敬慧穎

（天津市紅橋區(qū)職工大學，天津 300131）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。政策性的引導為職業(yè)教育的特色發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎。

但當前我國職業(yè)教育還面臨諸多問題，如縱向銜接不暢，橫向與其他教育類型之間缺乏有效溝通，出口過于狹窄，社會認可度較低，缺乏吸引力和競爭力等。

在現(xiàn)實背景下，如何加強職業(yè)教育的縱向銜接，如何加強職業(yè)教育與其他教育類型間的有效溝通，如何不斷提升職業(yè)教育的吸引力和競爭力，如何為職業(yè)學校的受教育者提供學習和接受教育的廣泛機會。為此，構建一種“縱向貫通、橫向兼顧、多層次交叉”的“立交橋”式動態(tài)人才培養(yǎng)模式成為應時應勢的舉措。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的內(nèi)涵

“立交橋”全稱為“立體交叉橋”，辭海釋義為：在城市重要交通交匯點建立的上下分層、多方向行駛、互不相擾的現(xiàn)代化陸地橋。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”是道路立交橋在教育領域中的移用，是一個比喻，意思是希望職業(yè)教育能夠架構一種從層次和類型上都能夠順利溝通和相互轉換的職業(yè)教育體系。它將以職業(yè)教育為核心，以普通教育和繼續(xù)教育為依托，為職業(yè)教育的受教育者搭建四通八達、暢通無阻的立交橋式發(fā)展空間，為其提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習路徑，允許其能夠按照自己的能力和意愿自由選擇，滿足其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，著力打造適應社會需求的技術型專業(yè)人才。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”將改變職業(yè)教育學習路徑狹窄、單一、封閉的缺點，在縱向上要求“橋”的通暢，即實現(xiàn)各層次職業(yè)教育間的縱向貫通，構建符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學生繼續(xù)學習的愿望；在橫向上提倡“橋”的互通，即實現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型間的有效銜接或合作，促進教育間的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足學生多樣化學習的需要。［1］

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的縱向構建

構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”首先要實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的縱向有效銜接，保證其暢通無阻。然后要實現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型間的橫向有效溝通，保證其四通八達。為了實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的縱向有效銜接，除了外延式發(fā)展外，還要側重于內(nèi)涵式的銜接，主要包括課程設置一體化、職業(yè)資格一體化、職業(yè)規(guī)劃一體化、基本素質(zhì)教育一體化。

（一）課程設置一體化

課程設置的銜接是中高職銜接的關鍵，但目前中高職之間由于缺乏溝通，導致二者在專業(yè)、課程、教學與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復等問題,不能有效地在橫向上擴展知識或在縱向上提升技能。

為了實現(xiàn)中高職課程設置一體化，必須把中高職作為一個整體協(xié)調(diào)運作，局部之間相互協(xié)調(diào)、相互補充、共同研討確定。首先充分進行市場調(diào)研確定各專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，然后分析這些崗位的工作任務，最后確定從事這些任務所需的知識和技能。在這三個環(huán)節(jié)上，均可能存在中高職課程的區(qū)分點，以此為基礎，明確中職和高職的各自課程定位。同時參照教學大綱，立足于學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的思維能力和認知水平，明確各階段的教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容和教學重點。因此，實現(xiàn)中高職的有效銜接，實質(zhì)上就需要兩者在課程上相互承接、相互分工，以及實現(xiàn)知識和技能的逐層遞進。中職課程目標應突出其對應的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識學習和技能操作訓練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成；高職階段課程目標以高職培養(yǎng)目標所對應的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力為基礎，適當考慮職業(yè)崗位拓展的需求，側重崗位技術能力的提升。［2］

同時，在課程設置上要以職業(yè)資格證書等級體系為重要載體，實現(xiàn)中職與高職學生技能水平評價的互認銜接，保證中職和高職專業(yè)課程體系的有機銜接，探索中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在系統(tǒng)性。

（二）職業(yè)資格一體化

結合每個崗位所對應的職業(yè)技術資格證書，確定中高職培養(yǎng)目標的層次，實現(xiàn)能力級別培養(yǎng)階段化、連續(xù)化，達到職業(yè)能力級別與職業(yè)資格證書等級的科學銜接。

中高職的人才培養(yǎng)宗旨是以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，以實際夠用為原則，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的不同層次的技能型人才。為此在教學過程中推行“雙證制”，即學歷教育和職業(yè)培訓并舉，學歷文憑與職業(yè)資格證書并重，其中學歷證書以知識為主，輔之以技能；而資格證書以技能為主，輔之以知識。在職業(yè)資格銜接方面，采取階梯遞進的形式，實現(xiàn)能力級別培養(yǎng)階段化、連續(xù)化，即中職教育要求的相關資格證書定位于初級和中級，以初級為主，高職教育定位于中級和高級，以中級為主，使高職教學在理論、知識與技能三條主線上都比中職更上一個臺階，達到職業(yè)能力級別與職業(yè)資格證書等級的科學銜接。

