趙 露

（ 遵義醫(yī)學院，貴州 遵義 563003 ）

一、改變傳統(tǒng)的二外日語教學模式

社會語言學家海姆斯（D.H.Hymes）的交際能力理論認為：“交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用”。因此，在教學中，應著重強調學生的交際能力，培養(yǎng)學生的語言應用能力。但在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學以教師為中心，偏重閱讀，輕視口語交際能力的培養(yǎng)。對二外日語教學而言，本科期間大約為120課時至220課時之間。要在有限的學時中，將課程內容傳授給學生，勢必壓縮交際練習的機會，造成學生興趣不足、積極性不高等問題。在這種教學模式下，學生除了可以閱讀日語文章外，往往缺乏日語交際的能力。因此，建立注重語言會話交際能力培養(yǎng)的教學模式勢在必行。

二、建立良好的師生關系

在傳統(tǒng)教學模式中，強調教師是組織者和指導者，學生是接受者。但在交際法教學中，“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在這過程中，和諧的師生關系顯得至關重要?！?/p>

外語教學的實質是學生和教師之間的交流過程。這不僅是知識、技能、能力上的交往，還是情感、心理等方面相互溝通交流的過程。教師是學生主動學習的幫助者和促進者。因此，良好的師生關系的關鍵在于教師。首先教師要耐心熱情地解答學生的提問。其次，教師要鼓勵學生，讓他們對學習充滿信心。教師對學生應平等對待，對接受快的學生給予贊揚，對接受慢的學生要多加關心，多加鼓勵，使他們充滿信心。良好的師生關系的建立，可以營造愉悅的課堂環(huán)境，收到良好的教學效果。

三、將交際法運用到課堂

交際法的培養(yǎng)目標在于使學生能夠掌握日語交際的能力。本文從以下幾個方面展開探討。

（一）小班教學授課

筆者曾對大班教學和小班教學的授課效果進行了對比研究，發(fā)現(xiàn)小班教學比大班教學更有利于日語的教學。外語學習的關鍵在于大量的實踐練習，但如果人數過多，勢必造成學生缺少會話交際的機會，最終影響到教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，二外日語教學的班級人數控制在30人至40人之間最為理想。

（二）開展多樣的會話活動

學生是外語學習的主體，應開展多樣的會話活動，使學生成為課堂的主導者。例如，在學習基礎文章時，老師可以先對文章進行講解，然后讓學生朗讀，加強學生的口語練習。在課文會話的教學中，可以采用情景對話表演的形式，讓學生在講臺前演示，鍛煉學生的聽說能力。此外，還可以采取“單詞接龍游戲”、“我當老師”、“講故事”等多樣的教學方式，讓學生在真實自然的語言環(huán)境中運用語言。

（三）運用多媒體等教學手段

在教學中，教師可以利用多媒體教學手段，豐富教學內容，提高課堂效率，激發(fā)學生的主動性。通過展示圖片或視頻，讓學生形象地理解教學內容。例如，在單詞教學中，可以用圖片對單詞形象地進行展示。此外，還可以放映相關文化背景的視頻短片，讓學生了解語言的文化背景。通過這些教學手段，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以鍛煉學生口語表達能力和會話交際能力。

（四）采用對比法的學習方式

要提高會話交際能力，語法的學習至關重要。在語法的學習中，可以采取對比法，讓學生了解中、英、日語言間的異同。通過對比講解，不僅可以加深學生對語法的理解，還能夠有效地提高學生的口語交際能力，提升課堂的教學效果。

[1] 應云天．外語教學法[M]．北京：高等教育出版社，1986．

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[5] 李誼．交際法在日語語法教學中的應用[J]．湖南教育學院學報，2001，（11）．