例導(dǎo)入、進(jìn)入主題→問(wèn)題線索、引導(dǎo)探索→互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)→歸納總結(jié)、建構(gòu)主題。將這種模式運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，效果良好?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 案例導(dǎo)入、進(jìn)入主題——激發(fā)思維的主動(dòng)性

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一步，好的開(kāi)頭能營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，密切師生關(guān)系，架起互動(dòng)交流的橋梁。用案例巧妙導(dǎo)入有助于學(xué)生集中注意力、激發(fā)興趣、啟迪思維、明確學(xué)習(xí)目的、建立新舊知識(shí)聯(lián)系等[1]。案例導(dǎo)入就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示所學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。案例導(dǎo)入的方法較多，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、創(chuàng)設(shè)情境、熱點(diǎn)話題、生活常識(shí)等。選擇案例要因材因生而異，切不可盲目照搬。例如，由醋的釀造過(guò)程衍生出“醋”字的寫(xiě)法，由醋的酸味引出羧酸；由三聚氰胺“毒奶粉”事件引出蛋白質(zhì)含氮量，進(jìn)一步引出蛋白質(zhì)基本組成單位——氨基酸；利用“腦白金”廣告引導(dǎo)學(xué)生分析腦白金的主要成分——褪黑素的結(jié)構(gòu)，歸納出雜環(huán)化合物的概念。學(xué)生帶著興趣或疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，必能激發(fā)其思維主動(dòng)性。

教師在案例導(dǎo)入時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力上，由教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，將教師創(chuàng)設(shè)的情境和案例與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，有利于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。在教學(xué)手段上，教師通過(guò)多媒體顯示、實(shí)物展示或啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 問(wèn)題線索、引導(dǎo)探索——培養(yǎng)思維的靈活性

實(shí)施主題建構(gòu)教學(xué)模式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題線索。一般分3個(gè)層次：即知識(shí)認(rèn)同，知識(shí)擴(kuò)展，知識(shí)遷移。教師通過(guò)激活學(xué)生已有知識(shí)，展示新知識(shí)，嘗試應(yīng)用3個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)同、擴(kuò)展和遷移，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題線索，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索發(fā)現(xiàn)、歸納推理、擴(kuò)展引申，最終提高思維能力。如對(duì)“羧酸的酸性”設(shè)計(jì)如下問(wèn)題線索：

知識(shí)認(rèn)同：

漫畫(huà)：為何用食醋去除水垢？——羧酸呈酸性。

討論：如何檢驗(yàn)物質(zhì)的酸性？——鑒別羧酸的方法。

知識(shí)擴(kuò)展：

比較：羧酸、苯酚、NaOH 與NaHCO3——酸性強(qiáng)弱順序。練習(xí)：以酸性強(qiáng)弱排序。

知識(shí)遷移：

臨床應(yīng)用：為何注射用青霉素G 常制成鈉鹽？

討論：（1）戰(zhàn)士被馬蜂蟄后如何處理？（2）為什么用醋去除水垢？還可以用什么物質(zhì)除水垢？（3）為何煮排骨要加醋？

知識(shí)認(rèn)同內(nèi)容可由教師設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也可由教師講授，學(xué)生感受、聆聽(tīng)，主要以知識(shí)傳授為主。知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容一般由教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析判斷、得出結(jié)論，主要以啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主。知識(shí)遷移內(nèi)容可由教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，由學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主要以拓展視野、培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)探討和講授，增加思維的廣闊性、靈活性，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。因此，必須將課前備教材、上課“照本宣科”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜湔n、活躍課堂的“啟發(fā)式”教學(xué)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集資料，精心設(shè)計(jì)，選用的媒體和教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。

3 互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)——引導(dǎo)思維的積極性

保羅·弗萊雷指出：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！盵2]有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師是否推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、討論交流，并在學(xué)生思考、交流的互動(dòng)過(guò)程中反饋并形成有意義的“學(xué)生資源”。課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生的真實(shí)情感、智慧、思維、能力得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。例如，設(shè)計(jì)“羧酸的酯化反應(yīng)”時(shí)，從一張?zhí)谴佐~(yú)的圖片調(diào)起學(xué)生的“食欲”，兩種重要調(diào)料——酒和醋是如何產(chǎn)生香味的呢？學(xué)生通過(guò)觀看錄像認(rèn)識(shí)酯化反應(yīng)過(guò)程，歸納酯化反應(yīng)定義。再以3個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論：（1）反應(yīng)部位在哪？（2）如何控制反應(yīng)條件使可逆平衡右移？（3）用碳酸鈉吸收有何作用？然后總結(jié)歸納出酯化反應(yīng)的特征，最后用酯化反應(yīng)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是討論交流的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)思考，課堂氣氛活躍。

討論交流是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉。學(xué)生不僅跟隨問(wèn)題線索深入思考，而且在思考過(guò)程中提出其他問(wèn)題，師生、生生之間形成一種合作關(guān)系，共同討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。主題建構(gòu)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，討論交流的過(guò)程才是課堂教學(xué)的靈魂。教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題等，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)迂回曲折的多向思維，獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。如果學(xué)生討論積極，說(shuō)明新舊知識(shí)銜接順利，學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)了新知識(shí)，并能靈活應(yīng)用；如果無(wú)法展開(kāi)討論，則說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺陷，有待完善提高。完美的課堂應(yīng)是師生、生生之間思維的沖擊和智慧的閃耀，學(xué)生是活躍的，氣氛是熱烈的，師生關(guān)系是融洽的。

4 歸納總結(jié)、建構(gòu)主題——提高思維的創(chuàng)造性

每堂課所學(xué)內(nèi)容彼此之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。這種聯(lián)系是借助課堂上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和感悟出來(lái)的。在思維上能否形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行歸納總結(jié)來(lái)檢驗(yàn)，具體方式可以采用學(xué)生歸納、教師補(bǔ)充，或教師點(diǎn)明知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵處，由學(xué)生完善，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種歸納總結(jié)是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生從形象思維向抽象思維的飛躍。學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一。

另外，為了學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容，在考試前要求學(xué)生獨(dú)立完成2～3頁(yè)稿的全部知識(shí)的梳理總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)歸納，全面提升。

主題建構(gòu)教學(xué)模式是以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師的主導(dǎo)作用為輔線，巧妙形成師生之間的動(dòng)態(tài)依存關(guān)系。4個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。每位學(xué)生都是活躍的思維主體，教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)研究，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面，才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，素質(zhì)的提升。

[1]楊承印.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]陳瑞生.學(xué)生發(fā)展：課堂教學(xué)的終極追求[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版，2009（12）：57-58.■