王金德

（ 河北滄州師范學(xué)院 物理與電子信息系，河北 滄州 061001 ）

一、動(dòng)覺(jué)

動(dòng)覺(jué)也稱“本體感覺(jué)”，俗稱“第六感覺(jué)”。心理學(xué)稱動(dòng)覺(jué)（kinesthetic sense）為“筋肉感覺(jué)”，是動(dòng)覺(jué)感受器分布在人體肌肉、肌腱、韌帶和關(guān)節(jié)等處，當(dāng)關(guān)節(jié)伸屈或肌肉弛縮時(shí)，就會(huì)刺激這些感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沿脊髓上行傳導(dǎo)到大腦皮層的中央前回而產(chǎn)生動(dòng)覺(jué)。通過(guò)動(dòng)覺(jué)，能使人感知到自己身體的空間位置、姿勢(shì)和身體各部分的運(yùn)動(dòng)情況。

語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)是一種很重要的動(dòng)覺(jué)。大量動(dòng)覺(jué)感受器分布在舌和嘴唇上，言語(yǔ)活動(dòng)中，聲帶、舌與唇的精確諧調(diào)運(yùn)動(dòng)，以幫助完成大量而又精細(xì)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)。

動(dòng)覺(jué)和膚覺(jué)結(jié)合產(chǎn)生觸覺(jué)。在排除視覺(jué)的條件下，通過(guò)手的觸摸運(yùn)動(dòng)可以正確地知覺(jué)物體的大小、形狀等屬性。舞蹈運(yùn)動(dòng)中的自我感覺(jué)也是動(dòng)覺(jué)。

在隨意運(yùn)動(dòng)中，由于肌肉運(yùn)動(dòng)的速度和強(qiáng)度等信號(hào)不斷傳入大腦，形成反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)大腦對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)，使隨意運(yùn)動(dòng)成為可能。如果沒(méi)有精確的動(dòng)覺(jué)反饋信息，就會(huì)造成運(yùn)動(dòng)失調(diào)。

人對(duì)客觀世界的正確反映，是各種感覺(jué)相互協(xié)調(diào)、相互驗(yàn)證的結(jié)果。人在學(xué)習(xí)生活中，動(dòng)覺(jué)的結(jié)果往往是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更理性，更高級(jí)。如果沒(méi)有動(dòng)覺(jué)和其他感覺(jué)的結(jié)合，人的知覺(jué)能力就不能得到正常的發(fā)展。因此，動(dòng)覺(jué)在人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)中具有重要的作用。

二、從“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論”看動(dòng)覺(jué)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家頓恩提出了“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（Learning Styles）”的概念。國(guó)外有許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了廣泛的研究，提出了各種各樣的理論，其中，頓恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論影響最大。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)涉及環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理和心理（認(rèn)知）五個(gè)方面，每個(gè)方面又涉及一些因素。

綜合頓恩模型和其他學(xué)者的理論模型來(lái)看，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)因素）、生理和心理（包括認(rèn)知和情感兩個(gè)因素）三個(gè)方面。

物理環(huán)境因素中，有聲音偏愛(ài)、光線偏愛(ài)、溫度偏愛(ài)和坐姿偏愛(ài)。

社會(huì)環(huán)境因素包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)方式、競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制、成人支持等。

生理因素是學(xué)習(xí)者自身的最重要的因素，包括感覺(jué)通道、時(shí)間節(jié)律、大腦的單側(cè)化和活動(dòng)。學(xué)習(xí)者要合理利用感覺(jué)通道。在影響學(xué)習(xí)的生理因素中，依據(jù)識(shí)記材料時(shí)對(duì)某種感覺(jué)通道的偏愛(ài)而產(chǎn)生最好效果，可分為靜覺(jué)型（視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型）和動(dòng)覺(jué)型。