為了深入貫徹“雙證制”，中高職還應與專業(yè)培訓機構合作，在各專業(yè)推行職業(yè)技術資格培訓和考證。同時將考證科目全部納入教學計劃，所用教材全部采用考證教材，任課教師大部分為富有經(jīng)驗的雙師型教師，或聘請生產(chǎn)第一線的工程技術人員作為兼職教師，其相關教學內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)用人標準相符合，以滿足職業(yè)崗位(群)對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。［3］

（三）職業(yè)規(guī)劃一體化

中職學生普遍學習能力較差，缺乏學習主動性，學習目標不明確，缺乏進一步深造的動力；自我管理能力差，上課遲到、早退現(xiàn)象嚴重，課堂紀律差；較多學生以“自我”為中心的思想較為突出。因此，中職階段應圍繞中等職業(yè)技術需求，引導學生制定適合自身的學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。并且兩者不是獨立存在的，而是緊密聯(lián)系在一起，學習規(guī)劃要以職業(yè)規(guī)劃為目標科學合理地設置，在實現(xiàn)學習目標的同時，職業(yè)規(guī)劃目標也得以實現(xiàn)。但在中職階段應以學習規(guī)劃為主，以職業(yè)規(guī)劃為輔。在學習規(guī)劃實施過程中注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，針對個別基礎較差的個體給予個別輔導，幫助學生提高學習能力，為高職的學習儲備知識，在實現(xiàn)自身短期學習目標的同時，為更高層次的長期學習規(guī)劃奠定基礎。在職業(yè)規(guī)劃的實施過程中，主要制定短期職業(yè)目標，注重引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和具備相應的職業(yè)技能，形成正確的就業(yè)觀。

相對中職生，高職學生的人生觀、價值觀基本形成，同時具備了一定的學習能力和認知能力。經(jīng)過中職階段的摸索和適應后，高職學生在學習和生活上都有了不同程度的收獲，對自己也有了一個更為明確的認識。因此，應引導學生根據(jù)現(xiàn)有的認識對學習規(guī)劃進行修正和完善，將規(guī)劃目標付諸于行動，不斷增長知識與鍛煉能力。在完善學習規(guī)劃的同時，重點是實施職業(yè)規(guī)劃，通過引入專業(yè)職業(yè)測評機構，對高職學生實施職業(yè)成熟度測評，幫助其了解自己的職業(yè)需要和職業(yè)能力及其傾向，然后根據(jù)測評結果對學生進行評估和定位，并在此基礎上引導學生設計職業(yè)規(guī)劃—修正完善職業(yè)規(guī)劃—進行職業(yè)準備，通過實訓和頂崗實習成功實現(xiàn)從學生到“職業(yè)人”或“企業(yè)人”的角色轉變。［4］

（四）基本素質(zhì)教育一體化

隨著我國大學畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增加，以及用人單位對人才的需求標準越來越高，加大了就業(yè)難度，職業(yè)院校畢業(yè)生要想在競爭中取勝，必須加強基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這里的基本素質(zhì)指的是除專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

目前中高職學生人文基礎知識缺乏；缺乏禮儀教育，未養(yǎng)成良好的行為習慣；不能客觀、正確地認識自我；缺乏上進心，沒有良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心；心理承受能力差，遇到挫折意志消沉，怨天尤人；在待人處事上，常常以自我為中心，不善于同他人溝通合作……面對這種狀況，為了提高職教學生基本素質(zhì)，無論中高職都應將學生基本素質(zhì)教育放在與學生專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要地位，平行進行。但具體實施一定要循序漸進，各有側重。中職階段側重人文素質(zhì)教育，規(guī)范學生的言談舉止、行為習慣，強化學校規(guī)章制度，引導學生如何做人，如何處理人與社會、人與人的關系，如何理性地看待問題，如何鍛煉自己的意志等。同時輔以職業(yè)素質(zhì)教育，形成良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，確立正確的擇業(yè)觀。高職階段除了繼續(xù)強化人文素質(zhì)教育外，側重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，包括培養(yǎng)良好的語言表達、社交能力、社會適應能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)道德。引導學生在發(fā)現(xiàn)與探索自我的基礎上，認識職業(yè)世界，繼而尋求最佳的人職匹配。