1．視覺(jué)型擅長(zhǎng)于通過(guò)自己讀或看來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)刺激敏感，習(xí)慣從視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，例如景色、相貌、書(shū)籍和圖片等。這樣的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)自己看書(shū)和記筆記來(lái)學(xué)習(xí)，而不適于聽(tīng)取教師的講授和灌輸。

2．聽(tīng)覺(jué)型則善于通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激敏感，對(duì)語(yǔ)言、聲響、音樂(lè)的接受力和理解力強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)甚至喜歡戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他們喜歡的方式是多聽(tīng)多說(shuō)，而不太關(guān)心具體單詞的寫(xiě)法或者句型結(jié)構(gòu)。

3．動(dòng)覺(jué)型則以動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)學(xué)習(xí)，效果最好。他們喜歡接觸、操作物體，對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)感興趣，而教師用手拍拍他們的頭表示贊賞所產(chǎn)生的效果要比口頭表?yè)P(yáng)好。

學(xué)生在吸收、理解、記憶和表達(dá)知識(shí)的時(shí)候，所采取的是最適合自己、最有效的方式。動(dòng)覺(jué)型學(xué)生是較好的利用個(gè)體動(dòng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)為特征的學(xué)習(xí)者。

三、動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的行為特征

不同類型的學(xué)生有不同的信息神經(jīng)傳導(dǎo)類型，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生是在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行神經(jīng)傳導(dǎo)的。這類學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，會(huì)聽(tīng)一會(huì)兒就扭身子，把凳子翹起來(lái)，用一個(gè)凳子的腿支撐，在那里晃晃悠悠，有的時(shí)候還伸拳頭。比如早晨起來(lái)去上學(xué)了，看到一個(gè)好朋友，沒(méi)有等說(shuō)話，巴掌就過(guò)去打了人家的肩膀一下，問(wèn)：“你昨天去哪里了？我找你一天沒(méi)有找到”。與其他同學(xué)多通過(guò)肢體溝通信息，學(xué)習(xí)通常是學(xué)一會(huì)兒，就必須玩一會(huì)兒。學(xué)習(xí)的時(shí)候不停地晃腳。一會(huì)兒從凳子上起來(lái)，找借口“我去做什么什么”，做事的時(shí)候不停地活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)方面，不是很通暢，和陌生人說(shuō)話通常臉紅，平常愛(ài)低頭思考問(wèn)題。

動(dòng)覺(jué)型學(xué)生一般不嬌氣，有同學(xué)碰到他甚至傷害到他，他都會(huì)一過(guò)了之。動(dòng)覺(jué)型學(xué)生愛(ài)參加班里的一些活動(dòng)，一般喜歡體育活動(dòng)，如果沒(méi)有體育活動(dòng)，他們會(huì)感覺(jué)很郁悶。因此，家長(zhǎng)和老師多通過(guò)活動(dòng)與他們進(jìn)行溝通是最好的一種方法。

四、動(dòng)覺(jué)型學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難

動(dòng)覺(jué)型學(xué)生在學(xué)校里遇到的困難很多。一方面，我們的教師大部分都是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者或者聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，相應(yīng)地也都喜歡與自己相同類型的學(xué)生，對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生則多是用一種老的眼光來(lái)看待，認(rèn)為他們調(diào)皮搗蛋，不安靜，愛(ài)招惹是非。另一方面，我們的教材都是靜態(tài)的，我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也多是適合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生的，適合動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的很少。在這種情況下，教師一般都更喜歡學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地在那里聽(tīng)課學(xué)習(xí)。而動(dòng)覺(jué)型學(xué)生愛(ài)動(dòng)，就很容易受到批評(píng)，甚至被貼上“壞孩子”、“調(diào)皮搗蛋的孩子”、“沒(méi)有教養(yǎng)的孩子”等標(biāo)簽，被誤認(rèn)為“天生不是學(xué)習(xí)的料”。于是，這類學(xué)生就會(huì)焦躁不安，更加沒(méi)有心思去聽(tīng)課。其實(shí)，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)上的困難，自古代以來(lái)就存在。諸如動(dòng)覺(jué)型學(xué)生學(xué)不了知識(shí)，做不了學(xué)問(wèn)，生下來(lái)就是勞動(dòng)者，就是做體力勞動(dòng)的人的觀念即是體現(xiàn)。但事實(shí)卻是，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生和視覺(jué)型學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生一樣，都是很好的學(xué)生，甚至更聰明。只要采取科學(xué)的教學(xué)方法，組織并開(kāi)展適于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，他們同樣能學(xué)得很好，甚至更好。

五、動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

面對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生這樣一個(gè)群體，我們應(yīng)該怎樣組織教學(xué)活動(dòng)，怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？

（一）滿足戶外活動(dòng)量

我們身邊有很多學(xué)生，平時(shí)愛(ài)打籃球、乒乓球，但學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀！動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的大腦和其他學(xué)生不同，如果不讓他活動(dòng)，他會(huì)非常地焦慮，甚至發(fā)脾氣。有意地讓他們活動(dòng)，消耗他們的體能，反而更有利于其集中注意力，上好課，做好作業(yè)。如果在兒童階段就盡量滿足了動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的戶外活動(dòng)量，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)逐漸減少活動(dòng)量，逐漸和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生、視覺(jué)型學(xué)生一樣學(xué)習(xí)了。如果你在一個(gè)初中或者高中班里，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生調(diào)皮搗蛋、搗亂、惹是生非，歸根到底就是在幼兒園、小學(xué)的時(shí)候，我們的教師和家長(zhǎng)極大地限制了他們的活動(dòng)范圍，逼迫他們學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)也沒(méi)有學(xué)好，運(yùn)動(dòng)量也沒(méi)有得到滿足。其實(shí)，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)能練就大腦神經(jīng)的進(jìn)一步豐富。腦科學(xué)領(lǐng)域的三組小白鼠試驗(yàn)，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生小時(shí)候沒(méi)有適時(shí)適量的活動(dòng)，神經(jīng)發(fā)展就會(huì)比較慢。到了初中和高中時(shí)期，學(xué)習(xí)就容易失去后勁。而男同學(xué)初中和高中時(shí)期的學(xué)習(xí)多呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，就是和兒童時(shí)期愛(ài)活動(dòng)有密切的關(guān)系。

（二）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

面對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，應(yīng)盡量組織些學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，促使其學(xué)得更好。比如，在語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂，可以用一定比例的時(shí)間，安排一些諸如做表演、做短劇的活動(dòng)，鼓勵(lì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生參與其中，既可以滿足他們活動(dòng)的需求，又可以讓他們體嘗到成功的喜悅，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為家長(zhǎng)，也可以多結(jié)合一些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)、幫助孩子學(xué)習(xí)，如劃拳、建卡片、督促他用戲劇表演課文、當(dāng)小老師給自己講課等。

（三）多制作，多實(shí)踐

動(dòng)覺(jué)型學(xué)生愛(ài)活動(dòng)，愛(ài)做手工，愛(ài)實(shí)踐，對(duì)什么都比較好奇。對(duì)于低年級(jí)或年齡較小的這類學(xué)生，教師可以在可能的時(shí)間里，通過(guò)制作各種模型，參加各種比賽等方式，滿足他們的需求。其實(shí)，可供制作的模型類別是非常廣泛的。如，可以把課本的東西制作出來(lái)，也可以制作與學(xué)習(xí)有關(guān)的卡片，條件好的還可以做個(gè)微型物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，等等。而制作的過(guò)程一般較長(zhǎng)，也對(duì)注意力集中有較高的要求，不失為培養(yǎng)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生注意力的一種方法。