基本素質(zhì)教育要始終堅持全方位滲透性原則，將人文素質(zhì)教育納入中高職教學計劃，融入日常教育教學中。在隱性人文素質(zhì)課程開發(fā)與教學方面，注重校園文化熏陶，引導學生在校園文化活動中激發(fā)感悟，提高學生對人文素質(zhì)核心價值的表現(xiàn)力。通過大量的實習實訓，讓學生在實習實訓期間感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，通過對企業(yè)文化的體驗和學習，完成從“職業(yè)學生”到“企業(yè)員工”的角色轉換，提升學生企業(yè)文化素養(yǎng)。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的橫向構建

職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的縱向構建只滿足了職業(yè)教育內(nèi)部的暢通無阻，要想實現(xiàn)職業(yè)教育“立交橋”的四通八達，就需要實現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型間的溝通或轉換。

（一）職業(yè)教育與普通高等教育的互通

社會的發(fā)展對于人才規(guī)格的要求越來越高，顯然，單一型人才已經(jīng)不能滿足社會需求，時代呼喚復合型人才。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育互通是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。

現(xiàn)實中已經(jīng)有一部分高職學生通過“專升本”考試升入普通高校學習，雖然人數(shù)有限，但也開啟了職業(yè)教育向普通教育的橫向溝通。當然兩者之間的溝通并非是單向的，而應該是雙向的。普通高等教育的學生同樣應該有機會接受一定的職業(yè)教育，以此來提高自己的職業(yè)技能。但現(xiàn)實中，由于職業(yè)教育與高等教育地位的不對等，導致對高校畢業(yè)生開展職業(yè)培訓并不是很順暢。事實上，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等教育之間的雙向溝通，最為有效的方式是首先明確職業(yè)教育與普通教育只有辦學內(nèi)容、實現(xiàn)方式之分，而無高低之分的教育觀念。其次大力發(fā)展職業(yè)教育，在實現(xiàn)高等職業(yè)教育學歷層次上移的基礎上，不斷提升其吸引力和競爭力，形成與普通高等教育相互競爭的局面，才有利于實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙向溝通。［5］

（二）職業(yè)教育與成人高等教育的互通

為了鼓勵中高職畢業(yè)生繼續(xù)接受成人高等教育，成人高等教育應采取免修部分課程和學分互認等政策。對于來自職業(yè)教育的生源，成人高等教育應主動針對生源結構的變化，積極探索與職業(yè)技術教育相互銜接的課程結構體系，加強成人教育和職業(yè)教育在教學組織中的內(nèi)部優(yōu)化組合，將中職升入專科的學生，高職升入本科的學生單獨編班，進行以職業(yè)技術教育為主的成人教育模式，間接實現(xiàn)職業(yè)教育的延伸和拓展。

除了職業(yè)教育向成人高等教育的拓展外，還應包括成人高等教育向職業(yè)教育的延伸。為了提高成人學生社會就業(yè)的競爭力，成人高等教育課程設置，應進一步突出應用型和實用型的特點，使學歷教育課程設置與職業(yè)技能認證考核內(nèi)容相結合，理論教學和實踐教學并舉，真正做到“學歷和技能”的雙向提升，在獲取學歷證書的同時，可報名職業(yè)技術職業(yè)資格培訓課程，考取各級各類職業(yè)資格技術證書，從而真正實現(xiàn)雙證融通。

四、小結

通過職業(yè)教育間的縱向有效銜接，以及職業(yè)教育和其他教育類型間的橫向有效溝通，構建了多層立交、四通八達的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”。該“立交橋”是一個由相互作用、相互依賴的若干教育節(jié)點結合而成的一個統(tǒng)一整體。它圍繞職業(yè)教育，以滿足用人單位需求為中心，以實現(xiàn)受教育者的立交發(fā)展為目標，各教育節(jié)點相互協(xié)作，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補，不斷提高職業(yè)教育的吸引力和競爭力，有助于實現(xiàn)整個系統(tǒng)績效最優(yōu)。

總之，構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，為職業(yè)教育學生的可持續(xù)發(fā)展提供了前提，同時也是實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

［1］王紅珠.職業(yè)教育：構建“雙軌制”下的“立交橋”式教育體系［J］.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2007（09）.

［2］劉湘豫，學習型社會領域下美國成人教育“立交橋”探析［D］.河南大學碩士學位論文，2010.

［3］謝寧，職業(yè)教育“立交橋”構建研究［D］.湖南師范大學碩士學位論文，2011.

［4］柳燕君.教學構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式［J］.中國職業(yè)技術教育，2012（17）.

［5］林仁瑯，余生.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育探索［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2012（2）.