（四）學(xué)習(xí)和活動(dòng)交替

對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生而言，把他關(guān)在房間一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，甚至家長(zhǎng)就坐在他身邊，一動(dòng)不動(dòng)地看著他學(xué)習(xí)，往往會(huì)使他很焦慮。其實(shí)這是不對(duì)的。要學(xué)習(xí)和活動(dòng)交替。比如他能學(xué)習(xí)10分鐘，我們就只讓他學(xué)10分鐘，然后玩一會(huì)兒，再學(xué)習(xí)10分鐘，如此將學(xué)習(xí)——活動(dòng)——學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，這種焦慮感就會(huì)逐漸減輕甚至消失。這樣，我們既能滿足他們的動(dòng)覺(jué)要求，又能促使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（五）在黑板上寫(xiě)大字

尤其對(duì)剛上學(xué)的小學(xué)生，父母要為其買一塊黑板，鼓勵(lì)、敦促他在黑板上寫(xiě)大字。寫(xiě)大字和寫(xiě)小字是有區(qū)別的。因?yàn)樵诤诎迳蠈?xiě)大字的時(shí)候，肢體是呈運(yùn)動(dòng)型的，非常適于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生寫(xiě)字幅度大、肢體活動(dòng)得開(kāi)的特點(diǎn)。這種通過(guò)寫(xiě)大字來(lái)記憶生字的方法，效果是非常不錯(cuò)的，學(xué)生基本上很快就能默寫(xiě)他在黑板上寫(xiě)過(guò)的字。

（六）在運(yùn)動(dòng)中聽(tīng)、讀、背課文

譬如鼓勵(lì)學(xué)生用MP3把英語(yǔ)朗讀、語(yǔ)文朗讀材料拷貝下來(lái)，在家中用走來(lái)走去的方式聽(tīng)錄音。又如，學(xué)生可以坐在前后搖動(dòng)的椅子上，邊搖晃邊朗讀。這樣，既沒(méi)有壓力，又滿足他們的動(dòng)覺(jué)需求。

（七）多種姿勢(shì)看書(shū)

對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生而言，要求他們?cè)谧雷优赃?，保?5cm距離，姿勢(shì)要好，一動(dòng)不動(dòng)地去看書(shū)是非常為難的。但養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣又是非常重要的。因此，我們可以允許其在室內(nèi)走動(dòng)看書(shū)，趴在床上看書(shū)，或躺在床上看書(shū)。有人會(huì)說(shuō)，躺著看書(shū)不會(huì)近視嗎？有科學(xué)資料表明，近視的最大原因是飲食不合理造成的，且學(xué)生躺著看書(shū)的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，因此是可以的。

（八）教會(huì)學(xué)生想象記憶課本的知識(shí)

我們都知道，人的大腦分左腦和右腦。左腦是用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。右腦是負(fù)責(zé)想象與聯(lián)想圖形的色彩與音樂(lè)的節(jié)拍的。知道了這個(gè)特點(diǎn)以后，我們完全可以幫助學(xué)生用想象的方法背誦課文、單詞等。如，學(xué)習(xí)地理的圖形，有北京、西安、廣州、桂林等，可以讓學(xué)生想象自己從北京坐火車到西安，從西安上了飛機(jī)再到桂林，在桂林坐船又到了廣州。又如，記憶一個(gè)電路圖，可以幫助學(xué)生想象電流從電源正極先鉆過(guò)電容，后鉆過(guò)電感……晶體管里面……。等等。

六、為動(dòng)覺(jué)型學(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

這是需要教師和家長(zhǎng)共同努力、配合完成的一項(xiàng)工作。這里，筆者僅提出一些意見(jiàn)和建議。

（一）客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生所屬的學(xué)習(xí)類型

如果面對(duì)的對(duì)象正是動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，教師和家長(zhǎng)首先要了解并接納這類學(xué)生的特點(diǎn)，而不是去抱怨他為什么不好好學(xué)習(xí)，不能給大人爭(zhēng)光，對(duì)他失去信心，等等。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是能夠滿足學(xué)生動(dòng)的需求的。而且隨著年齡增長(zhǎng)，這種類型的學(xué)生與其他類型的學(xué)生的差別也就逐漸消失了。要知道，學(xué)習(xí)的類型沒(méi)有好壞之分，既來(lái)之則安之。

（二）注意飲食的科學(xué)性

這是需要家長(zhǎng)多做配合的一項(xiàng)工作。雖然動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的活動(dòng)量大，但也不可以大魚(yú)大肉地補(bǔ)，那樣只會(huì)讓他們的運(yùn)動(dòng)量加大，而且容易發(fā)胖。反之，多吃蔬菜與水果，則有助于平復(fù)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的躁動(dòng)情緒，降低運(yùn)動(dòng)幅度，進(jìn)而更利于其學(xué)習(xí)。

（三）與背景音樂(lè)結(jié)緣

動(dòng)覺(jué)型學(xué)生喜動(dòng)。但學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能總是處于運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)狀態(tài)。背景音樂(lè)的編輯是用非常平緩的節(jié)奏來(lái)制作的，有助于學(xué)生從β波的狂躁?duì)顟B(tài)轉(zhuǎn)移到最適合學(xué)習(xí)的α狀態(tài)。因此，我們可以讓學(xué)生在一定的輕音樂(lè)為背景的環(huán)境下，嘗試控制自己的躁動(dòng)情緒。

動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的一種極端行為就是搗亂癖。所謂搗亂癖就是你說(shuō)東，他偏說(shuō)西，你說(shuō)南，他偏說(shuō)北，你說(shuō)做作業(yè)，他偏說(shuō)等一會(huì)兒，總之，你說(shuō)什么，他就反對(duì)什么。

在此，我們提出，用學(xué)習(xí)背景音樂(lè)來(lái)慢慢引導(dǎo)這類學(xué)生。當(dāng)然，這同樣是需要家長(zhǎng)配合完成的一項(xiàng)工作。事實(shí)上，有搗亂癖的行為是這類學(xué)生的大腦發(fā)生了變化的結(jié)果。即大腦始終在左腦的范圍內(nèi)工作。我們知道，左腦負(fù)責(zé)管轄的眾多項(xiàng)目中就包括斤斤計(jì)較、你爭(zhēng)我?jiàn)Z、判斷推理、利益得失、目光短淺等五項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)人的思維活動(dòng)占據(jù)了左腦這個(gè)范圍，就會(huì)不斷地與人發(fā)生沖突、對(duì)峙，亦即搗亂癖的行為。而右腦負(fù)責(zé)的則是聽(tīng)話、順從、寬容、謙讓、耐心、持久、同情、愛(ài)心、目光遠(yuǎn)大等美好的項(xiàng)目和內(nèi)容。如果人的思維在右腦范圍內(nèi)活動(dòng)，他就會(huì)變得聽(tīng)話、順從，而且寬容、極富同情心。那么，用什么方法讓人的思維狀態(tài)從左腦轉(zhuǎn)到右腦呢？有效的途徑就是學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)背景音樂(lè)。

與學(xué)科門(mén)類結(jié)合而言，左腦負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、邏輯推理等，右腦則負(fù)責(zé)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。當(dāng)我們傾聽(tīng)優(yōu)美的背景音樂(lè)時(shí)，人的思維活動(dòng)就慢慢進(jìn)入到右腦范圍。也就是說(shuō)，對(duì)有搗亂癖的動(dòng)覺(jué)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的語(yǔ)言勸告是沒(méi)有用的，可以嘗試每天堅(jiān)持不斷地播放舒緩的、利于學(xué)習(xí)的背景音樂(lè)，刺激、誘導(dǎo)他從左腦思維狀態(tài)轉(zhuǎn)到右腦思維狀態(tài)，進(jìn)而督促他逐漸地改變、聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)。

[1] 李興福．科學(xué)教育方法[EB/OL]. http://www.sciedu.com/c8729.html/2012-11-20．